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基于能力本位的护理教育模式研究
在经济发展和人们健康需求增长的影响下,护理服务的范围不断扩大,这对护理教育提出了新的要求.能力本位指的是按照职业岗位来设计专业内容,培养出具有较强专业能力的一线人才,实际操作能力是该教育模式的核心内容.当前,护理人员的工作压力不断增大,其责任感、服务意识、沟通能力和创造能力等都受到了前所未有的挑战,传统的护理教育模式已经无法满足护理从业者的需求.为此,本文分析了基于能力本位的护理教学模式的相关教学策略,希望能够为护理教育的发展提供一些参考.
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基于能力本位的康复治疗技术专业实践教学体系研究
研究基于能力本位的康复治疗技术专业实践教学体系.高等教育强调能力本位,全面提高职业能力,要建立职业教育课程体系,需强调职业为核心,注重职业素养和岗位职能的培养.当前,该院对近3届毕业生通过康复治疗技术,对毕业生职位进行分析,并进行社会调研,通过会议对工作任务和职业能力进行有效分析,快速掌握职业岗位毕业生素养程度,以及职业能力要求,通过以课程为平台,以职业道德教育为核心,将重点集中在职业能力上.依据职业岗位实际需求,并以岗位职业能力具体分析,重点进行能力培养,对传统三段式课程全面革新,设置专业课程,核心课程,专业方向性课程,选修课程,以及实操课程等,教学方式灵活多变,以学生为主体,进行能力培养,同时依据学生能力情况,将课程过程和实际结果 相结合进行评定审核,让能力本位的的教育在教学体系中更加的突出.
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能力本位背景下高职院校课程建设标准研究
近些年来，我国大力推行人才培养模式改革，并且针对职业教育，提出“能力本位”的人才培养要求。在教学过程当中，传授知识体系内容不再是教学的根本目的，而是将学生的实践能力以及综合运用能力作为衡量教学水平的根本与标准。在此背景之下，该文就将针对高职院校课程建设现状展开分析和探究，深入研究未来高职院校应该如何适应能力本位的人才培养目标和方向，从而修改与制定课程标准体系，以期为相关的高职院校人才培养提供参考与帮助。
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高职高专中医内科学教材编写思路的探索
文章认为商职高专中医内科学教材编写应充分体现能力本位教育理念,切实遵循继承与创新相结台的科学精神,突出临床思维能力训练在专业能力培养中的核心地位,探索满足学生个性化能力发展需要的教学改革,大胆尝试教材编写与课程建设相结合,并构建立体化中医内科学教材.
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从能力本位出发推进中医中专素质教育
面向21世纪的教育是以人为本的主体性发展性教育,着眼于人的素质的全面提高和能力的综合培养,这与传统的强调以知识技术为核心的教育观念和思想有着本质的区别.在当前全面推进素质教育的过程中,中医中专的教育教学改革,应当大胆借鉴国外职业教育界普遍推行的能力本位模式,促进素质教育目标的实现.
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"能力本位"培养21世纪中医高素质创新人才
能力,是人的综合素质在行为上外在的表现.人的素质是能力的内在基础,是人的内在本质力量,而人的能力则是人的内在素质的外在表现、实现和确认.
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论如何培养与激发护理人员自主学习能力
在当今护理管理的领域内,被广泛推崇的一种理念是以人的能力为管理的核心内容,提倡"能力本位"的能本管理.如何有效地开发护理人员的智力潜能成为护理资源开发的关键问题[1].
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能力本位教学模式在康复护理学教学中的应用
目的 探讨能力本位教学模式在康复护理学教学中的应用效果.方法 对照组(2005级护理本科国际交流方向,58人)采用传统教学模式;观察组(2006级护理本科国际交流方向,54人)采用能力本位教学模式.比较两种教学模式的教学效果.结果 观察组的课堂测验成绩、临床技能考核成绩、案例分析评分、问卷调查评分均明显高于对照组(P<0.01).结论 能力本位教学模式的教学效果明显优于传统教学模式.
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基于职业核心胜任力的5年制本科全科医学专业课程体系建构
目的 建构基于职业核心胜任力的5年制本科全科医学专业课程体系.方法 以质性研究为基础,分析并建构全科医师职业核心能力模型,在此基础上,以能力本位理论、综合课程理论为指导,使用DACUM课程开发模式对课程体系进行设计.结果 经质性分析、因子分析,建构了含4个能力类别,12个能力标准项的全科医师职业核心能力模型,并据此设计了包括显性课程,隐性课程两大模块,公共课程、基础课程、方法课程、实践课程4个二级模块,必修、选修两个层次,共计57门专业组成的课程结构,同时规划了具体的教学内容和要求,设置了以发展学生自主学习能力为核心的教学实施方案以及多元化发展性评价机制,形成完整的基于职业核心胜任力的5年制本科全科医学专业课程体系.结论 培养和确保全科医学专业学生具有完备的职业核心能力是我国医疗教育改革的重要目的,更是人民群众对基本医疗服务的迫切需求,因此,建构本科全科医学专业课程体系要遵循以职业核心胜任力为基础,以能力为本为指导思想,切实保证学生社会、专业、个人能力的全面提升.
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医学高职各专业《生物化学》教材编写突出特色的探讨
本文从高职教材编写的特点入手,提出高职教材编写必须遵循高职教育的特点,按照理论适度、注重实践,学、教、用三结合等原则,编写结构模块化、形式生动化、教材开发立体化的特色高职教材.
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以能力为本位五年制高职外科护理实践教学体系的构建
该文从实践教学体系内涵出发,分析高职实践教学的现状,从完善实践教学目标、加强实训基地建设、组建优秀教学团队、优化教学内容、采用多元实训方式和多元化学习评价等方面,探讨以能力为本位的高职外科护理实践教学体系的构建.
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基于能力本位的“行知合一”教学模式的构建与实施
三年制临床医学专业人才的培养目标是为基层医疗卫生服务机构培养实用型、高素质技能型人才.为了更好地培养高素质应用型卫生专门人才,沧州医学高等专科学校对传统的儿科学课程从教学内容、教学方法、考核方式进行了教学改革与实践,初步形成了基于能力本位的儿科学诊疗与预防的“行知合一”的教学模式.通过在实践中应用,取得了较好的教学效果.
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能力本位教学的构建与设想
本文介绍了能力本位教学模式,该模式强调学生主动参与学习,从而促进学生从传统的记忆型、模仿型向思考型、创新型转变.
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基于高仿真重症医学模拟训练的非技术技能培训研究
近年来,高仿真模拟病人技术已成为临床医学教学非常重要的手段.其中非技术技能(non-technical skills,NTS)对于医疗质量的提高有着十分重要的作用.在此,将基于科室自身教学经验,探讨NTS融入重症医学模拟训练的理论和实践,并评价实施效果.
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医院图书馆内部管理刍议
在经历了"以人为本"、"科学发展观"的理念和实践后,我们发现医院图书馆还缺少一种"能本管理".所谓"能本管理",就是以人的能力作为管理对象和管理核心,提倡能力本位,强调人的知识、技能和创新能力,以人的能力、智力为管理重点,来实现人和组织的共同管理.
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能力本位特色护理实践教学的质性研究
21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代.能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量,人们只有依靠能力才能实现其价值.由此,高等教育理念中的以人为本思想进一步提升到以人的能力为本,即"能力本位"思想.现阶段社会对我国护理本科护理人才提出新的要求,在态度上强调以人为本、职业价值观;在能力方面强调沟通能力、健康教育与预防保健能力、护理思维、自我控制能力、协调管理能力、科研能力、解决问题的能力;在知识结构上强调相关学科知识,如社会人文学科知识[1].本研究基于社会发展新要求,在"能力本位"思想指导下进行护理实践教学改革,形成特色并探讨改革成效,现报告如下.
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基于能力本位的护理专业生理学实验教学的探索与实践
本文阐述在教学中以护理岗位能力的培养为核心，通过精选实验项目，划分实验模块，采用角色扮演法、案例教学法、项目教学法等基于行动导向教学方法，力争贴近岗位、贴近专业、贴近学生，以能力为本位，以学生为主体，开展生理学实验教学活动。
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基于护理岗位需求的能力本位实践教学模式的应用效果研究
[目的]探讨基于护理岗位需求的能力本位实践教学模式的应用效果.[方法]将高职护理专业学生2013级58人对照组,2014级54 人为观察组,对照组采用传统教学模式,观察组采用能力本位教学模式.采用能力表现评估体系(CPAs)和能力表现测验体系(CPEs)测评两组的教学效果.[结果]观察组学生在课堂测试、案例分析、临床技能、问卷调查得分高于对照组.[结论]基于护理岗位需求的能力本位实践教学模式的应用效果优于传统教学模式,可提高护理学生的职业能力并更好地适应临床.
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基于能力本位的护用药理学课程改革的研究
基于能力本位的培养理念,在护用药理学教学过程中进行了一系列课程建设与改革研究.本文从确定课程培养目标、重视职业素质的培养、优化学习情境设计、改革教学方法、构建课程评价体系等方面进行了相关阐述,以适应护理岗位的需要,为培养高技能应用型护理专门人才提供保障.
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以能力为本位的高职护理专业考试的改革
目的 探索高职护理专业考试方案、内容与方法等的改革,建立以能力为本位的考试模式.方法 在2009级高职护理专业学生16个班中整群随机抽取2个班,分别为对照组(采取传统考试方案)104名和观察组(采取加强病例分析考核、操作技能考核与情景模拟考核等以能力为本位的考试方案)102名.课程考试结束后,比较两组护生的考核成绩,并对观察组护生进行问卷调查.结果 观察组的操作技能考核、过程考核及总评成绩[(90.91±4.05)、(91.74±2.56)、(79.52±7.17)分]均高于对照组[(85.87±3.73)、(81.42±2.32)、70.64±6.25)分],差异有统计学意义(P＜0.01),且观察组过程考核成绩的优秀率(97.06%)高于对照组(84.62%),差异有统计学意义(P＜0.01).观察组护生问卷调查结果显示,大多数护生(81 37%)对以能力为本位的考试方案持肯定态度.结论 转变传统考试观念、加强过程考核、采用多样化的考试形式、专职与兼职教师共同评定学生的学业成绩、注重综合能力的考试改革,体现了高职护生能力和综合素质的提高及高职护理专业培养目标的要求.
