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不同认知灵活性听力障碍大学生快速阅读能力训练的效果
目的：考察快速阅读训练对听力障碍大学生的适用性，以及不同认知灵活性水平被试在训练中的差异。方法62名听力障碍大学生被分为干预组(n=30)和对照组(n=32)，干预组接受快速阅读训练8次，对照组接受常规阅读练习。每组根据大学生认知灵活性问卷评分再分为高认知灵活性组和低认知灵活性组。干预前后，各以4篇阅读难度适中的短文为材料，测试阅读理解成绩。结果在阅读速度及有效阅读速度方面，干预水平的主效应显著(F>66.62, P<0.001)，认知灵活性水平主效应显著(F>9.68, P<0.01)，测试时间主效应显著(F>80.35, P<0.001)。在阅读理解方面，测试时间主效应显著(F=4.96, P=0.003)，干预水平主效应不显著(F=1.269, P=0.265)，认知灵活性水平主效应不显著(F=1.475, P=0.230)。结论快速阅读训练能提高听力障碍大学生的阅读速度及有效阅读速度，对认知灵活性水平高的个体更有效。
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文献阅读与英文缩略语
<美国呼吸与重症监护医学杂志>(American Journal of Respiratory and Critical Care Medicine,缩略语为AJRCCM)主编Tobin曾在该刊撰文,专谈缩略语的滥用问题[1].他认为在一篇文献中,缩略语不宜超过2～3个,否则将大大减慢阅读速度,减少阅读乐趣.英文为母语的人尚怕缩略语,更何况我们说汉语的人.
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适应双面复合设计渐进多焦点镜片的过程中视觉功能的变化
目的 通过与前表面设计渐进多焦点镜片(progressive addition lenses,PAL)的比较,研究老视患者配戴双面复合设计PAL在适应过程中视功能的变化.设计病例对照研究.研究对象老视患者16例,年龄(57.9±7.66)岁,等效球镜为(-1.06±3.33)D,近附加(+1.97±0.34)D.方法 利用随机表将受试者分为两组,一组单盲先后给予全天配戴前表面设计和双面复合设计两种PAL各4周,另一组配戴顺序相反,于每副镜片初戴和配戴后第4周末进行戴镜状态下双眼4 m和40cm高低对比度视力(100%、10%),双眼64cm和40 cm清晰阅读范围及64cm阅读速度的检测.对两次检测的差值采用两阶段交叉的方差分析.主要指标对比度视力,清晰阅读范围和阅读速度.结果 配戴双面复合设计PAL适应前后中(64 cm)、近(40 cm)距离视功能参数变化较前表面设计有明显不同:(1)清晰阅读范围变化值:中距离时,双面复合设计组(2.969±3.668)cm(均值＞0)较前表面设计组(-5.118±5.190 cm,均值＜0)大(F=21.004,P=0.000);近距离时,双面复合设计组(3.069±2.36l cm,均值＞0)较前表面设计组(-6.821±4.453 cm,均值＜0)大(F=55.250,P=0.000);(2)中距离阅读速度变化值:双面复合设计组(0.4217±2.3075个/秒,均值＞0)较前表面设计组(-0.8375±1.2178个/秒,均值＜0)大(F=5.980,P=0.028).不同设计组间远近高低对比度视力变化值差异无统计学意义(P＞0.05).结论 配戴双面复合设计PAL适应前后在远近对比度视力变化与前表面设计PAL相同的情况下,提供渐宽的中近距离清晰阅读范围和渐快的中距离阅读速度,更加符合老视配戴者的视觉期望.
关键词： 渐进多焦点镜片/双面复合设计 老视 高低对比度视力 阅读速度 清晰范围 -
年龄相关性黄斑变性中心暗点与阅读速度观察
目的 观察年龄相关性黄斑变性中心暗点与阅读速度的关系.方法 通过对46例46眼年龄相关性黄斑变性病人的阅读速度及的黄斑阈值检查,比较两者的相关性.结果 46例年龄相关性黄斑变性病人的阅读速度平均183±60字/分,阅读速度与中心暗点的浓度具有相关性.结论 年龄相关性黄斑变性的阅读速度下降,阅读速度与病人中心暗点的浓度有关.
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谈中专生英语阅读能力的培养和提高
我校涉外护理专业的学生可通过英语"雅思"考试走出国门,"雅思"考试中阅读分数比重大.在英语教学中应努力培养学生的英语阅读效率和能力.
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怎样进行英语阅读教学
分析学生英语阅读中存在的问题,提出相应的解决措施.教师应该从语言知识、理解能力、速度这三方面着手,培养和提高学生的阅读技巧、阅读能力和阅读速度,全面提升学生的阅读水平.
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如何利用上下文猜测单词词义
在阅读英文文章时,我们不可避免地会发现有许多不熟悉的单词.在这种情况下,多数同学会利用词典找出这个单词的含义.但总是这样做,会减慢你的阅读速度,使你失去继续读下去的信心.实际上,你完全可以不用查词典就能推测出单词或词组的含义.这里我介绍一种利用上下文猜测单词的含义的方法.
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掌握阅读技巧 提高阅读能力
当今社会知识日新月异,科技突飞猛进,21世纪将是知识经济信息的时代,人们只有具备较强的阅读外语的能力,才能获取信息.一个人阅读能力的高低,决定了他能否快速高效吸收有用信息.阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面.
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双面复合设计渐进多焦点镜片配戴的视觉功能分析
目的 通过与单面设计渐进多焦点镜片的比较,研究老视患者配戴双面复合设计渐变多焦点镜片的视觉功能.方法 老视患者16例,年龄(57.9±7.66)岁,屈光状态为(-1.06±3.33)D,近附加(+1.97±0.34)D.单盲随机给予全天配戴两种设计的渐进多焦点镜片(单面渐变设计和双面复合渐变设计)各4周,于每幅镜片配戴的第4周末进行戴镜状态下的双眼4m和40cm高低对比度视力(100%、10%),双眼64cm(中距离)和40cm(近距离)清晰阅读范围、64cm(中距离)阅读速度的检测;问卷评分主观舒适度.对相关数据采用两阶段交叉的方差分析.结果 配戴双面复合设计渐进多焦点镜片后中近距离的视功能参数较单面设计有明显不同:(1)清晰阅读范围:64cm双面复合设计组(26.838±3.538)cm,较单面设计组范围大(F=12.305P=0.003);40cm双面复合设计组(21.009±3.584)cm,较单面设计组范围大(F=42.817P=0.000).(2)问卷评分:视野宽度评分中距离双面复合设计组(2.813±0.834)分较单面设计组高(F=7.298P=0.017);近距离双面复合设计组(2.875±0.885)分较单面设计组高(F=10.205P=0.006);中距离移动舒适度评分水平方向双面复合设计组(2.875±0.719)分较单面设计组高(F=9.000P=0.010);垂直方向双面复合设计组(2.813±0.655)分较单面设计组高(F=7.226 P=0.018);伏案工作舒适度评分双面设计组(2.938±0.772)分较单面设计组高(F=7.609P=0.015).远近高低对比度视力、64cm阅读速度及其他问卷评分结果不同设计组间均差异无统计学意义(P＞0.05).结论 双面复合设计渐进多焦点镜片较单面设计在不影响远近对比度视力和远用视野宽度的情况下,提供更宽的中近距离清晰阅读范围和更好的中近距离用眼舒适度,更加符合老视配戴者的视觉需求.
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英语阅读技巧理解
英语阅读分类方法很多,着重根据英语阅读的目的性对应着英语阅读的深度和宽度两个不同侧重点,分别介绍英语阅读的"略读Skimming"和"跳读Scanning",以及这两类阅读方式的共同要求-阅读的准确、速度能力的关注点.
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近用电子助视器对盲童近视力康复和阅读能力的影响
目的:评价近用连续变焦电子助视器对盲校盲童康复的效果.方法:选择26位来自盲校的盲童,其好眼的佳远矫正视力都低于3.7,利用近用连续变焦电子助视器对盲童的近视力进行康复,测量盲童配戴电子助视器前后的近视力、阅读速度和阅读持续时间.结果:盲童使用近用连续变焦电子助视器前后的近视力、阅读速度、阅读持续时间相比,差别有统计学意义(t=-25.5,P=0.000; t=-17.60,P=0.000; t=-23.53,P=0.000).结论:近用连续变焦电子助视器对盲童视觉康复很有效,它可以有效地改善盲童的近视力和阅读能力,这对他们进一步接受教育极其重要.
关键词： 盲童 近用连续变焦电子助视器 近视力 阅读速度 阅读持续时间 -
大学英语阅读中的复视现象及对策
随着阅读能力在大学英语教学目标中占据越来越重要的地位，各种英语水平测试中阅读的题量也大大增加。然而，不良的阅读习惯在大学生中普遍存在，阻碍阅读的坏习惯———“复视”在读者中几乎人人皆有。从根本上纠正大学生不良阅读习惯，提高快速阅读水平，培养阅读能力非常必要。
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近视者欠矫和全矫时阅读效率的差异
目的 比较近视者欠矫和全矫时在快速序列视觉呈现(rapid Series visncll perenlation,RSVP)下阅读效率的差异.说明正确戴镜矫正近视可提高中英文阅读效率.方法 66例(132眼)大学生志愿者接受测试,根据其屈光状态分为正视(19眼)、轻度近视(14眼)、中度近视(88眼)和高度近视(11眼),采用RSVP方法,分别在全矫和欠矫状态下阅读中文和英文,比较和分析近视者在欠矫和全矫时阅读效率的差异.结果 轻度近视者(＜-2D)欠矫和全矫的阅读效率差异无显著性(P中文=0.98＞0.05;P英文=0.065＞0.05);中度近视者差异有非常显著性(P中文=0.000＜0.01;P英文=0.000＜0.01);高度近视者(≥-6D)差异有显著性(p中文=0.019＜0.05;P英文=0.001＜0.01).结论 在中文或英文阅读状态下,近视者全矫时可提高阅读效率.
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视觉训练对低视力儿童阅读速度的影响
目的 评价视觉训练对已有助视器的低视力儿童阅读速度的影响.方法 共有9位有助视器使用经验的低视力儿童,先测量其阅读速度,再进行一系列的视觉训练和阅读训练,2个月后,当他们完成训练时,再次测量对相同文章的阅读速度,并比较训练前后惠儿阅读速度的变化.结果 在训练前后患儿阅读四号字的速度差异有显著性(P=0.003);在训练前后患儿阅读小五号字的速度差异有显著性(P=0.002).结论 视觉训练和阅读训练对提高低视力儿童的阅读速度是有效的,在临床低视力康复工作中,我们不应仅仅只把助视器提供给低视力儿童,同时还应进行适当的视觉训练和阅读训练来提高患儿的阅读速度,这对于正在学习阶段的儿童尤为重要.
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对老年性黄斑变性低视力患者进行视功能康复教育训练的研究评价
目的:本研究通过使用光学助视器,对老年性黄斑变性(ARMD)低视力患者进行视觉功能训练的再教育,研究教育对低视力患者视觉康复的重要程度,同时评价低视力康复的各项指标和助视器的作用.方法:对139位ARMD低视力患者的佳视力眼进行该项目的研究和跟踪,平均年龄79岁(56～95岁),各患者根据个人需要,分别使用单眼望远镜、放大眼镜、显微镜、视屏放大器等;再教育训练项目:①视动刺激练习、空间定位练习、手眼协调练习;②各种阅读方法识别和训练;③认知功能,如视觉记忆或逻辑推理等诱发训练;结果:教育和训练后,95例视力增加了一行以上(67.6%),67例(48.2%)能借助助视器进行有效的阅读工作;训练前的平均单字视力为1.50/10,训练后平均为2.14/10;对比敏感度视力曲线发生了改善性变化;50%阅读速度增加,35.6%保持不变,14.4%有所下降,平均阅读速度为47.08字/分(训练前为36.51字/分);生活自理能力评分显著性增加;58%能书写帐单和信件.结论:可以通过开发低视力患者周边的视觉视功能进行视觉功能康复;使用助视器同时结合患者教育和训练在视功能康复中起至关重要作用;ARMD低视力患者可以通过上述方法康复部分视觉,以获得日常生活所需的低视觉和阅读能力.
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中文字体大小、笔画数和对比度对阅读速度的影响
目的 研究字体大小、笔画数、对比度对中文阅读速度的影响.方法 选取30名志愿者,采用快速系列视觉呈现方式(rapid serial visual presentation,RSVP),在50 cm阅读距离处分别测量两种对比度(100%和10%)下五种字体大小(5、8、13、20.5和33 point,简称为pt)与三种笔画数(少、中、多)随机组合文本的阅读速度.结果 采用小二乘曲线拟合法得到少、中、多笔画数组的临界字体大小:100%对比度下,分别为(8.43±0.25)pt,(9.29±0.51)pt,(10.89±2.75)pt;10%对比度下,分别为(16.54±8.11)pt,(17.36±5.88)pt,(17.15±3.31)pt.低于临界字体大小的阅读速度随着字体增大呈明显上升趋势,其上升段不同字体大小组间的阅读速度差异有显著性(P＜0.01);超过临界字体大小的阅读速度基本接近.其平台期不同字体大小组间的阅读速度无明显差异(P＞0.05).三种笔画数组的大阅读速度比较.少＞中＞多笔画数组.多笔画数和低对比度明显影响小字体的阅读速度(P＜0.01).对大字体无明显影响(P＞0.05).结论 汉字识别存在一定的笔画数效应,可通过增大字体采消除笔画数增多和对比度下降对阅读速度的影响.
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视力储备与阅读需求能力的研究
Wittaker等于20世纪90年代提出了视力储备(acuity reserve,RA)的概念,定义为需要阅读字体的大小与视敏度阈值的几何差异.其表达式为RA=Sp/S1,Sp(print size)为受试者需要阅读字体的大小,S1(threshold size)为以字体大小表示的视敏度阈值.RA与字体大小成正比,与阅读距离成反比.RA能将阅读物的物理属性和视觉因素有机地结合起来,对阅读行为有良好的相关关系和预测性.本研究探讨RA与阅读速度的关系,以提出一种有效分析阅读需求能力的方法.
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助视器对低视力青少年学生阅读功能影响的观察
目的：：评估低视力青少年学生使用光学及电子助视器对其阅读功能的影响。方法：在盲聋哑学校对其中低视力青少年学生进行常规眼科检查、屈光矫正、双眼佳矫正视力和必要的辅助检查等明确诊断及视功能检查。采用5号字体数字阅读测试卡,分别使用光学助视器(OVA)及电子助视器(EVA)进行助视阅读,并测试阅读速度。结果：43名低视力青少年学生根据视觉损伤程度分组,随着视力损伤程度的加深,能够使用 OVA 阅读的人数百分比下降,而使用 EVA 阅读的人数百分比没有下降。在能同时使用 OVA 及 EVA 阅读的32名学生中,使用 EVA的阅读速度为99.32±40.35(字/min),快于使用 OVA 的阅读速度74.84±39.05(字/min),两者具有统计学差异(t=5.99,P <0.05)；其双眼佳矫正视力与分别使用 OVA(P =0.249)及 EVA(P =0.635)的阅读速度之间没有直线相关性。结论：使用 EVA 较 OVA 可以明显提高低视力青少年学生的阅读成功率并提高阅读速度；低视力青少年的阅读速度与双眼佳矫正视力不相关。
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加快阅读速度提高阅读技巧
阅读是人们获取信息的主要方式和重要渠道,所以大学英语教学大纲对阅读能力的要求高.而阅读理解旨在测试学生通过阅读英语获取信息的能力,既要求阅读速度快,又要求理解正确率高.
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低视力患者的视力储备与阅读速度初探
目的:探讨低视力患者视力储备(acuity reserve,RA)与阅读速度的关系.方法:对12例低视力患者使用眼镜式助视器或放大课本的方法,检测其在不同视力储备水平下的阅读速度.结果:对于低视力患者,达到大阅读速度时的视力储备范围为RA=2:1至12:1.RA为3:1时,平均阅读速度快;RA为1:1时阅读速度明显下降.结论:充足的视力储备是低视力患者顺利进行阅读所必需的.在处方低视力助视器时至少应保留的视力储备值为2:1至3:1,这对于低视力康复工作具有非常重要的意义.
