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校企合作培养医药信息化人才的实践与探索
通过校企合作、资源共享、订单培养的模式来进行人才培养对高等院校现行的课堂教育模式及其质量具有很好的补充和提升作用.文章结合河南中医学院在医药信息化人才培养过程中的探索和实践,就校企合作进行人才培养的目标的确立、订单式人才培养课程体系的构建,校企合作的形式、内涵以及成效等进行了总结和探讨.实践表明,通过校企合作培养医药信息化人才可实现信息技术类专业学生从学习到就业过程中学生、学校、企业和社会“四位一体”通盘考虑,获得了佳社会效益.
关键词： 中医药信息化人才培养 校企合作 资源共享 订单培养 课程体系构建 -
“赊欠”来的生意
2004年～2007年,在云南省玉溪农业职业技术学院学习时,陈永群就同"一心堂"这三个字结下了不解之缘.因其在校期间刚好赶上云南鸿翔一心堂与学校开展毕业生订单培养合作,经过选拔的学生、由一心堂承担学习生活费用,毕业后进入一心堂实习和工作.从06年12月正式工作算起,陈永群已经在一心堂待了近8个年头.以身作则、贴心服务,时刻为顾客着想,是她这些年来大的体验与收获.
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改进地方重点本科医学院校推免研究生工作的建议
推免研究生工作是提高研究生生源质量,遴选拔尖创新人才重要途径.河北医科大学研究生学院立足实践,制定科学合理的量化指标和标准,择优推荐品学兼优毕业生；合理分配推免专业名额,促进学科全面发展；加强院校合作,避免近亲繁殖；探索“产学联合”,订单培养.旨在进一步完善和发展地方重点本科医学院校推荐免试研究生工作.
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高职药物制剂技术专业订单培养模式的实践与思考
订单培养是高等职业教育人才培养模式的重要方式，以天津医学高等专科学校药物制剂技术专业校企合作订单培养模式为例，详细分析订单培养的运作流程与组织实施经验等问题，为高职药物制剂技术专业开展订单培养提供借鉴。
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团队学习策略+导师制在订单式护理专业学生培养中的效果研究
目的 探讨团队学习策略(TBL)+导师制在我校订单式护理专业学生培养中的效果.方法 采用方便抽样法,将我校2012级和2013级解放军总医院定向培养班109名学生作为研究对象,其中将2013级59名学生作为试验组,于第4学期对其实行TBL+导师制管理模式,将已经实行常规管理的2012级的50名学生作为对照组.同期比较2组学生第4学期的期末成绩、班风学风及其实习时带教老师和患者的评价.结果 试验组和对照组学生的第4学期技能考试成绩、班风学风得分、带教老师和患者对其评价得分分别为(92.39±2.39)、(3.45±0.64)、(95.33±2.01)、(94.75±2.38)分和(90.91±2.62)、(3.14±0.63)、(91.00±1.82)、(90.63±2.34)分,差异均有统计学意义(t=-7.82～ 3.06,P＜0.05).结论 通过实施TBL+导师制能提高学生的学习成绩,改善其班风学风,提高沟通能力使其获得带教老师和患者认可.
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医院多学科专业技术人员订单培养模式的构建
2006年,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出要“改革人才培养模式,积极推行订单培养”.这份纲领性文件出台后,全国各级各类职业院校都在用不同的形式对这种教学模式进行探索.总结了北京大学人民医院在教育部高教司的支持下,探索医院多学科卫生专业技术人员订单培养模式的经验与存在的问题,为习医院卫生专业技术人才培养提供了新思路.
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现代学徒制背景下校企共建高职护理企业化课堂的效果观察
目的 探讨企业化课堂在高职护理人才培养过程中的作用,为实现校企双主体育人的培养模式提供新思路.方法 基于现代学徒制培养模式,优化培养方案,构建企业化课堂,改革课堂教学模式,并以衢州职业技术学院2015级订单培养的护理班36人为试验组,实施企业化课堂,同年级其他平行班级250人为对照组,实施传统人才培养策略.对学生的知识技能、职业人文素养、学生自我评价进行测评以观察其效果.结果 知识技能评价:理论成绩两组差异无统计学意义(t=1.06,P=0.291),客观结构化临床考核(OSCE)成绩试验组优于对照组,差异有统计学意义(t=5.620,P<0.001).职业素养评价:实验组优于对照组(t=5.308,P<0.001).学生自我评价:实验组学生的职业认同感(t=2.101,P=0.039)、企业归属感(t=18.858,P<0.001)均优于对照组.结论 企业化课堂有助于培养高职护理学生的职业素养和临床思维,增强学生的临床适应性,缩短临床适应期.
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订单培养模式下的专业课程建设
在校企合作订单培养模式下职业学校专业课程的设置过程中,分析专业课程设置的三个现实依据,解析专业课程设置的"四大化",可以看出订单培养模式下专业课程设置与企业需求目标是对接的.在这种运行的模式下,能更好地培养出企业所需人才,实现学生、企业、学校三赢的教学目标.
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由"订单"培养看高职药物制剂专业的课程设置
高职药物制剂专业在按"订单"培养人才的过程中,课程应当围绕培养必要的职业能力来设置.只有课程设置紧紧围绕人才"订单",才能使课程知识内容与职业要求零差异,学生专业技能与岗位规范零差距,从而实现学生由学校学习到制药企业上岗零过渡.
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构建高职院校药学专业"订单式"人才培养的课程体系
"订单式"人才培养是高等职业教育领域一种人才培养模式,有效实现就读和就业的无缝对接,得到广泛的认可[1].我校与本地某品牌连锁药业签订"订单式"人才培养协议,以求学校、学生、企业三方共赢,实现就读与就业的"零距离"对接[2-3]."按需培养,企业录用"的"订单式"人才培养模式中,构建满足企业岗位需求的课程体系,是达到高职药学专业"订单式"培养目标的关键所在.
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定向医学生《临床基本技能》课程教学改革的探索
定向医学生是指由中国政府为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构“定向招生、定点就业、订单培养”的临床医学专业（全科医学方向）免费医学生（免学费、免住宿费、补助生活费）。
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高职药学专业订单培养的课程设置
基于校企合作制定高职药学专业“订单式”人才培养方案,构建相适应的课程体系,满足企业就业岗位的技能和素质的需要,是达成高职药学专业应用型人才培养目标的关键所在.
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医学院校护理人才订单培养模式的研究与实践
订单培养是近年来医学院校和用人单位合作培养护理人才的一种新模式.文章结合与地方医院培养护理人才的实践与经验,就医学院校如何进行护理人才订单培养,提高护理教学质量,促进学生就业进行了探讨.
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"订单式培养"实习生在急诊护理带教中的实践
目的探讨应用马斯洛需要层次理论在急诊订单培养实习学生护理带教中的实践效果。方法将马斯洛需要层次理论运用到急诊订单培养实习学生的带教实践过程中，包括在入科前的评估、入科时的宣教、入科后的学习、出科前的评价等各个环节中，以人为本，处处关心爱护学生，帮助学生克服了急诊实习存在的心理障碍与实际困难，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生学习的积极性，加强了学生对急诊专科知识的掌握程度。结果大大提高急诊护理带教质量，使得订单式培养学生在实习结束后能够尽快地融入到临床护理工作中去。结论为临床培养实用型人才奠定了基础。
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黄冈市基层医疗卫生机构现况调研及思考
近些年来,医疗卫生行业一直都是广大民众普遍关心的领域.随着我国经济实力的增长和一系列医改政策的颁布及实施,黄冈市医疗卫生事业得到了快速发展,社会总体需求矛盾得到了很大缓解,但也产生了一些新的医疗卫生难题,其中为显著的就是基层卫生人才匮乏.为了破解这一难题,对黄冈市基层医疗卫生机构进行实地调研,针对目前所面临的困境,分析背后的原因,提出政府主导的多元(学校—学生—行业企业—政府)校企合作订单培养模式有助于解决目前黄冈市基层医疗卫生机构人才匮乏的问题.由于人才匮乏是我国基层医疗卫生机构的一个共性问题,因此该措施具有一定的参考和推广价值.
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高职药学专业订单培养学生管理模式的改革与实践
目的 探讨高职药学专业订单培养学生的管理模式和方法.方法 将我院药学专业2008级三年制大专订单培养班(赛隆班)56名学生作为实验组,设企业经理为副班主任,采用校企合作方式管理学生;将普通大专药学高职(3)2008-1班58名学生作为对照组,采用常规管理方式管理学生.对2组学生的学习积极性、理论成绩、实践成绩、用人单位的满意率进行比较,并调查实验组学生对管理方法 的评价.结果 实验组学习积极性、理论成绩、实践成绩和用人单位的满意率均高于对照组,差异有显著性(P＜0.05),实验组对管理方法 的评价较好.结论 设企业经理为副班主任,采用校企合作方式管理,可提高学生的学习积极性和教学质量,提高用人单位的满意率,该模式值得推广.
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农村医学人才培养的实践与思考
结合宜昌三峡地区农村医学人才培养实践，从人才培养层次、培养方案、师资队伍、实训基地建设等方面进行探索，提出提高农村医学人才培养质量的建议。
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高职院校订单式人才培养模式SWOT分析
“订单式”人才培养模式作为产学合作的一种重要模式得以大力倡导,文章运用SWOT分析系统对目前高职院校订单培养管理模式的现状进行SWOT分析,并提出了加快校企合作深度融合,创新“订单”培养模式的有关对策.
