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中职学生的自我调节学习能力与学习压力
研究采用问卷法对282名中职学生的自我调节学习能力对学习压力的影响进行研究,结果发现:学生的自我调节学习能力对学习压力有显著的预测作用.(1)自我调节学习能力与学习压力之间存在显著的负相关.其中自我效能、任务价值、认知策略和调节策略与学习压力存在显著的负相关.考试焦虑与学习压力存在显著的正相关.(2)自我效能、任务价值对学习压力有直接影响.并且通过认知策略和调节策略对学习压力有间接影响,学习策略在自我效能、任务价值和学习压力的关系中起到中介作用.(3)考试焦虑通过认知策略和调节策略对学习压力有间接影响,其中考试焦虑通过正向作用的认知策略间接正向影响学习压力,通过负向作用的调节策略负向影响学习压力,学习策略在考试焦虑和学习压力之间起到中介作用.
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朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的关系
目的:调查民族地区朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的发展现状,并与同地区汉族初中生对比,对揭示朝鲜族心理资本与自我调节学习规律具有现实意义.方法:本研究采用Luthans等人(2005)编制的心理资本量表(PCQ)和Timothy J.Cleary(2006)编制的自我调节学习策略问卷-自我报告(SRSI-SR)两个量表,对延边朝鲜族自治州1252名朝汉初中生进行问卷调查.结果:朝鲜族初中生心理资本水平高(14.787±2.474),在学习态度上存在显著性差异(F=26.108,P＜0.001),但显著低于汉族(t=2.612,P＜0.01);自我调节学习在年级上,管理环境行为(t=2.681,P＜0.01)和不良适应监督(t=-2.206,P＜0.05)存在差异;且在学习态度上,管理环境行为(F=31.961,P＜0.001)和寻找获取信息(F=19.678,P＜0.001)存在显著性差异.朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习存在显著性相关,且心理资本整体对自我调节学习各维度有一定的预测能力(解释量依次为35.1％、28.1％和1.2％),分维度对自我调节学习各维度解释量依次为35.6％、27.9％和8％.此外,在结合同时抽样的汉族学生样本,对学校类型和民族进行两因素方差分析后发现,在心理资本总体及乐观、坚韧上存在交互作用.结论:朝鲜族初中生心理资本和自我调节学习水平较高,两者之间存在显著相关,且心理资本对自我调节学习具有较强的预测作用.
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自我调节学习效能感问卷中文版修订
目的:修订自我调节学习效能感问卷,并进行信效度分析.方法:371名初中生以及368名高中生填写了自我调节学习效能感问卷、一般自我效能感问卷.结果:单因素11条目的自我调节学习效能感量表有良好的结构效度(高中:RMSEA=0.070,x2/df=2.05,CFI=0.95,GFI=0.93,NFI=0.91,AFGI=0.90;初中:RMSEA=0.068,x2/df=2.07,CFI=0.97,GFI=0.93,NFI=0.91,AFGI=0.89)、内部一致性信度(高中α=0.85;初中α=0.94)、分半信度(高中r=0.80;初中r=0.94)以及效标关联效度(自我调节学习效能感与一般自我效能感的相关:高中r =0.27,P＜0.01,初中r=0.38,P＜0.01).结论:自我调节学习效能感有较好的信效度指标,可用于测量个体对其在学业活动上,自我调节能力的效能感.
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医学生自我调节学习能力调查表的编制与信效度检验
目的 探索医学生自我调节学习能力的内在结构,编制医学生自我调节学习能力调查表(MSSRLQ),并检验其信度和效度.方法 以Zimmerman对自我调节学习的定义为基础,从学习动机、元认知和行为3个角度构建医学生自我调节学习能力框架,通过文献回顾、医学生访谈和专家论证等方法编制调查表条目,并将条目归类、划分为情感体验和认知行为两部分,共11个子维度.通过对某医科大学的586名学生的调查,检验调查表的内部一致性信度和效标效度,并运用探索性因素分析、验证性因素分析以及结构方程模型着重验证调查表的结构效度.结果 调查表的内部一致性信度为0.927,重测信度为0.808.调查表中的认知行为部分可以提取出“学习行为的可调性”“学习任务的贯彻力”和“知识信息的加工度”3个主维度,验证性因素分析结果比较理想(x2/df=2.83,GFI=0.94,NFI=0.91,CFI =0.94,RMSEA=0.079).调查表中的情感体验部分可以划分为“学习意愿”和“自我效能”2个主维度,对认知行为有直接促进作用,结构模型拟合指数理想(x2/df=2.23,GFI=0.997,NFI=0.996,CFI=0.998,RMSEA=0.046).结论 医学生自我调节学习能力包含情感体验和认知行为两部分;前者包涵“学习意愿”和“自我效能”,对学习中的认知行为有直接促进作用;后者的核心是“学习行为的可调性”,对“学习任务的贯彻力”和“知识信息的加工度”有直接影响.本次研究编制的《医学生自我调节学习能力调查表》具有良好的信度和效度,适用于测量我国医学生的自我调节学习能力.
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根据自我调节学习的循环模式探讨研究性学习的开展
关于研究性学习的目标各方论述并不一致.本文根据自我调节学习的循环模式理论.提出根据自我调节学习的各阶段特点有效开展研究性学习,培养学生的自我调节学习能力,是研究性学习的一个重要目标.
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自主学习及其在护理教育中的应用研究
在回顾自主学习思想起源、概念界定、模式、策略和测评的基础上,重点介绍自主学习在护理教育中的应用.
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根据自我调节学习理论探讨研究性学习的开展
研究性学习是当前基础教育中一个热点话题,但关于研究性学习的开展的形式一直都是在探索阶段,没有一定的学习理论做支撑.文章拟从自我调节学习理论出发,提出按照自我调节学习的三个阶段开展研究性学习,才是佳的实施途径.
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动机监控及其监控策略对我国护理教育的启示
随着社会科学技术的迅猛发展,社会环境的不断变化,学习方式、学习渠道变得越来越丰富多样,对学习者学习能力的要求也显著提高.培养学生自我调节学习能力是适应时代发展、符合教育要求的必然趋势.国外护理院校一直把学生自我调节学生能力的培养作为护理教育的目标之一[1].
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自我调节学习理论下护生学习适应性的影响因素分析
本文基于自我调节学习理论分析护生学习适应性的影响因素,从环境、个人/内在、行为三方面分析并总结其研究现状,对关键性影响因素进行客观评价,为改善护生的学习适应性提供理论依据.
