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子代大鼠心肌去甲肾上腺素蛋白表达水平的实践教学分析
目的 对子代大鼠心肌去甲肾上腺素蛋白表达水平的实践教学进行分析.在实践教学环节,通过参与式教学法,借助免疫荧光法及电子显微镜的显像放大作用,加强学生的动手能力,达到定位、定性、定量测定的实践教学目的.方法 采用参与式教学模式,并结合免疫荧光法和放大镜等实验方法及设备.结果 通过对比分析,得出心肌蛋白表达的特征.结论 参与式教学设计对激发学生自主学习兴趣、改进心肌去甲肾上腺素蛋白表达水平实践教学效果显著,有利于提高妇产科学的实践教学质量.
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参与式教学法在妇幼保健学中的成效分析
目的 研究参与式教学法在妇幼保健学教学中的应用.方法 利用课程满意度问卷对漳州卫生职业学院助产专业2014届学生进行资料收集与统计分析.结果 学生课程通过率高;问卷调查显示:学生对上课方式满意度高.结论 参与式教学法在妇幼保健教学中教学成效显著,明显提高了教学质量,也得到学生的一致认可.
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参与式教学法在临床见习中的应用
参与式教学主要强调的是接受教育者对教学活动的参与.它主张教育应该把学生培养成为具有自主发展能力的、有创造性的社会主体.这一教育理念自上个世纪80年代以后几乎成为了全球性教育共识,目前也是我国教育改革的方向.将参与式教学方法应用于医学临床教学中,能较好地调动学生见习的积极主动性.在教学中教师可从教学目标、教学内容、教学评价等方面引导学生积极参与,培养其独立思考能力、创新能力和解决实际问题能力.
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参与式教学法在温病学教学中的应用
《温病学》作为中医四大经典课程之一，对中医临床人才的培养至关重要。参与式教学法可通过查阅文献、分组讲述、病案讨论、临床实习等方法加强师生之间的互动与交流，可充分发挥学生的积极性，更加方便学生理解和掌握温病学的辨证论治精髓，为学生临床思维能力的培养打下坚实的基础。
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生药学参与式教学法的应用和探索
参与式教学法重视教学过程中“学”的主体地位，重视师生“平等对话”互动交流，有助于学生的全面发展。本文探讨了生药学课程实施参与式教学法模式并总结了应注意的问题。传统教学中加入参与式教学元素，两者有机结合，能够提高生药学的教学质量。
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参与式教学法在护理实践技能教学中的应用与效果
目的:探讨参与式教学法在护理实践技能教学中的应用方法和效果.方法:以我校2007级护理专业142名临床实习前护理实践技能培训学员为研究对象,随机分为研究组85人和对照组57人,分别采用参与教学法和常规教学法,比较分析两组培训结束后的理论和护理技能操作考核成绩及实习中期带教老师和患者满意度调查结果,其中理论成绩满分为100分,实践技能操作包含护士礼仪,无菌操作和沟通技巧三项内容,满分为300分.结果:研究组与对照组理论成绩无显著性差异(P>0.05);研究组平均实践操作成绩276.35±41.53分、带教满意度91.76%,患者满意度88.23%,均显著高于对照组(P<0.01,P<0.05);研究组护士礼仪和沟通技巧考核成绩显著高于对照组(P<.01);两组无菌操作成绩无显著性差异(P>0.05).结论:参与式教学法可以通过以学生期望值为动力,来调动学生参与、动手和思考的能力,从而达到增强学习效果的目的,对学员快速适应临床护理环境和独立开展临床护理操作具有显著效果,值得推广应用.
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参与式教学法在针灸推拿专业揣穴技能教学中的应用
揣穴是针灸推拿取穴的重要一环,但目前针灸推拿专业的课程设置及教学方式导致了揣穴技能教学的欠缺.在针灸推拿专业开设针灸推拿临床解剖选修课,采用参与式教学法,在肌肉骨骼系统及周围神经血管触摸及腧穴体表定位的基础上,引导鼓励学生去探索、发现穴位下相应的重要可触及解剖结构,达到了良好的教学效果.
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在护理基本技能教学中实施参与式教学法的实践
目的 探讨参与式教学法在护理基本技能教学中应用的效果.方法 选择2004级和2005级护理本科班,在每个年级随机抽取1个班为参与式教学组,1个班为传统式教学组,分别采用相应的教学模式,通过护理基本技能考核和问卷调查,作为教学效果评价的指标进行统计分析.结果 两组学生的护理技能考核成绩、学习积极主动性及教学效果评价均具有统计学意义(P<0.01).结论 参与式教学法在护理技能教学中的应用效果明显优于传统式教学法,是一种良好的、互动的教学方法,激发了学生学习积极主动性、培养了学生的综合能力和素质,该教学方法切实可行,有助于达到佳的教学效果.
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参与式教学法在护理本科生科研训练中应用效果评价
目的:评价参与式教学法在护理本科生科研训练中的应用效果.方法:选择2011届和2012届在北京市某医科大学附属临床医学院参加科研训练的护理本科生作为研究对象.2011届为对照组,采用目前“双导师”科研训练模式；2012届为干预组,在“双导师”科研训练模式中采用参与式教学法.采用问卷调查和半结构式访谈法评价干预效果.结果:①干预组研究对象科研知识、态度得分均在干预后呈现出明显的升高趋势,与对照组比较差异具有统计学意义(P＜0.05).②对10名干预组研究对象进行半结构式访谈,得到三个主题:参与式教学法在一定程度上调动了本科生参与科研训练的主动性；参与式教学法可提升本科生在科研训练过程中的团队协作精神；护理本科生应尽早开始护理科研培训.结论:参与式教学法可在一定程度上弥补传统“双导师”制科研教学的不足,可作为护理本科生科研教学的方法.
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参与式教学法对临床教学中师生关系的影响
目的:探讨在临床教学中运用参与式教学法对师生关系的影响.方法:将120名在呼吸科实习的护理专业学生按年级分为实验组和对照组.实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,使用自行设计的师生关系调查表对2组护生在出科时进行调查.结果:2组护生在出科时师生关系评分差异有统计学意义(P<0.05).结论:临床教学中运用参与式教学法有助于师生关系更融洽,提高教学效果.
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参与式教学法及其在医学教育中的应用
阐述了参与式教学法的基本特征,在医学教育中的应用及实施过程中应注意的问题.
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参与式教学法在中医学美容专业免疫学基础教学中的应用尝试
现代中医院校教育教学改革要求改变传统的教学方式,以适应学生全面发展的需要,实现素质教育.本文论述的是在中医院校中将"参与式教学法"应用于免疫学基础课程教学,实现"以学生为主体,以活动为内容,以参与为中介,以发展为目标"的现代教育教学观念,努力实现接受式学习和发现式学习的融合,培养学生的自主学习能力,养成良好的学习习惯,探讨适合本课程特点的参与式教学的方法.
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参与式教学法对培养医学生评判性思维能力的影响研究
目的 探讨在外科学见习教学中应用参与式教学法培养医学生评判性思维能力的效果.方法 选取实验组(2班,共70人)和对照组(1班,共72人)参加本研究,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后采用考试和评判性思维能力测量表对教学效果进行评价.结果 两组考试成绩比较,总分、扩展知识及病历分析实验组明显高于对照组(P<0.05),而基础知识两组比较则差异无统计学意义(P>0.05);问卷调查显示寻求真理等方面实验组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 应用参与式教学法有利于培养医学生的评判性思维能力.
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高职医学检验技术专业《寄生虫学检验》实验教学改革与探索
目的 研究参与式教学法与传统教学法相结合在<寄生虫学检验实验教学中的应用效果.方法 以我校2005年级高职医学检验两个班级为研究对象,对照班<寄生虫学检验实验教学采用传统教学法,实验班采用参与式教学法与传统教学法相结合,对两个班实验考核成绩进行统计分析.结果 实验班实验考核成绩显著高于对照班(P<0.05).学生普遍认为参与式教学法与传统教学法相结合能提高学生实际动手操作能力,提高观察问题、分析问题及解决问题的能力,能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高学生综合素质.结论 参与式教学法与传统教学法相结合对提高<寄生虫学检验教学质量、促进教学改革具有积极意义.
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参与式教学法在妇产科学教学改革中的应用研究
目的 探讨"参与式教学法"在妇产科学教学改革中的应用价值.方法 以我院2007 级妇产专业本科生为研究对象,从78人中随机抽取30人为实验组,30人为对照组,两组间入学成绩差异无显著性,实验组采取"参与式教学法",对照组采取教师讲授为主的传统教学方法.结果 实验组学生的基础知识考试成绩、临床妇产科理论知识及技能考核等均高于对照组,差异有显著性(P<0.05).结论 "参与式教学法"在促进学生学习积极性,提高学生获取知识、更新知识的能力上以及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学法.
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参与式教学法在儿科临床见习教学中的实践
目的：探讨参与式教学法在提高医学生儿科临床见习效果中的作用。方法：抽取南华大学医院2012级五年制临床医学专业2个自然班，随机将其中一个班作为对照组（n＝50），采用传统方法进行儿科临床见习教学，另一个班作为实验组（n＝52），采用参与式教学法进行儿科临床见习教学，当全部见习结束后，比较两组学生的儿科期末考试成绩、儿科见习考核成绩及儿科常用技术操作考核成绩，并通过《儿科见习教学效果评价表》调查学生对两种见习教学方法教学效果的评价。结果：与对照组学生相比，实验组学生儿科期末考试成绩、儿科见习考核成绩及儿科常用技术操作考核成绩明显升高（P＜0．05），且对儿科见习教学效果的评价优于对照组（P＜0．05）。结论：参与式教学法可明显提高医学生儿科学临床见习效果，是一种行之有效的临床见习教学方法。
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参与式教学法在《中医基础理论》课程中的应用体会
参与式教学法目前在国内外医学教育中已成为一种渐为流行的教学模式.该模式具有许多优势,但也存在不足之处.通过在《中医基础理论》课程中应用该模式的教学实践,结合其特点、实施方法与效果,与传统LBL教学模式进行比较分析,表明该教学模式是激励学生主动学习、积极参与并培养终身学习习惯的良好方法,有利于推进医学教学的改革,促进提高教学质量,培养创新型中医人才.
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参与式教学法在急救护理学教学中的应用
[目的] 探讨参与式教学法在急救护理学教学中的应用.[方法] 将240名护理专科学生随机分为观察组和对照组,每组120名,对照组采用传统教学方法,观察组采用参与式教学法进行教学.期末对两组学生进行理论考核及教学效果评价.[结果] 观察组学生理论考核成绩优于对照组;观察组学生学习兴趣、思维能力及团结协作能力高于对照组.[结论] 在急救护理学教学中应用参与式教学法,可提高质量.
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参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响
[目的]探讨参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响.[方法]选择某医学高等专科学校2013级专科护生作为研究对象,随机抽取一个班为试验组(48人),一个班为对照组(48人);试验组在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用参与式教学法,对照组采用传统教学法;运用自我导向学习评定量表(SRSSDL)对两组护生的自我导向学习能力进行比较.[结果]试验组专科护生自我导向学习能力总分及SRSSDL各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]参与式教学法可以提高专科护生自我导向学习能力.
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参与式教学法在防原医学教学中的应用及体会
作为传统教学法的一种重要补充,参与式教学是适应当今社会形式的一种新的教育理念,它没有固定的形式,给予了教育工作者极大的发挥空间.将参与式教学法与传统教学法有机结合,取长补短,是提高防原医学教学质量的有效途径,必将成为防原医学教学改革的方向之一.
