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基于OSCE模式的《多站式护理综合实训》项目课程开发与实践
目的:开发与实践基于OSCE模式的多站式护理综合实训项目课程。方法:随机选择本校三年制高职护理专业2013级2个班级,设为研究组,开设60学时的OSCE模式多站式护理综合实训项目课程;2012级2个班级为对照组,由同一组教师采用传统模式进行综合实训授课。于课程结束后对所有护生进行4站式OSCE技能考核。结果:研究组护生OSCE技能考核得分高于对照组(P<0.05)。结论:在护生实习前开设OSCE模式多站式护理综合实训项目课程,有助于提高护理教育教学质量。
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高职医学检验专业教师综合化项目课程开发能力的培养
采用专业调研、理论分析、文献查询、专家咨询等方法开发五年制高职医学检验专业综合化项目课程的基本框架,并构建专业教师项目课程开发能力指标体系,旨在对高职医学检验专业教师进行规范化培训与指导,为推进医学检验专业课程改革,提高医学检验专业教师项目课程开发与实施能力提供参考.
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护理技能大赛项目课程在护理技能教学中的应用
目的:探讨护理技能大赛项目课程在护理技能教学中的应用效果。方法:选择2014级高职护理4班52名学生作为对照班,选择2014级高职护理3班52名学生作为试验班,对照班选用统编教材实施传统教学,试验班开展护理技能大赛项目课程教学,比较两组学生相关知识和操作技能考核成绩。结果:试验班学生相关知识考核和操作技能考核成绩均高于对照班(P <0.05)。结论:护理技能大赛项目课程运用于护理技能教学能提高教学质量,促进学生技能操作水平、护理理念和职业素养的提高。
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构建项目课程对提高护生适应岗位能力的影响
目的 通过构建临床护理技能项目课程,提高护生应岗能力.方法 根据项目化课程构建要求,通过调研、分析,构建了独立的临床护理技能项目课程并在护理专业学生中组织实施.结果 开设临床护理技能项目课程可以提高护生临床思维、沟通交流、综合运用、团结协作等方面能力.结论 在护理专业课程中开设临床护理技能项目课程是可行,也是必要的.
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基于工作过程的项目课程教学研究
实用医药市场营销技术是一门实践性很强的应用学科,本改革试图通过对医药市场营销工作过程的分析,采用项目课程教学,对传统的教学方法、教学手段、学生技能培养、考核方式上进行探索,增强医药营销学生的职业能力,从而更好地为医药企业服务.
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高职相关医学类专业项目课程开发的实践与研究
目的:以苏州卫生职业技术学院12个相关医学类专业项目课程开发为研究对象,对开发成果、成效及存在的问题进行研究.方法:组织12个专业的教师进行专业调研,开展工作任务分析和课程分析,建立课程标准,形成专业人才培养方案.结果:以基于工作任务的课程开发理念进行工作任务与职业能力分析,合理构建相关医学类专业的课程体系,有利于明确相关医学类专业的培养目标,真正提高教师的课程开发能力和科研能力,锻炼了教学管理队伍,成效显著.结论:高职相关医学类专业中适合开展基于工作任务的项目课程开发,有利于专业建设及师资队伍建设.
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基于现代信息技术的康复评定技术项目课程建设探索实践
在教育信息化背景下,加快推进康复评定技术课程教学改革和课程信息化建设,开展项目课程设计、信息化建设、项目课程实施和过程性评价,提高康复评定技术课程教学质量.
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《护理学基础》项目课程模式开发与实践
目的:探讨《护理学基础》项目课程模式的开发与实践,为社会培养高素质技能型护理人才.方法:采用单纯随机抽样的方法抽取4个教学班241名护生,将其随机分为实验组121名和对照组120名,对照组采用传统方法进行教学,实验组在此基础上采用项目课程模式教学;观察并比较两组护生对教学效果的评价、理论和技能考试成绩以及实习带教老师对护生的评价.结果:两组护生对教学效果的评价、理论和技能成绩、实习带教老师对两组护生的评价比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论:《护理学基础》项目课程模式可提升护生职业能力、激发学习积极性和满足行业对人才的素质要求,同时转变老师观念和改进教学环境,更好地推动项目化课程的实施.
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高职护理综合性实训教学实施与成效
护理教学模式方法改革,构建基于工作过程的"教、学、做"一体化项目课程,使教学内容、教学过程与实际工作过程相一致,培养学生的临床思维能力,提高其分析问题、解决问题的能力,是高职护理教学发展的一个趋势.因此,在技能教学中模拟临床综合实训成为基础护理教学中一个重要内容.2008年1月以来,我校不断探索综合性实训教学,已形成完整的教学、评价、管理体系.现报告如下.
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基于工作过程的外科护理技术项目课程开发与实践研究
目的 改革传统的外科护理学学科课程,开发和运用外科护理技术项目课程,为高职院校培养实用型护理人才提供专业教材.方法 深入临床进行外科护理岗位调研,同护理行业专家及资深专业教师分析和确定外科护理技术课程的大纲、结构和内容,将课程结构模块化、项目化.并应用于152名三年制护理大专二年级学生,与151名应用传统学科教材教学的学生统一考核比较教学效果.结果 本课程共设置外科门诊患者护理(3项)、手术室患者护理(5项)、烧伤外科患者护理(6项)、普外科患者护理(10项)、颅脑胸外科患者护理(6项)、泌尿骨外科患者护理(9项)6大模块39个项目;两班学生实践考核分及实习考评分比较,差异有统计学意义(均P<0.01).结论 外科护理技术项目课程彻底打破了传统学科课程模式,使外科护理工作任务更明确,提高了学生的实践能力.
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项目课程在产科护理学教学中的应用
项目课程在授课过程中要求用理论实践一体化教学方法,课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室来完成某个教学目标和教学任务,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生的学习兴趣.
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基础护理技术课程建设与改革实证分析
本文通过对基础护理技术课程建设与改革进行实证分析,提出了基于工作过程的“教、学、做”一体化的项目课程开发,有助于提高学生学习的主动性,从而提高教学质量.
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工作过程导向中职护理实训课程开发与设计
长期以来,职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排未跳出学科体系的藩篱,内容不能随着临床工作内容的发展而发展,内容的排序也使得教师在“教”和学生在“学”时感到困惑,不能与工作实践环节联系,使得学生进入临床后无法完成护理岗位的具体工作,结果是不能培养出真正的职业能力.职业能力是在工作过程中获得的,在课程开发时就需要建立起基于工作过程的课程观,而按照工作过程的顺序开发课程,才是凸显职业教育特色的课程改革的突破口[1].
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基于工作过程的电信服务实训课程改革探索
当前我国职业教育的改革主要是课程改革,课程改革的主要方向是建立项目课程体系,但课程改革终还是要落实到具体项目课程的教学实践中.文章以电信服务实训课程为例,提出了电信服务实训课程的改革思路、课程实施的关键问题和实施方案.