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军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素分析
目的 探讨军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素,为护理教育教学改革提供参考依据.方法 采用个人背景资料问卷和自我导向学习能力量表对某军校一、二年级297名护生进行调查,并分析其影响因素.结果 护生自我导向学习能力总分为(167.37±17.97)分.学历、阅读时间是自我导向学习能力的主要影响因素(P＜0.01).结论 提升护生的自我导向学习能力,护理教师应根据不同层次护生制订有针对性的学习策略,为护生提供充足的自主学习时间.
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大专护生自我导向学习技能的影响因素研究
目的了解在校大专护生自我导向学习技能的影响因素,从而揭示如何培养在校护生自我导向学习技能.方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习技能量表对2年级共202人进行调查,所有数据采用SPSS 11.0软件进行统计分析.结果护生的目前自我导向学习能力、目前和入校前学习满意度、每周自学时间、学习动机来源于学习兴趣、有自我导向学习经历为自我导向学习技能的正性影响因素,而学习动机来源于父母要求为负性影响因素.结论提高在校护生自我导向学习技能,必须加强自我导向学习能力、学习意志和学习兴趣的培养,降低父母对护生的压力.
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护理本科生评判性思维与自我导向学习能力的相关性
目的 探讨护理本科生评判性思维能力与自我导向学习能力的现状,并分析其相关性.方法 采用中文版评判性思维能力测量表和自我导向学习倾向量表对213名护理本科生进行调查.结果 护理本科生评判性思维总分为(264.92±22.64)分;自我导向学习能力总分为(185.53±20.15)分;评判性思维能力总分与自我导向学习能力总分及各维度(学习动机、创造学习、独立学习、主动学习和喜爱学习)均呈正相关(P＜0.01).结论 护理教育者可通过提高护理本科生的评判性思维来提高其自我导向学习能力.
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自我导向学习在我国护理临床带教中的应用进展
随着医疗水平及信息技术的飞速发展，新知识的不断涌现，以终身教育和终身学习体系为主的教育教学手段在护理领域越来越受到关注。自我导向学习（ self-directed learning ， SDL）是终身教育中不可或缺的一种学习理论，早由成人教育理论家Tough［1］提出。临床实习是护生走出校门前的后阶段，在此期间护生需要将理论应用于实践，更多的需要护生主动地去寻求知识，解决问题。将自我导向学习应用到护理临床带教中，有助于护生在面对临床案例时，更快、更有针对性地掌握相关知识，解决临床问题，同时这也为他们将来走上工作岗位做好准备。本研究旨在探讨自我导向学习在我国护理临床带教的应用现状，推进自我导向学习在临床带教中的应用。
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基于自我导向学习的开放式护理实验教学模式的初步构建
目的 探索一种适合护理专业特点的基于自我导向学习的开放式实验教学模式.方法 在文献研究和理论研究的基础上,结合自身护理实验教学经验,初步构建了基于自我导向学习的开放实验教学模式,并探索该模式在护理专业的应用.结果 参照教学模式的一般结构,以理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序等四个教学模式基本要素为框架,构建了该模式.结论 该模式可以实现开放实验教学质量和效益的优化,对提高学生自主学习能力具有重要的实践意义.
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护理专科学生自我导向学习能力的现状调查
目的 了解护理专科生自我导向学习能力的现状及相关因素,为促进护理专科学生自我导向学习提供依据. 方法 应用自我导向学习等级评定量表( SRSSDL)对湖北中医药高等专科学校全日制在校316名护理专科学生进行调查. 结果 护理专业专科学生自我导向学习能力总分为(210. 59 ± 22. 51)分,其中人际关系技能维度(45. 10 ± 5. 30)分、学习策略维度(42. 07 ± 3. 82)分、学习评价维度(41. 70 ± 4. 08)分、学习意识维度(41. 57 ± 3. 91)分、学习行为维度(38. 93 ± 3. 89)分,人际关系技能、学习策略优于学习评价、学习意识,学习行为得分低. 结论 护理专科生具有一定的自我导向学习能力. 护理教育者可依据自我导向学习影响因素,针对现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习能力.
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护理学生自我导向学习现状的调查
目的 比较护理专业本科学生和专科学生的自我导向学习状况.方法 应用自我导向学习等级评定量表(SRSSDL)对上海和江苏2所高等护理院校全日制在校护理本科和专科学生共1 500人进行调查.结果 护理本科学生和专科学生自我导向学习总得分分别为(224.33±25.99)和(224.31±29.78)分；本科学生学习策略维度得分为(45.01±5.920)分,高于专科学生的(44.30±6.749)分,学习行为维度得分为(42.53±5.849)分,低于专科学生的(43.35±6.596)分,差异具有统计学意义(t分别为2.076,-2.445;P ＜0.05).结论 护理本科和专科学生自我导向学习各有所长,在今后的教学中可针对性采取措施,促进护理本科和专科学生自我导向学习能力的完善.
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护理实习生自我导向学习能力与临床沟通能力关系研究
目的 调查护理实习生自我导向学习能力和临床沟通能力现状,并分析自我导向学习能力对临床沟通能力的影响.方法 采用自我导向学习评定量表和护理专业学生临床沟通能力测评量表,对462名护理实习生进行问卷调查.结果 护理实习生自我导向学习能力得分为(223.82±29.03)分,其中55.4％(256/462)的实习生处于良好水平.临床沟通能力得分为(86.28±9.40)分,处于优秀和良好水平者占54.8％(253/462).自我导向学习能力与临床沟通能力呈正相关(r=0.487,P＜0.01).分层回归分析显示,自我导向学习能力能独立解释临床沟通能力总变异的25.1％(F=10.970,P＜0.001).结论 护理实习生的自我导向学习能力处于中等偏上水平,临床沟通能力处于中等水平,自我导向学习能力对临床沟通能力有正向预测作用.
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中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的研究
目的 了解中职护理专业学生实习前后自我导向学习能力的特点及变化,为提高学生自我导向学习能力提供依据.方法 便利抽取四川省某护理职业学院中职护理专业129名学生作为调查对象,应用自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)进行调查.结果 中职护理学生实习前SRSSDL总分为(196.41±24.43)分,实习后总分为(224.64±26.59)分,自我导向学习能力各维度得分在实习前后差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 临床实习可有效促进中职护理专业学生自我导向学习能力的提高,应根据学生体现出的问题进行学校、临床教学和临床管理改革,进一步提高其自我导向学习能力.
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护理大专生自我导向学习能力的调查研究
目的 了解护理大专学生自我导向学习能力现状及特点.方法 在四川省某高等护理院校随机选取413名全日制在校护理专业大专学生为调查对象,应用自我导向学习评定量表进行调查.结果 护理大专生自我导向学习能力总分(212.01±24.65)分,其中人际关系维度得分高,为(45.25±6.50)分;学习行为维度得分低,为(39.86±5.95)分.3年制大专生与5年制大专生学习意识维度得分差异有统计学意义(t=4.063,P＜0.001).结论 护理大专学生自我导向学习能力为中等水平,其中学习行为更需要加强,应针对学生现状及特点采取相应的教学改革和管理策略,有效提高学生自我导向学习能力.
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对自我导向学习认识的调查与分析
目的 了解护理专业教师和学生对自我导向学习(SDL)的认识及其一致性.方法 选取旨在了解护理教师和学生对SDL的看法的Julie英文问卷中的全部19项问题,译成中文问卷.每个问题分:非常反对、否、未置可否、是和完全赞同5个级别进行选择.问卷的19个问题,根据内容被归纳为5组进行讨论.结果 SDL有助于学生更快地掌握专业知识,更好地传授专业知识;SDL离不开教学管理;教师仍需要进一步读懂学生;SDL提倡教学方法多样化.结论 SDL对于高等护理教育,乃至高职护理教育都是可以借鉴和使用的.
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应用自我导向学习方法提高护理本科实习生的循证能力
目的 探讨应用自我导向学习方法提高护理本科实习生循证护理能力的效果。方法 在临床实习阶段,74名护理本科生通过研究组编写的学习资料包和学习目标的提示,借助网络图书馆等资源,与同伴合作,应用自我导向学习方法,学习循证护理基本知识和实践方法。采用自行设计的问卷,调查学生应用自我导向学习方法前后循证护理基础知识水平和学习效果。结果 应用自我导向学习方法后,学生的循证护理知识自评得分从(11.51±2.5)分提高到(17.11±3.3)分,差异有统计学意义(t=-11.64,P＜0.01);72名(97.3％)学生对自我导向学习过程持满意态度。结论 应用自我导向学习方法有利于激发护理专业学生的学习动机,提高其循证基础知识水平和自主学习能力。
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护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析
目的 了解不同层次护理本科学生自我导向学习现状及其相关因素,为促进护理本科学生自我导向学习提供依据.方法便利选取江苏省和上海市2所高等护理院校全日制在校一至四年级921名护理本科学生为调查对象,应用护理学生一般资料调查表和自我导向学习评定量表(SRSSDL)进行调查.结果 护理专业本科学生自我导向学习能力总分为(224.32±27.51)分,各维度得分为:人际关系技能(46.85±6.40)分、学习意识(45.56±5.98)分、学习策略(44.73±6.26)分、学习评价(44.33±6.34)分、学习行为(42.85±6.16)分.一年级和四年级学生自我导向学习总分高于二年级和三年级(P＜0.05).影响护理本科学生自我导向学习能力的相关因素有:学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难.结论 护理专业本科学生具有一定的自我导向学习能力.护理教育者可根据自我导向学习相关影响因素,针对不同年级、不同批次学生的自我导向学习能力现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.
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中文版自我导向学习评定量表的信度与效度
目的 翻译并评价中文版自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)的信度和效度.方法 翻译并修订SRSSDL,采用中文版SRSSDL对1500名护理专业学生进行测试,评价其信度和效度.结果 中文版SRSSDL内容效度CVI为0.963;探索性因子分析提取了5个共同因子,累计贡献率为48.278％,与原量表的结构相同；会聚效度良好.中文版SRSSDL的Cronbach'sα系数为0.966,重测信度为0.855.结论 中文版SRSSDL信度和效度良好,可以应用于护理学生自我导向学习能力的评估.
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新生儿专科进修医师自我导向学习能力及培养
自我导向学习(self-directed learning,SDL)是未来学习型社会中继续教育的重要学习模式.培养自我导向学习能力有助于提高进修医生的学习效果.在此探讨了如何对新生儿专科进修医生进行自我导向能力的培养,分析了影响学习效果的相关闪素及解决办法.有助于新生儿专科进修医师更快、更有针对性地掌握相关知识,促进自主学习能力的提高,更好地适应临床工作,为患者提供更好的医疗服务.
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士官院校大专护生自我导向学习能力及影响因素分析
目的：探讨某士官院校大专护生自我导向学习能力及影响因素，为提高护生自我导向学习能力、改进教学方法提供参考。方法采用自制量表和自我导向学习能力量表对某士官院校295名大专护生进行问卷调查。结果某士官院校大专护生自我导向学习能力总分为（152.79±16.38）分。自我导向学习总分与网络学习、阅读时间、学习主动性呈显著正相关（P ＜0.01），与就读年级呈显著负相关（P ＜0.01）；学习主动性、就读年级、阅读时间是某士官院校大专护生自我导向学习能力的主要影响因素（P ＜0.01）。结论应采取针对性的干预措施提高护生自我导向学习能力。
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参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响
[目的]探讨参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响.[方法]选择某医学高等专科学校2013级专科护生作为研究对象,随机抽取一个班为试验组(48人),一个班为对照组(48人);试验组在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用参与式教学法,对照组采用传统教学法;运用自我导向学习评定量表(SRSSDL)对两组护生的自我导向学习能力进行比较.[结果]试验组专科护生自我导向学习能力总分及SRSSDL各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]参与式教学法可以提高专科护生自我导向学习能力.
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本科护生自我导向学习能力的调查及其影响因素研究
[目的]了解本科护生的自我导向学习能力现状及其影响因素，为有效促进护生自我导向学习提供依据。[方法]分层随机抽取研究单位一年级至五年级276名护理专业学生为研究对象，应用本科护生自我导向学习评定量表进行横断面调查。[结果]本科护生自我导向学习能力得分为(233.55±30.72)分，各维度得分由高到低依次为人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、学习行为；五年级护生的自我导向学习能力总分高于其他年级(P<0.05)；获取知识途径和平均每天自学时间是学习意识的显著影响因素(P<0.01)，年级和去图书馆频率是学习行为的显著影响因素(P<0.01)，小组学习是学习策略和人际关系技能的显著影响因素(P<0.01)。[结论]本科护生具有较好的自我导向学习能力，但有些方面仍需提高；护理教育者可根据自我导向学习的相关影响因素，通过培养学习策略、激发学习动机、重视时间管理等途径提高本科护生的自我导向学习能力。
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知识分享意愿对专科护生自我导向学习的影响
[目的]探讨知识分享意愿对专科护生自我导向学习的影响。[方法]采用便利整群抽样，用知识分享意愿量表和自我导向学习量表对衡阳某职业院校256名专科一年级、二年级护生进行问卷调查。[结果]专科护生知识分享意愿、自我导向学习总均分分别为（3．81±0．46）分和（3．64±0．42）分，均处于中等偏上水平。知识分享意愿对专科护生自我导向学习具有积极的正向影响（β＝0．77， P＜0．01）。[结论]教师可通过增强护生知识分享意愿，促进护生自我导向学习，从而为进入临床奠定扎实的知识基础。
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自主学习及其在护理教育中的应用研究
在回顾自主学习思想起源、概念界定、模式、策略和测评的基础上,重点介绍自主学习在护理教育中的应用.
