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浅谈中职学生心理健康问题
随着中职学生社会犯罪的现象日益增长,中职学生的心理健康问题也越来越受到人们的重视.本文将对中职生的心理健康问题进行深入分析,进一步了解中职生的心理状况,并针对存在的心理问题的产生原因,找出相应的解决措施,正确教育与引导中职生,使之走出心理问题的阴影.
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啤酒工艺学教学改革探讨
结合多年教学经验,不断总结思考,从深化教学改革的措施、创建精品课程两个方面探讨了啤酒工艺学的教学改革.
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中职学生的自我调节学习能力与学习压力
研究采用问卷法对282名中职学生的自我调节学习能力对学习压力的影响进行研究,结果发现:学生的自我调节学习能力对学习压力有显著的预测作用.(1)自我调节学习能力与学习压力之间存在显著的负相关.其中自我效能、任务价值、认知策略和调节策略与学习压力存在显著的负相关.考试焦虑与学习压力存在显著的正相关.(2)自我效能、任务价值对学习压力有直接影响.并且通过认知策略和调节策略对学习压力有间接影响,学习策略在自我效能、任务价值和学习压力的关系中起到中介作用.(3)考试焦虑通过认知策略和调节策略对学习压力有间接影响,其中考试焦虑通过正向作用的认知策略间接正向影响学习压力,通过负向作用的调节策略负向影响学习压力,学习策略在考试焦虑和学习压力之间起到中介作用.
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云南省迪庆州中职学校2012级新生艾滋病知识态度行为调查
目的 为深入了解迪庆州中职学校新生艾滋病相关知识的掌握情况,对艾滋病病人或感染者的态度、行为及获取艾滋病知识的来源、需求,健康教育的现状等情况,为今后中职学生开展预防艾滋病健康教育确定形式、内容、方法提供依据.方法 通过采用分层整群随机抽样方法对迪庆2012级500名新生调查.结果 被调查中学生史滋病知识平均得分20.17分(百分制53分),性别、年龄、户籍、父母亲的文化程度对艾滋病毒的得分存在差异但无显著性,藏族学生在知识得分上低于非其它民族且存在显著性差异(p=0.000)；对艾滋病传播途径知晓率较低；在态度上有积极的一面,但对艾滋病病人或感染者,存在着恐惧及歧视倾向.结论迪庆中职学生对艾滋病知识认知较低,应加大对史滋病的宣教力度,切实保障中职学生健康成长.
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山东省济宁市中职学生口腔健康状况调查
目的 了解中职学生的口腔健康状况,为中职学生口腔健康知识宣教和口腔卫生项目管理提供科学依据.方法 对济宁卫生学校学生进行口腔健康状况调查.对学生进行口腔健康问卷调查,并对几种常见口腔疾病进行口腔检查.结果 总患龋率为35.73%,患者龋均为1.33,患者的菌斑检出率为77.67%.结论 中职学生的口腔健康知识薄弱,口腔健康行为差,龋病和牙周病的发病率高.应加强口腔健康知识的宣教,培养良好的口腔健康习惯,提高口腔保健服务.
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深圳市中职学生毒品使用情况和影响因素分析
目的 了解深圳市职业中学学生的毒品使用情况及其危险因素,为制定学生毒品滥用预防策略提供理论依据.方法 采用问卷调查方法,调查深圳市2所中职学校的学生毒品使用情况.采用 χ2检验,比较不同特征的学生毒品使用情况差异;再通过逐步Logistic回归方法,探索相关危险因素.结果 在调查的1582名学生中,非法使用毒品的46人(2.9%),其中,曾使用过快乐水/神仙水的学生人次(1.3%),冰毒(1.2%)、K粉(1.2%)、摇头丸(1.1%)、海洛因(1.1%)、麻果(1.0%)和大麻(1.0%).冲动(OR=1.22,95%CI:1.04~1.44)、朋友吸毒(OR=5.72,95%CI:2.23~14.70)以及父母赞同吸毒(OR=66.54,95%CI:10.37~426.75)是中职学生使用毒品的危险因素.结论 中职学生中存在使用毒品的现象,对青少年的健康构成威胁.改善不良的行为习惯,结交益友,培养良好的家庭氛围尤为重要.
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中职护理学生解剖学课程考试焦虑现况调查及影响因素分析
目的 对护理专业中职学生解剖学课程考试焦虑的现状进行调查,为中职护理生的考试心理辅导提供参考.方法 采用整群随机抽样的方法,选择一年级护理专业3个班的全体中职学生作为研究对象,应用考试焦虑量表对其进行问卷调查,评价对解剖学课程的考试焦虑现况及相关影响因素.结果 全部学生的考试焦虑得分为(15.98±5.17)分.存在考试焦虑有125人(62.19％),其中存在低水平考试焦虑者65人(32.34％)、存在中水平考试焦虑者104人(51.74％)、存在高水平考试焦虑者32人(15.92％).女生的考试焦虑得分高于男性(16.81 vs 14.86),差异有统计学意义(P=0.001);独生子女学生的考试焦虑得分高于非独生子女(15.93 vs 15.04),差异有统计学意义(P=0.014);农村学生的考试焦虑得分高于城镇学生(16.22 vs 15.17),差异有统计学意义(P=0.035).女生中、高水平焦虑所占比例较男生多,男生低水平焦虑所占比例更多,差异有统计学意义(P=0.001);独生子女学生的高水平焦虑比例多于非独生子女,差异有统计学意义(P=0.007);农村学生的高水平焦虑比例高于城镇学生,差异有统计学意义(P=0.042).结论 护理中职学生考试焦虑普遍存在,应当从多途径开展干预工作,及时发现和有效疏导学生在学习和考试过程中的心理问题,培养健全人格的学生.
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中职学生自我概念、社会支持与心身症状的关系
目的 探讨中职学生自我概念、社会支持与心身症状问的关系.方法 采用自我概念描述问豢和自编的中职学生社会支持评定问卷测查2012名中职学生(男972人,女1040人).结果 自我概念的各因子与社会支持的各因子、症状总均分间存在一定的相关;自我概念的非学业自我与一般自我、社会支持的主观支持、支持利用度只能解释中职学生的心理健康状况的22%的变异.结论 自我概念和社会支持对中职学生的心理健康均产生影响.
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中等职业学校学生心理健康状况
目的 了解中职学生心理健康状况,为学校开展心理健康教育提供科学依据.方法 采取整群抽样,用症状自评量表(SCL—90)评估广东省肇庆市某中等职业学校1220名学生的心理健康状况.结果 至少有1个因子得分≥2,3,4分的学生依次占70.66％、21.23％、4.10％；单因子得分≥2分的学生比例均较高,其中强迫症状和人际关系敏感因子突出,均超过50％；躯体化因子低,为18.2％；其余各因子主要集中在30％～40％之间；女生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖因子得分高于男生(t=2.70,3.81,2.56,6.02,6.20,2.21,10.40;P＜0.05)；新生强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、精神病性因子得分低于高年级学生(t=-2.25,-2.54,-2.83,-3.09,-2.48,-2.41;P＜0.05)；躯体化和敌对因子得分低于全国中学生常模(t=-2.47,-1.98;P＜0.05),人际关系敏感、恐怖和偏执因子得分高于全国中学生常模(t=10.03,15.34,2.30；P＜0.05).结论 中职学生心理问题检出率高,心理健康水平相对较低,需加强心理健康教育.
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友谊质量与中职学生危险行为的关系
目的 考察友谊质量与中职学生危险行为之间的关系,有效干预中职学生危险行为.方法 运用《友谊质量问卷》、《田纳西自我概念量表》和《青少年学生健康行为调查表》对湖北省武汉市169名大专学生进行测量.结果 通过t检验,中职学生危险行为在友谊质量和自我概念上差异均显著(t=2.201,2.21;P＜0.01)；中职学生危险行为和友谊质量在性别上差异显著(t=2.933,1.979；P＜0.01),自我概念在性别上差异不显著.结论 友谊质量越高,中职学生出现危险行为的几率越小.自我概念在友谊质量和中职学生危险行为之间有部分中介作用.
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心理干预对中职卫校新生心理健康状况的影响
目的：探讨心理干预对中职卫校新生心理健康状况的影响。方法：对646名卫校新生，采取心理讲座、心理咨询和心理宣传等方式进行干预1学期，用症状自评量表（SCL －90）进行测评，比较干预前、后心理健康状况的变化。结果：本组卫校新生第1学期末SCL －90评定，总分≥160、阳性项目数≥43、单项因子分≥3均显著低于入校时（χ2＝409．70，436．13，543．70；P均＜00．01），SCL －90各因子分（除精神病性因子外）和阳性项目数也显著低于入校时（t＝183．33，163．07，128．09，236．09，200．64，432．70，101．42，34．54，216．42；P≤00．01）。结论：心理干预可显著改善卫校新生心理健康状况。
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医学背景中职学生的学习风格研究
目的 了解医学背景中职学生的学习风格,揭示其学习风格的影响因素,比较不同专业学生学习风格的特点.方法 采用Peter Honey 2006年修订版的学习风格量表LSQ-80,对四川省成都市某中职学校480名不同专业的学生进行实地问卷调查.结果 413份有效问卷中53.3％(220人)的学生倾向反省型风格,12.6％(52人)倾向于理论型,11.9％(49人)的学生倾向行动型,6.8％(28人)倾向实际型风格,此外还有15.5％(64人)是混合型学习风格.并且独生子女和非独生子女学生的学习风格不同,差异具有统计学意义(x2 =15.007,P＜0.05).农村来源学生和城市来源学生的学习风格不同,差异具有统计学意义(x2=9.830,P＜0.05)；护理专业学生和非护理专业学生的学习风格不同,差异具有统计学意义(x2=10.098,P＜0.05).结论 中职学生有自己独特的学习特点,他们主要倾向反省型学习风格；家庭背景及成长环境等是中职学生学习风格的重要影响因素,性别、年龄、民族及有无宗教信仰等因素对其学习风格的影响不明显；不同专业学生的学习风格不同.
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中职学生毒品预防教育课程开发及效果评价第二部分:干预即刻效果评价
目的:评价中职学生综合性毒品预防教育课程的即刻干预效果.方法:立意选取武汉市两所中等职业学校分别作为干预和对照学校,一年级全体学生纳入研究,其中干预组490人,对照组680人.干预组接受8次1小时的“快乐成功技能课堂”学习,由课程开发人员采用互动式教学授课;对照组学生不接受任何干预.干预前后一周内分别对学生进行问卷调查.采用卡方检验、T检验、广义线性模型和广义估计方程分析数据.结果:干预方案能够有效地提升学生课程相关的知识、自我调节技能、自我强化技能、沟通技能和毒品拒绝技能;在降低学生毒品使用倾向方面取得一定效果.结论:干预方案具有预防中职学生使用毒品的潜力,为后续开展大范围干预试验奠定基础.
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中职学生毒品预防教育课程开发及效果评价第一部分:研究设计和基线情况
目的:报告中职学生毒品预防教育干预试验的研究设计、干预方案和基线情况.方法:成立干预方案研发组制定干预课程;立意选取武汉市两所中等职业学校分别作为干预和对照学校,一年级全体学生纳入研究,其中干预组490人,对照组680人.基线调查包括人口学特征、个人能力、社交能力、毒品拒绝技能、毒品认知和毒品使用倾向相关内容.采用SPSS 20.0进行数据分析.结果:干预方案命名为“快乐成功技能课堂”,包括8次1小时的课程,采用互动式授课;研究对象平均年龄(15.6±0.9)岁,男女生各占一半;干预组和对照组间的基线调查结果基本平衡.结论:本研究在国内属于一种开拓性的探索,研究结果将为今后大范围开展中职学生毒品预防教育干预试验奠定基础.
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中职学生毒品预防教育课程开发及效果评价第三部分:干预项目过程评价
目的:报告中职学生毒品预防教育干预试验的过程评价相关结果.方法:干预组接受8次1小时的“快乐成功技能课堂”学习,由课程开发人员采用互动式教学授课.干预过程中,经过统一培训的观察员对每一堂课进行评价;干预结束后422名学生完成课程评价调查问卷.采用SPSS 20.0对评价内容进行描述性统计分析.结果:课程覆盖率在78.9％ ～ 97.7％间,课程完成度在73.0％～ 95.6％间,课堂过程、课程实施质量及学生接受度评价条目得分几乎均超过5分(高7分),学生对课程的平均喜欢程度均超过7分(高10分),对教师授课技能评价的平均分均超过6分(高7分),80.3％的学生认为课程的主题和活动是有益的.结论:干预方案的实施保真度高,观察员和学生的评价均较好,说明干预方案具有良好的切题性、适宜性和可操作性.
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中等职业学校生物化学教学改革的探索
我国近年来加大在中等职业教育方面的投人,社会对于中职类学生的需求也不断扩大,使中职学生数量不断增加,但是中职学生的整体素质却在逐年下降,他们多是在初中学习有困难的学生,在这种情况下,中职学校的教学改革势在必行,尤其是生物化学的教学要适合现在中职学生的基础.
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对中职规划教材《药物化学》的看法与建议
药物化学是中职药剂专业一门重要的专业课程之一.现在的中职生源大多数是初升高落榜生,存在学习能力不强、基础知识较差,学习抽象的<药物化学>课程产生极大的心理压力,成绩不佳.以2004级以来中职药剂专业学生学习<药物化学>成绩分析,不及格比例近30%.由此认为目前<药物化学>教材难度较大,提出将<有机化学>有关内容编入<药物化学>中,由浅入深,教材中增加药品彩色图插页的形式,让学生在轻松的学习过程中体验到快乐;或尝试取消<药物化学>课程,将药物化学课程与其他课程合并而重新组织一本新的教材,内容以就业够用为主,减轻学生负担等建议.
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中职学校学生心理状态的调研报告
中职学生与普通高中学生的基本情况和心理状况存在较大差距,及时了解中职学生,提出有效的心理干预对策,对改变教育观点和教育方式,有效引导学生成人、成才有极其重要的作用.基于以上实际,我们对周口市卫生学校的入学新生进行了基本情况及心理状态的问卷调查.现将本次调查问卷反映的内容、分析的结果报告如下:
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浅谈中职学生的心理问题及对策
有些心理学家认为，心理疾病已经构成严重的社会问题，而这一疾病的高发人群以青少年尤为明显，中职学校生源多样化，主要来自贫困家庭、单亲家庭，父母长期在外打工的留守儿童，以及已经在社会上工作几年的社会人员。心理发展、社会经历和家庭背景存在的差异，使得中职学生在学习、心理健康等方面的发展存在很大的问题。目前在这些学生身上存在着如自卑、逆反、缺乏自信等心理问题。如何解决这些心理疾病呢？这将是一个循序渐进的过程，这个重任我们社会、学校、老师以及家长、学生本人兼而有之。
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中职学生提升主观幸福感方法初探
幸福是一种主观感受,主观幸福感是20世纪70年代以来社会学家、心理学家等越来越关注的现代人的主观体验,是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标.主观幸福感是指人们对自己生活所做出的总体主观评价,由生活满意度和情感体验两个基本成分组成.
