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分层次教学在手术室在职人员中的应用
随着现代外科学的不断发展,手术室已经成为运用多种高新技术的场所,手术难度越来越大,技术要求越来越高,对手术室护理人员也提出了更高的要求[1].为了适应医学不断发展的需要,手术室护理人员应更新理念,走专科化、专业化发展道路,采用分层次教学的模式,加强对护士的基础培训和整体素质教育,大限度地发挥他(她)们的作用.手术室从2010年开始对在岗人员采用分层次培养模式,取得了良好的效果,现报告如下.
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分层次教学法在ICU护理带教中的应用
目的 观察和研究分层次教学法在ICU(重症监护病房)护理带教中的应用效果.方法 将同一学校同一批次分配到我院ICU的护理实习生40名随机分为对照组与观察组各20名,其中对照组20名予以传统带教方式进行教学,观察组20名则严格按照分层次教学模式的带教方式进行教学,对比两种带教方式的应用效果,并对相关数据进行统计学分析.结果 采用分层次教学法的观察组实习生理论知识、专业操作、反应能力、护理病历、人文素养分数明显高于采用传统带教方式的对照组实习生,对照组与观察组差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 分层次教学模式的带教方式在ICU护理带教中效果显著,值得在ICU护理教学中进一步推广.
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基于BB教学平台化学分析分层次教学的探索
基于BB教学平台探索化学分析分层次教学模式的可行性。在化学分析分层次教学调研数据的指导下制定了多层次化学分析的教学大纲，建立了分层结构的BB教学平台，并基于该平台尝试分层次教学，研究基于BB教学平台实施化学分析分层次教学的措施。结果表明基于BB教学平台进行化学分析分层次教学是可行的，该尝试为其他专业基础课提供了一种新的教学模式和有益借鉴。
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我校生源状况及分层次教学的实施
改革开放以来,随着我国高等教育事业的蓬勃发展,中等专业卫生教育出现了前所未有的新情况,新挑战.首先,生源状况大不如从前;其次,人员基础知识水平结构也有所不同.因此,在对进行教学时,应因势利导,因人而异.本文针对我校近几年来的生源状况,总结了本人的一些教学经验,提出了分层次教学的方法.希望能给同仁以帮助.
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“品管圈”运用于护理实习生分层次教学中的效果研究
目的 探讨“品管圈”运用于护理实习生分层次教学中的效果.方法 选取2012～2013年本院408例护理实习生作为研究对象,随机分成观察组和对照组,各204例.观察组采取“品管圈”方式进行分层次教学,对照组采取传统方式进行分层次教学,比较两组的临床效果.结果 观察组的考核合格率、语言规范率、沟通交流率、主动服务率及医务人员满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 开展“品管圈”活动可提高带教老师的工作积极性、护生的综合素质及患者满意度,提升医院的护理品牌效应.
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护生毕业实习分层次教学的探讨
目的 探讨护生毕业实习分层次教学的效果.方法 对149名实习护生实行分层次教学管理模式,采用自制的护生调查问卷对毕业实习护生进行调查.结果 本科及专科护生对实习教学内容的认可度在50％以上,中专护生在护理人文知识、护理前沿知识、护理新技术方面的认可率分别为18％、12％、9.3％,不同层次护生对临床毕业实习教学内容的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.01).在毕业实习教学方法与手段认可程度方面,各层次护生对“多媒体教学”“边讲边做”的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).在评价手段认可程度方面,各层次护生对专业知识记录、撰写案例分析报告及护理教学查房的认可程度比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 临床护理教师的教学内容、教学方法及评价手段应根据不同层次的护生采取不同的措施,以提高临床护理带教质量.
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通过分层次教学提高老年医学教学质量
为提高老年医学教学质量,在教学过程中将传统教学与分层次教学结合起来.一方面注重全部学生整体思维、国际视野、科学精神和人文关怀等共同理念的培育,另一方面区分本科生、研究生、进修生三个不同的学习群体进行分层次教学.根据不同层次学习群体的特点,设定不同的教学目标和教学内容,采用不同的教学方式和考核评价方式,尽可能做到因材施教,提高教学针对性,激发学生学习潜能,从而提高教学质量.
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机能实验学设计性实验分层次教学的实践与思考
由于学生人数众多、教学资源和教师数量不足等因素的限制，使设计性实验教学在机能实验学中难以有效开展。为此，探讨设计性实验的分层次教学，通过夯实科研基础以及三层次教学内容由易至难的逐层递进，学生的教学中心地位不断提高，其知识面亦由书本拓展至学科研究前沿，其创新意识不断增强。问卷调查显示，90%的学生对当前教学表示满意，并认为其自主学习能力等有所增强。总结实践经验可见，教学时间的合理安排及教学过程的监督与管理是保证分层次设计性实验教学有效开展的关键因素。
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谈数学教学中的分层次教学
本文从医学类对口学生的实际出发,把握学生之间的差异,开展"数学分层次教学",使数学教学真正做到以人为本、因材施教.充分调动学生的主动参与意识,促进每一位学生的求知欲望.
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分层次教学目标管理在护理临床带教中的应用
目的 探讨护理临床带教中分层次教学目标管理的应用价值.方法 对照组为2016年4月21日—2017年3月30日我院22名实习护理人员,观察组为2017年4月10日—2018年4月25日25名实习护理人员.对照组采取常规管理模式,观察组实施分层次教学目标管理,观察两组带教效果、满意度.结果 观察组实践操作、理论知识、制度掌握、流程掌握及法律法规评分高于对照组,P＜0.05;在满意度方面,观察组自我评价、教学方式、实习过程数据分别高于对照组,P＜0.05.结论 护理临床带教中实施分层次教学目标管理,效果确切,可有效提供带教效果,利于实际工作开展.
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分层次教学方法在心血管外科教学过程中的应用效果评价
目的：探讨分层次教学方法在心血管外科教学过程中的应用效果。方法回顾性总结我校2012级临床医学院本科学生108名教学资料。结果观察组学生一个学期后成绩考核选择题平均得分（26.8±3.3）分，填空题平均得分（24.5±2.8）分，问答题平均得分（52.9±6.6）分，均明显高于对照组统计结果（P＜0.05），观察组学生对教学满意度的调查问卷结果也明显高于对照组统计结果，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论分层次教学方法在心血管外科教学过程中具有满意的应用效果。
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分层次教学法在儿科教学中应用的探讨
为了适应医学教育专业扩展的需求,提高教学质量,根据目前本校专业设置情况,就《儿科学》课程在教学中存在的问题,提出分层次教学模式.通过对不同专业和学识水平的学生进行分层,制定相应的对策,作为儿科学教学改革中的一种尝试.
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三级甲等医院继续医学教育分层次教学和管理模式探析
继续医学教育作为医学教育的重要组成部分，不仅关系到卫生技术人员职业发展，更关系到医院医疗和管理的可持续发展。三级甲等医院继续医学教育有着学科广、课程多、对象众、管理难的特点。笔者针对这些特点，在实际工作中运用分层次教学和管理的模式，改革一系列的管理措施，以达到满足学员学习需求和提高继续医学教育管理水平的目的。
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高职护理专业分层次教学目标的确定
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，这就要求我们必须尊重学生差异而因材施教。分层次教学正是根据学生学习特点，分层次设计不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学方法和评价标准，提高教学质量的一种教学模式。教学目标能否科学合理设置，是分层次教学成功与否的关键。为了更好地实现培养应用型高级护理人才的总体目标，笔者在高职护理专业分层次教学研究、实践中，首先确定了高职护理专业各层次护生的教学目标，并收到了良好的效果。
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医学化学课程分层次教学设想
分层次教学是贯彻因材施教原则的具体教学模式。在分析高考制度改革形势和医学化学课程教学现状的基础上，提出了在医学化学课程教学中开展分层次教学的初步设想和具体实施方案，讨论了开展分层次教学的必要性和迫切性。
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高等中医院校计算机公共基础课程分层次教学改革研究
该文结合我校计算机公共基础课程的实际发展现状,提出了分层次教学改革需要解决的主要问题及具体的实施办法,对高等中医院校计算机公共基础课程教学改革具有一定的借鉴意义.
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中医院校体育教学改革的研究与创新
文章根据高等中医药院校体育教学的实际情况,从教学内容、教学方法、考核方式几个方面进行了教学改革的研究与创新,以促进体育教学发展.
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论中医院校计算机基础教学改革对学生计算机应用能力的培养
计算机基础课程作为中医院校学生的必修课,要不断加强教学改革.从教学目标和教学模式、教学理念、教学手段、教学特色和教学环境等5个方面进行探讨,提出加强学生计算机应用能力的培养.
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温病学分层次教学研究
在温病学教学中,根据各专业、各年级学生的知识结构、认知能力和学习要求的差别,选择不同的教学内容,采取分层次教学、因材施教,以达到提高温病教学质量的目的.
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分层次教学模式在医学生临床实习带教中的运用
临床带教进行分层次教学具有重要的实践意义.根据学生知识和能力水平的不同,可以将其分成不同的层次,确定不同的发展方向和教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和指导,借助多方力量可以使每一层次的学生都得到好的发展.临床实习带教中如何进行分层教育和培养,满足不同需求层次学生的需要,提高临床学院的培养质量,是值得探讨的问题.
