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浅谈手术室专科护生的带教
目的:提高手术室专科护生带教质量.方法:根据专科护生特点,进行针对性带教.结果:专科护生能很快进入角色并适应手术室环境,学习方法得当,无菌观念和安全核查铭刻于心.结论:使专科护生无菌操作更熟练,"六查十二对"理解更深刻,更好地完成实习任务,打造一批优秀的手术室专科护生.
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长沙市专科护生实习前心理韧性及其影响因素研究
目的:调查专科护生实习前心理韧性状况,并分析其影响因素.方法:采用一般资料调查问卷、青少年心理韧性量表、简易应对方式问卷、一般自我效能感量表、焦虑自评量表和社会支持评定量表对146名实习前专科护生进行调查.结果:专科护生实习前心理韧性总分为(92.86±10.39)分,条目均分为(3.44±0.39)分,处于高水平,其中积极认知得分高,其条目均分为(3.91±0.72)分.多元线性回归分析显示,应对方式、一般自我效能、社会支持、家庭月收入、独生子女情况和焦虑状态为心理韧性的预测因子(P＜0.05),可解释49.7％的变异.结论:学校、家庭及教学医院要持续评估护生心理状态,对于心理韧性较低的护生通过给予更多有效的社会支持,提升其积极应对方式和自我效能感,降低焦虑状态来提高其心理韧性水平,从而使护生更加顺利、积极地度过临床实习阶段.
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泌尿外科专科生实施人性化临床教学
目的 探讨对泌尿外科专科护生临床教学实施人性化管理的影响.方法 发放自制的问卷调查表对48 名专科护生针对临床教学模式的满意度进行调查,探讨分析临床教学实施人性化管理是否合理,是否更有成效性.结果 临床教学实施人性化管理后,在学习环境上满意度达83.7%,教学内涵的满意度达87.6%,教学方式的满意度达91.6%,语言沟通上的满意度达85.4%,人文关怀的满意度达77%.结论 对泌尿外科专科护生临床教学实施人性化管理,不仅极大限度的调动了专科护生实习的积极性和主动性,也发挥了其主观能动性和创造性,而且提高了临床教学的质量,进一步的促进了教与学的和谐发展.
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专科护生专业思想调查分析
目的:了解和分析专科护生专业思想动态及影响因素.方法:采用问卷调查法对某校986名专科护生分别于入学时和实习前进行专业思想调查.结果:61.16%的专科护生自愿选报护理专业,36%的专科护生刚入学时不了解护理工作,18.97%的专科护生在实习前后悔选择了护理专业,在喜欢护理专业、愿意留在护理专业岗位、愿意终身从事护理工作三个方面刚入学时和实习前比较有显著差异(P<0.01),导致专业态度改变的原因76.98%专科护生认为是受到辅导员的影响,71.2%认为受授课教师的影响.结论:专科护生专业思想现状有其特殊性,应根据特点采取相应措施.
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专科护生临床实习后期心理健康状况调查分析
目的：通过对专科护理毕业生实习后期的心理状态、工作态度进行调查分析，以提出调整对策。方法采用焦虑自评量表（SAS），症状自评量表（SCL-90）及问卷调查的方式对即将毕业的专科护生（调查组）和试用期本科护生（对照组）的心理健康状态进行调查分析。结果调查组的SAS、SCL-90、评分与对照组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论专科护生临床实习后期心理状态调整能力下降，应及时调节护生们的认识偏差，情绪障碍和不良行为，使学生免受心理障碍的困扰，保持良好的心理状态。
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应对措施培训对专科护生职业倦怠感的影响
目的：探讨应对措施培训对大专护生职业倦怠感的影响。方法选取在校护理专业在我院实习的学生100名，随机分为对照组和实验组两组，各50名。对照组的学生在临床实习之前不进行任何特殊培训，实验组则进行进行职业倦怠应对措施集中培训。实习期满后，以职业倦怠量表的形式对参与本次研究的两组学生进行问卷调查，对其职业倦怠感的水平进行比较。结果经调查分析后发现，对照组的情感枯竭为4分，个人成就感消失4分，去人性化倾向为4．5分；实验组的情感枯竭为3分，个人成就消失感为3．3分，去人性化倾向为2．5分。两组在职业倦怠的三个维度上比较有明显差异，具有统计学意义（P＜0．05）。结论在学生实习前进行进行职业倦怠的应对措施培训，能够降低专科护生职业倦怠感。
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专科高职护生农村就业意向及影响因素的对比研究
目的：比较专科、高职护生农村基层就业意向及影响因素。方法对91名专科护生和100名高职护生进行问卷调查。结果专科、高职护生农村基层就业的意愿较低，分别只有23.1%和31%的护生表示愿意，二者比较差异无统计学意义（P>0.05）。专科护生年龄、户籍、低心理工资价位三个因素对其农村基层就业意愿影响显著（P<0.05）；高职护生年龄、户籍、家庭人均月收入、就业乐观程度、低心理工资价位对其农村基层就业意向有较强的影响（P<0.05）。结论“经济效益”、“生活环境”是阻碍专科、高职护生农村基层就业的重要因素，专科护生的择业自主性要高于高职护生，家庭因素对高职护生的影响作用大。
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夜校大专护生学习外语成效不高的相关因素分析及对策
[目的]分析夜校大专护生外语学习成效不高的原因,并探讨相应对策.[方法]对169名夜校大专护生采用问卷调查法进行外语学习相关情况调查.[结果]夜校大专护生对外语学习重要性认识尚可,但学习动机不足,学习感觉普遍不佳.[结论]夜校大专护生的外语学习亟待提高,应针对学习成效不高因素采取有效的对策.
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专科护生手机依赖综合征与睡眠质量及人格特质的相关性研究
[目的]分析某医学高等专科学校护生手机依赖综合征对睡眠质量的影响,以及手机依赖综合征与人格特质之间的关系. [方法]采用自编一般资料及手机使用情况调查表、大学生手机成瘾倾向量表(MPATS)、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、艾森克人格问卷(EPQ)对750名专科护生进行问卷调查. [结果]专科护生手机依赖综合征检出率为12 .4% ,手机依赖者比非手机依赖者每天手机使用时间长,每周睡前使用手机次数多(P＜0 .05) ;手机依赖者睡眠质量低于非手机依赖者(P＜0 .05) ;手机依赖组神经质、精神质两个维度的得分高于非依赖组(P＜0 .05) ,手机依赖综合征与神经质、精神质呈正相关,与掩饰性呈负相关.多元逐步回归结果显示,每天手机使用时间、睡前手机使用次数、PSQI总分、神经质、精神质均是手机依赖综合征的影响因素. [结论]手术依赖者比非手机依赖者睡眠质量差,手机依赖越严重者,睡眠质量越差,每天手机使用时间越长,睡前手机使用次数越多、高神经质、高精神质的专科护生更易发生手机依赖综合征.
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高等专科学校护生入学后不同时期专业理念调查分析
[目的]调查高等专科学校护生就读护理专业的志愿选择、专业思想动态和职业定向，为高等专科学校护生专业理念培养提供指导。[方法]对护生入校时、第2学年、实习前，以及文科、理科护生护理专业思想进行动态分析，探究高等专科学校护生专业理念。[结果]经过1年的专业理念培养，护生本人志愿提高，家长意见降低，容易就业没有明显变化，综合建议（亲朋意见、读了再说、随大流等）降低，调查结果表明专业理念整体有明显进步。理科生大于文科生，职业定向趋于理智。[结论]专业理念培养能促使护生明确职业定位、职业性质、职业权益，潜心职业知识与技能学习。
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参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响
[目的]探讨参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响.[方法]选择某医学高等专科学校2013级专科护生作为研究对象,随机抽取一个班为试验组(48人),一个班为对照组(48人);试验组在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用参与式教学法,对照组采用传统教学法;运用自我导向学习评定量表(SRSSDL)对两组护生的自我导向学习能力进行比较.[结果]试验组专科护生自我导向学习能力总分及SRSSDL各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]参与式教学法可以提高专科护生自我导向学习能力.
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专科护生学习投入现状及其与医学教育环境感知的相关性
[目的]探讨专科护生学习投入现状及其与护生医学教育环境感知之间的相关性.[方法]采用学习投入量表、医学教育环境量表对260名专科护生进行问卷调查.[结果]专科护生学习投入得分为(59.95±8.12)分,与医学教育环境感知总分及护生对教育环境的学习知觉、教师知觉、学术自我知觉、环境知觉、社交自我知觉均呈正相关(P＜0.01),其中教师知觉、学术自我知觉是学习投入的重要预测因子,联合解释了学习投入25.6％的变异量.[结论]护理教育者可从教育环境着手,通过针对性医学教育环境设计优化专科护生学习投入.
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专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素
[目的]探讨专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[方法]便利抽取全日制在校一年级~三年级1300名专科护生为调查对象，采用一般资料问卷和中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)进行调查，分析专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素。[结果]专科护生自我导向学习能力总分为(195.36±44.33)分，各维度得分为：人际关系技能(40.29±11.58)分、学习意识(39.13±9.14)分、学习评价(39.07±9.68)分、学习策略(38.83±9.54)分、学习行为(38.06±7.96)分；年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素(P<0.05)，其联合解释的变异量为17.8%。[结论]专科护生的自我导向学习能力需要提高，年级、学习习惯、高中文理分科、阅读书籍、学习动机、学习困难、单亲家庭均为专科护生自我导向学习能力的影响因素，要引导护生增强职业认同感，明确学习动机，引导学生获取丰富的学习资源，鼓励阅读各类书籍，选择适宜的学习方法，养成良好的学习习惯，有效促进学生的自我导向学习。
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护理专科生手机移动学习行为意向调查
[目的]调查专科护生手机移动学习意向现状,为促进专科护生手机移动学习提供依据.[方法]以计划行为理论为指导,采用一般资料问卷和手机移动学习行为意向问卷对311名专科护生进行调查.[结果]专科护生手机移动学习行为意向积极反应率为91.64％.生源地和学习成绩可影响护生手机移动学习的行为意向.[结论]专科护生手机移动学习行为意向较为积极,今后在对学生手机移动学习的鼓励和引导上要注重护生的生源地和学习成绩因素,以促进学生手机移动学习效果.
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知识分享意愿对专科护生自我导向学习的影响
[目的]探讨知识分享意愿对专科护生自我导向学习的影响。[方法]采用便利整群抽样，用知识分享意愿量表和自我导向学习量表对衡阳某职业院校256名专科一年级、二年级护生进行问卷调查。[结果]专科护生知识分享意愿、自我导向学习总均分分别为（3．81±0．46）分和（3．64±0．42）分，均处于中等偏上水平。知识分享意愿对专科护生自我导向学习具有积极的正向影响（β＝0．77， P＜0．01）。[结论]教师可通过增强护生知识分享意愿，促进护生自我导向学习，从而为进入临床奠定扎实的知识基础。
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采用三环模式提高专科护生沟通能力培养的策略研究
目的:探讨专科护生进行沟通能力培养的教学方法改革的效果研究.方法:将2008级专科护生100人作为实验对象,随机分为2组,实验组按照内强、外训、中实践的三环模式进行培养,对照组按照传统理论、实践教学和临床带教方式进行培养,研究此模式在提高专科护生沟通能力方面的作用.结果:采用新模式进行培养的实验组沟通能力明显优于对照组.结论:三环模式提高了学生的综合素质.
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空间教学对专科护生自主学习能力影响的探讨
目的 评价空间教学对专科护生自主学习能力的影响.方法 采用随机数表法抽取2012级全日制统招专科护理专业2个班护生,按班级设为实验组46人和对照组47人.对照组护生采用常规多媒体课件授课,实验组护生基于世界大学城平台实施空间教学,通过课程考核成绩和护理专业学生自主学习能力测评量表评价空间教学对培养护生自主学习能力的效果.结果 空间教学课程开展后实验组护生平时成绩、卷面理论成绩、总分、自主学习能力总分和各维度得分均显著高于对照组(t值分别为2.80,2.45,2.29和11.58),差异有统计学意义.结论 空间教学有助于激发护生学习动机,促进护生自主学习能力的提高,可以借鉴推广.
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专科护生对临床实习带教教师评价的相关分析
目的:探析专科护生对临床实习带教教师的评价.方法:选择80名二年级专科护生为研究对象,用临床实习带教教师有效教学行为问卷(NCTEI)对护生实习前后予以调查,比较护生实习前后对临床实习带教教师的评价.结果:实习前,护生理想评价排序为教学能力(4.38±0.55)分,评价(4.35±0.56)分,人际关系(4.32±0.60)分,护理能力(4.24±0.54)分,个性特征(4.16±0.60)分;实习后,护生实际评价排序为个性特征(4.13±0.20)分,教学能力(4.00±0.24)分,人际关系(4.00±0.32)分,评价(3.97±0.15)分,护理能力(3.92±0.32)分,除个性特征以外,其他项目对比具有统计学差异(P<0.05).结论:临床实习带教教师的有效教学行为基本得到了专科护生的肯定,但和护生理想状态仍存在一定的差距,需建立与完善临床教学制度或者机制,以此改进带教教师教学行为,提高教学质量,满足护生需求.
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专科护生毕业论文质量伪劣的原因分析及对策
目的:探讨专科护生毕业论文质量伪劣的原因及对策.方法:对455份专科护生毕业论文书写内容进行分析,分类统计出论文写作中存在的问题以及伪劣的原因,从而探讨改进教学的方法及对策.结果:455篇专科护生毕业论文质量伪劣的主要因素为格式不规范210篇;抄袭、剽窃他人文章125篇;概念不明,内容空洞255篇;文理不清,用词矛盾198篇;案例过于简单、敷衍210篇;创新意识差,墨守成规365篇;数据错误,疏漏多155篇;缺乏逻辑,离题较远123篇;论文语言不畅,过于直叙189篇;字数不够,过于简单98篇.结论:毕业论文是对学生综合能力的多方位检测,也是学生进行再学习与提高的一个过程,认真对待专科护生毕业论文的书写即可提高护生对专业知识的掌握,又可以提升护生对科研护理的开拓.
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专科护生临床带教中教师教学行为调查研究
目的:了解临床教师对专科护生的带教现况,找出存在问题,改进临床教学.方法:采用问卷调查法,以自评和他评的方式对临床教师的教学能力、个性特质和人际关系方面进行调查.结果:教师自评教学行为达到较好[总评分为( 112.14±12.25)分],护生评价教师教学行为达到中等[总评分为(86.23±24.78)分]；专科师、生在评分高的5项中有1项相同、低的5项中有3项相同；教师对教学行为自评结果高于护生对教师的评价结果(P ＜0.005).结论:临床带教教师在教学能力、个性特质和人际关系方面均有不足之处,需要采取相应改进措施,以提高临床教学质量.
