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基于多元智能理论的八年制医学教育评价体系研究
八年制医学教育旨在为我国培养高水平、素质全面、可与国际接轨的高级临床医师.经过多年的探索与发展,八年制医学教育规模逐渐扩大.随着教学改革的不断深入,八年制医学教育模式日益多元化.作为教育过程中重要的一环,传统的单一教育评价体系仅关注书面检测及标准化考试,无法满足八年制医学教育的培养目标需求.本文剖析了当前八年制医学教育现状,提出构建基于多元智能理论的八年制医学评价体系的必要性.通过构建该体系,可以全方位、多层次地评估教学效果,发现学生的优势智能,对真实全面反馈学习情况、提高教学实效发挥促进作用.
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多元评价在病理实验教学中的应用
目的：进一步探究多元评价在病理实验教学中的应用效果。方法：选取我校2012级临床医学专业的780名学生为研究对象进行详细研究，将上述研究对象随机分为两组，390例对照组学生按照传统的教学方式进行教学；390例实验组学生接受多元评价病理实验教学方式。结果：实验组学生平均考试成绩（80.2±8.9）显著优于对照组（70.3±9.4），p＜0.05，具有差异统计学意义。实验组学生对评价机制满意度显著优于对照组，p＜0.05，具有差异统计学意义。结论：多元评价在病理实验教学中的应用效果显著，有效提高学生学习水平与学习能力，值得进一步研究推广。
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中医院校多元化大学英语教学评价体系的构建
大学英语教学评价体系的改革是中医院校大学英语教学改革的重要组成部分.目前中医院校传统的大学英语教学评价体系不能及时对教学实施过程进行多角度的跟踪、评估和反馈,需构建包含多元评价主体、多元评价内容、多元评价手段、多元评价方法以及多元评价指标的多元化大学英语教学评价体系,以适应中医药国际化背景下大学英语教学改革的要求.
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床边教学及多元评价在外科护理学教学中的应用
[目的]总结床边教学和多元评价在外科护理学教学中的应用效果.[方法]对32名护理专业本科生采用床边教学和多元评价的教学方法进行教学.[结果]护生对该方法的喜欢程度达到95%以上,提高了护生的学习效果.[结论]床边教学及多元评价的方法激发了护生的学习兴趣,加速了技能的掌握,并促进教师自我完善.
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医学人文课程多元评价方法探讨
医学人文课程有必要实施多元评价:内容多元,涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域的内涵;方法多元,根据不同课程的特点采用不同的评价方式;主体多元,运用教师评价、学生自评、学生互评的方法,使评价体现职业需求和学科特点,促进学生发展,并且有可操作性.
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中药学教学现状及教学改革刍议
因中药学需要记忆的内容较多,各院校的中药学教学普遍存在形式单调、设计欠佳、评价单一等问题.针对目前所存在的普遍问题,秉承“以学生为中心”的理念,建议中药学教学进一步丰富教学形式,引入实践教学、网络教学和案例教学等多种手段；进一步优化教学设计,并尝试建立多元评价方式.这些举措将有利于培养学生的主动学习能力和专业思辨能力.
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药学生创新意识的缺失及培养措施
通过对药学教育现状和药品创新状况的分析,阐述影响药学生创新意识发展的相关因素,提出在科学技术突飞猛进的今天,应通过多种途径培养药学生的创新意识,提高药学生的创新精神和创造力.
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大学英语混合模式学习多元评价研究
基于混合模式教学实践,通过问卷和访谈调查学生反馈,对多元评价开展反思.研究结果表明,学生认为多元评价更客观合理,重视多元评价方式的实施,因而多元评价可以促进学习投入;性别、专业、英语水平等因素影响学习评价.
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多元评价在护理学基本技术教学中的应用
目的:探讨多元评价在护理学基本技术教学中的应用效果.方法:随机整群抽取我校二年级4个教学班,随机选择对照班和实验班各2个.对照班采用常规教学法,实验班采用多元评价教学法.结果:干预后实验班成绩平均86.30,对照班成绩平均74.74,差异有统计学意义.经分析实验班与对照班在沟通、评判性思维等5个能力上得分均高于对照班,差异有统计学意义.结论:多元评价教学法在护理学基本技术教学中的效果优于常规教学法,可推广和应用.
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非全程PBL课程中对护生实施多元评价的研究
目的:检验和分析在非全程PBL课程中对护理本科生的学习效果实施多元评价的必要性和合理性.方法:在课程实施的不同时间点,采取学生自评、学生互评、教师评价和卷面考核的方法,对48名护生进行学习效果评价.其中,成绩一由学生自评、学生互评、教师评价构成,为形成性评价;成绩二,即卷面考核成绩,为总结性评价.课程总评成绩为成绩一、成绩二与权重系数乘积之和.分析总评成绩、成绩一、成绩二之间的差异和关系.结果:成绩一呈负偏态分布,成绩二和总评成绩呈正态分布;成绩一、成绩二均与总评成绩相关非常显著,成绩一和成绩二之间无显著相关.结论:在非全程PBL教学模式下,为反映学生各方面的成长和发展,应采取形成性评价与总结性评价相结合的多元评价.但应注意提高形成性评价的准确性和可靠性.
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基于雷达图多元评价针灸治疗膝骨性关节炎国内Meta分析文献质量研究
目的 使用雷达图评估针灸治疗膝骨性关节炎国内Meta分析的文献质量,为临床研究提供直接、客观的证据参考.方法 电子检索数据库CNKI、CBM、维普、万方.从发表年份、研究类型、同质性程度、发表偏倚风险、AMSTAR方法学质量评价、PRISMA发表质量评分6个方面,评价文献质量.用Excel 2003绘制各项目秩数的雷达图,供直观分析.结果 共纳入9篇文献,质量秩平均分7.00,主要存在纳入排除标准、资料的选择偏倚、发表情况、项目注册等问题.结论 针灸治疗膝骨性关节炎国内Meta分析的文献质量普遍不高,希望未来完善方法学质量,提供高质量证据.
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多元评价在基础护理操作双语教学中的应用
目的总结多元评价在基础护理操作双语教学中的应用效果.方法采用无菌技术操作的实验教学为例对32名英护专业本科生采用多元化评价的教学方法进行教学.结果护生操作考核及格率为90.62%,90.63%护生认为多元评价明显提高了自己的口语能力.结论多元评价用于基护操作双语教学可激发护生学习动机,增强英语口语表达能力,提高练习效果并促进教师自身完善.
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中药质量控制与多元评价新模式的应用
目前我国中药质量控制和多元评价模式一直都是中医药行业发展中的难点和重点.分析了我国中药质量控制和多元评价模式的现状、研究方向,以及多元评价新模式的建立.
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高职基础化学分层递进教学模式研究与实践
我院高职学生录取分数在300~500分,文理兼收,学生层次参差不齐[1],尤其是化学基础差别很大,对于制药、食品这样偏理专业的学生后续学习影响很大.为解决化学基础差对后续学习的影响问题,我们在制药、食品类专业化学教学中进行分层递进教学模式的研究与实践.
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多元评价在中职护理教学中的构建与应用
目前,我国中职护理教育对学生的学业评价比较单一,缺乏科学性、有效性和实用性,忽视对学生自主学习和职业综合能力的培养.在中职护理教学中应用多元评价法,可以将评价主动权向学生转移,通过形成性评价、终结性评价、差异性评价等促进评价功能的发挥.
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机能实验学多元化教学评价体系的构建和思考
目的探讨机能实验学课程多元化教学评价体系的构建及应用效果.方法选择2011级临床医学本科班为研究对象,随机分为对照组和改革组,对照组采用传统的终结性评价方法,改革组开展多元化评价.期末通过理论测试及操作考核评价两组教学效果,并对改革组学生进行问卷调查.同时,对部分带教教师进行访谈.结果改革组学生理论知识成绩及操作技能成绩得分均高于对照组(P＜0.01).绝大多数改革组学生认为多元化评价具有科学性、实用性及规范性,对学习有促进作用.教师对多元化教学评价体系持肯定态度.结论在机能实验学课程中实施多元化评价,有利于提高学生的自主学习能力,促进学生全面发展.
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开展“追星行动”进行多元评价研究
借鉴多元智能理论，改革传统评价体系，以开展班级“追星行动”为依托，进行多元评价的实践研究，较好地促进学生的发展。
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单科课程终结达标多元评价模式初探
研究了课程(学科)终结达标中知识认知、技能操作、理念态度的多元评价模式,设计了1～3级达标条目、评价标准、记分权值、实施方法等全套评价内容.认为,该评价模式利于贯彻执行党的教育方针和调动教与学的两个积极性,利于素质教育的实施和职业教育的教学目标达成,利于学生认知品质、人格品质和思想道德品质的塑造和养成.
