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护理专科学生自我导向学习能力的现状调查
目的 了解护理专科生自我导向学习能力的现状及相关因素,为促进护理专科学生自我导向学习提供依据. 方法 应用自我导向学习等级评定量表( SRSSDL)对湖北中医药高等专科学校全日制在校316名护理专科学生进行调查. 结果 护理专业专科学生自我导向学习能力总分为(210. 59 ± 22. 51)分,其中人际关系技能维度(45. 10 ± 5. 30)分、学习策略维度(42. 07 ± 3. 82)分、学习评价维度(41. 70 ± 4. 08)分、学习意识维度(41. 57 ± 3. 91)分、学习行为维度(38. 93 ± 3. 89)分,人际关系技能、学习策略优于学习评价、学习意识,学习行为得分低. 结论 护理专科生具有一定的自我导向学习能力. 护理教育者可依据自我导向学习影响因素,针对现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习能力.
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护理专科开设《护理教育学》存在的问题与对策
护理教育学是一门新兴学科,护理专科开设<护理教育学>课程更是处于开创阶段.不论在理论上,还是实践中可供借鉴的经验都很少.我校在2002级护理专科(即二年级上半学期)学生中开设了任意选修性质的<护理教育学>课程.这是我校在护理专科学生中首次开设该课程.在178名学生中共有38位选修.执教教师为护理系基础护理教研组与妇儿教研组教师.课程总学时为27学时,每周3学时,连续开设9周.选用的教材为李小妹主编的<护理教育学>[1].经过一学期的课程教学,就开设<护理教育学>存在的主要问题和本人的一些认识做一粗略的呈报,借以抛砖引玉,与同行探讨提高.
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对专科护生实习期护理专业自我概念的测评及分析
护理临床实习是临床教学中主要的组织形式,是通过临床实践活动将她们的理论知识转化为实践能力的关键环节,但由于临床实习环境的特殊性,护生在临床实习期间常面临多方面的持续压力源[1].从而降低专业自信度、满意度,期望不断受挫,产生专业挫折感.鉴此,本文主要探讨护理专科学生(下称护生)在实习期间的护理专业自我概念的变化.
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对专科护生实习期护理专业自我概念的测评及分析
护理临床实习是临床教学中主要的组织形式,是通过临床实践活动将她们的理论知识转化为实践能力的关键环节,但由于临床实习环境的特殊性,护生在临床实习期间常面临多方面的持续压力源[1].从而降低专业自信度、满意度,期望不断受挫,产生专业挫折感.鉴此,本文主要探讨护理专科学生(下称护生)在实习期间的护理专业自我概念的变化.
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护理学基础理论与实践相结合教学法初探
1 具体方法在91~95级5届学生中试点,在96~99级4届高护大专及97级护理本科学生中推广,收到了良好的效果.现以基础护理注射一节为例具体说明本教学法的应用.1.1 课前预习是学好理论课的基础1.1.1 上课前给学生布置预习下一次上课所讲的内容并带着问题预习如:肌肉注射的目的、物品准备、吸药方法、注射部位(臀大肌、臀中肌、臀小肌)注射的几种定位方法、注射方法及注意事项.要求学生仔细阅读,找出不明白的问题记录下来,待上课时解答.1.1.2 分组方法.我们选择在91、92、93级护理专科学生中按传统法讲授,选择94~99 级护理专科学生和97级护理本科学生按新法讲授.
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面向护理专科学生外科护理学教学方法改革实践与分析
为了探索外科护理学的教学新方法,解决教学过程中出现的问题,加深学生对于外科护理学知识的理解和掌握,为社会培养合格的护理人才,我们结合我校的实际情况,对三年制临床护理大专学生的外科护理学教学进行了教学方法的改革,取得了良好的效果.
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不同生源护理专科生学习状况调查分析
了解同等条件下不同生源类型护理专科生群体的学习状态及其差异,为教学提供参考具有重要意义.为此我们对我校护理系同等教材合班教学而生源来自普通高中,中职学校及"3+2"学生(初中毕业经过3年中专学习后转入2年专科理论学习即毕业)的护理专科学生进行了相关调查分析,报告如下.