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基于微信公众平台的大学计算机混合教学模式初探
大学计算机课程是除计算机专业学生外全部本科学生都要学习的基础性科目,其教学成效直接关系到学生毕业后的工作适应能力和综合素质的高低.随着手机网民基数的增加和微信APP的广泛使用,在混合学习中使用微信公众平台作为媒介和载体能够将其潜在教学价值充分发挥和利用,为大学计算机教学在混合学习的研究模式中提供了值得尝试的实践平台.
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基于微信公众平台的混合式教学模式实证研究 ——以《大学计算机》课程为例
随着网络和自媒体的迅猛发展,呈多元化趋势的网络学习也逐渐走入人们生活,但缺乏有效合理的监督机制、学习效果难以掌控、师生交流方式和频率的局限性却是网络学习不可忽视的弊端,而面对面传统教学恰恰具备上述网络学习无法展现的优势.混合式教学模式在建构主义学习理论和教学设计理论的指导下,将网络学习和传统教学有效结合,同时借助微信公众平台的基本特点和功能,构建的新型教学模式.通过教师对教学资源的调查与分析、学生对学习资源的多角度学习、双方评价反馈3个部分.该文将该教学模式应用到《大学计算机》课程的教学实践中,以实际教学,验证混合式教学模式的教学成效.
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中药炮制技术课程线上线下新型混合教学模式探析
混合式教学模式是随着教育信息化的深入,将传统教学方法与“互联网+”时代下的教学方法进行整合的一种教学模式,是现阶段高等院校教育教学改革的重要方向之一.此论文以混合式教学理论与翻转课堂教学方式为基础,依托中药炮制技术课程网络教学资源库,构建了“任务发布—课前自学—在线答疑—课堂实施—课后反思”线上线下混合教学模式,为中药炮制技术课程教学方式的进一步探索与改革提供一定的参考.
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混合教学模式在中西医结合神经病学临床教学中的思考
随着高校教学事业的改革和发展,混合教学模式不断被国内外教育界认可和接受.笔者团队以中西医结合医学人才的培养为导向,整合传统和现代的教学理念、教学内容和教学方法,构建祖国医学与现代医学相结合的临床实践教学体系,从而提高医学生的临床能力,与住院医师规范化培养相接轨.本文对混合教学模式在中西医结合神经病学临床教学中的应用进行思考和探讨.
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基于SPOC的混合教学模式在计算机基础课程中的构建与实践
介绍计算机基础课程的教学改革实践.通过对混合式教学模式实施前的可行性分析,基于Black-board平台构建了计算机基础SPOC课程,并以混合教学理论为指导,结合翻转课堂、案例教学等多种教学形式,在计算机基础课程中进行了在线教学和课堂教学的混合式教学模式实践.从教学效果来看,成功的关键点有3个:①功能强大的在线网络教学平台;②培养学生的自主学习习惯和能力;③有效的全过程形成性评价.此教学模式具有实施可行性和可推广性,希望能够对其他课程教学改革提供借鉴.
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混合教学模式在护理综合技能与临床思维课程教学中的应用效果
目的 构建线上教学与翻转课堂相结合的混合教学模式,探讨其应用效果.方法 2016年2—7月采用整群抽样法选择杭州医学院2015级高职护理6个班级180名护生为研究对象,根据随机数字表将3个班级分为对照组(n=90),3个班级分为观察组(n=90).在护理综合技能与临床思维课程教学中对照组采用传统教学模式,观察组依托慕课在线网络教学平台,构建翻转课程,开展线上教学+翻转课堂的混合模式教学.1个学期结束后分别从教学参与情况、教学效果、教学方式评价3个方面对两种教学方法的实施效果进行评价.结果 翻转课堂实施期间,线上教学平台总访问次数9564人次,师生共参与讨论话题372个,完成任务点38个.观察组护生期末总成绩为(91.75±5.40)分,对照组为(84.57±5.32)分,观察组高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.683,P<0.05).观察组护生在督促开展预习、主动查找资料、培养自学能力、提高学习积极性、提高课堂参与积极性、对错误之处印象深刻、考核更客观、总体评价8个方面的评价赞同度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 混合教学模式能促进高职护生自主学习能力的提升,提高护生课堂参与积极性,使教学评价更加客观公正,但如何让学生喜欢上此教学模式、如何科学设置考核比例等问题仍有待进一步研究.
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混合教学模式在护理研究课程中的应用与评价
目的 探讨混合教学模式在护理本科生护理研究课程中的应用方法及效果.方法 设计混合教学模式的本科生护理研究课程,并应用于29名2012级全日制护理本科生的教学中.课程学习结束后,分析混合模式中的师生在线行为,比较用混合教学模式的学生和上届22名学生的课程成绩及对课程的评价.结果 29名学生共访问在线学习课程站点1561次,线上活动行为共5 354次.3名教师共访问在线学习课程站点183次,线上活动行为1 854次.采用混合教学模式的学生的课程成绩(t=3.710,P=0.001)、对课程的总体评价(t=3.784,P＜0.001)高于上届学生.结论 混合教学模式提高了护理研究课程的教学效果,对今后开展更大规模的在线学习奠定了基础.
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混合教学模式在护理教学中的应用与效果评价
目的 探讨混合教学模式在护理教学中的应用效果.方法 在2018年本届护理专业学生中选取35名作为研究组样本,并选取2017年上届护理专业学生35名作为对照组样本;就两组护理专业学生在课程学习结束后考核成绩以及满意度进行统计学分析.结果 ①研究组学生的平均考核成绩分值是(93.75±2.72)分,高于对照组学生的(85.24±3.86)分,差异有统计学意义(P＜0.05);②研究组学生对教学模式的满意度是94.29%,高于对照组的24.29%;差异有统计学意义(P＜0.05).结论 混合教学模式在护理教学中的应用效果确切,可改善其考核成绩,提升满意度,值得借鉴.
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基于微信公众平台的混合教学模式在医学生物化学课程中的应用
本文分析了医学生物化学课程的教学和学习现状,论述了基于微信公众平台的混合教学模式在教学中的创新性和重要性,提出该模式的设计步骤和实施过程,并对使用效果进行调查分析.结果表明基于微信公众平台的混合教学模式有助于提高学生学习的积极性,从而提高教学质量.
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网络教学与传统教学相结合的天然药物化学混合教学模式的探讨
天然药物化学是一门理论和实践联系非常紧密的应用型学科，传统的授课模式提供给学生的信息量有限，而且学生的参与度和自主性往往得不到充分地发挥。在网络和多媒体技术快速发展的形势下，将移动网络技术和多媒体教学引入天然药物化学教学，构建传统教学模式与网络教学相结合的混合教学模式，将会使该课程的教学方式更加灵活多样，从而提高学生的学习兴趣，为其个性化培养、自主学习能力的提高以及综合素质的提升，起到一定的促进作用。
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翻转课堂在现代住院医师规范化培训混合教学模式中的初步研究
翻转课堂是混合教学模式中新兴的教学模式,而住院医师规范化培训教学是现阶段住院医师培训的重要组成部分.文章将混合式教学应用于住院医师规范化培训教学实践,探讨将混合教学翻转课堂这种在高校教学中非常实用的教学模式应用在医院医师培训的教学中的可实施性.分别从授课内容的规划设计、授课视频的录制设计、结合线上学习、以及线下课堂授课的规划策略,探讨了应用该模式教学时的实施方案策略.研究结果表明翻转课堂在住院医师规范化培训理论教学中具有可行性和重要意义.
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网络教学与传统教学相结合的《基础护理技术》混合教学模式
近年来,随着信息化教学的推行和发展以及临床工作岗位结构的不断变化,学校及医院评价高职护生不再唯分数论,而单纯的会打针、输液、导尿、灌肠的护士更不能满足患者需求,因此不断完善自我,成为可持续发展的人才,对她们进行自主学习能力的培养成为重中之重.教学模式是影响学习者自主学习的一个重要的外在条件,探索网络教学与传统教学相结合的混合教学模式,应用于护理专业课程《基础护理技术》,充分调动护生的学习积极性和主动性,并能培养学生的创新意识和团队精神及可持续发展能力.
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混合教学模式在人体解剖学教学中的应用
随着教学信息化水平不断提升,传统的教学模式已经不再满足现代教学的需求,文章主要从混合式教学的优势出发,在中医院校护理学专业学生人体解剖学教学中进行混合式教学模式的教学改革,同时对教学效果和混合教学模式效价进行分析.
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移动互联网平台混合教学模式在生物化学课程中的探索与实践
目的 探讨基于移动互联网平台的混合教学模式在生物化学课程教学中的应用效果.方法 选择安徽中医药大学2016级全日制中西医临床本科专业120名学生作为研究对象,按学生所在班级分为实验组(n=60)和对照组(n=60).以生物化学课程作为教学内容,实验组授课采取混合式教学模式,对照组授课采取传统教学模式.教学结束后,通过移动互联网平台问卷调查和课程测验对教学效果进行评价.结果 混合式教学模式提高学生对生物化学课程学习的效率,锻炼学生分析问题和解决问题能力,提高学生学习的自主性和能动性.结论 混合式教学模式对提高生物化学教学质量具有重要意义,值得推广应用.
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混合教学模式在临床带教中的应用与研究
临床带教是培养合格医学生的关键环节.文章主要从临床教学的特点出发,结合临床教学实际经验,探讨了混合教学模式在医学院校临床带教中应用的效果和意义.
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混合教学模式在风湿病科教学中的应用
提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》特别强调高等教育改革的重点应放在提高质量上来,人才培养模式的改革是提高医学教育质量的关键.随着《中国本科医学教育标准》的推出、医学专业认证工作的开展,对于高等医学院校,进行改革和创新人才培养模式,已经成为医学教育关注和改革的重点.临床医学作为医学教育的重中之重,临床医学的教学对于我国医学人才的培养显得尤为重要.
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蓝墨云班课混合教学模式 在比较形态学教学中的应用
目的 探究蓝墨云班课混合教学模式在比较形态学教学中的应用及效果.方法 选择2015级临床本科班为研究对象,分为实验组和对照组.实验组采用蓝墨云班课线上线下混合式教学模式,即线上使用蓝墨云班课推动学生的课前预习及课后复习,线下利用显微数码互动系统开展课堂参与式活动;对照组采用传统式教学.以考试成绩及问卷调查方式对两组进行教学效果评价.结果 实验组考试成绩及优秀率均显著高于对照组(P<0.05);问卷调查显示实验组核心能力各维度得分及总分均显著高于对照组(P<0.05);除教学能力外,实验组对教学满意度得分及总分均显著高于对照组(P<0.05).结论 实践证实蓝墨云班课混合教学模式能提高学生的核心能力及对教学的满意度,促进学科知识的融合、实现教与学的和谐统一.
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关于健康社会决定因素研究的博士及博士后人才培养案例
全球特别是中低收入国家的健康及健康不公平问题日益严峻,这些国家缺乏健康社会决定因素研究能力,无法有效地参与国家和国际卫生政策的改革,实现健康公平。面对这一问题和挑战,中低收入国家亟需进行医学教育的创新和改革,培养一批从事健康社会决定因素研究的人才。在此背景下,“加强亚洲地区健康社会决定因素研究能力(Asian Regional Capacity Development for Research on Social Determinants of Health,ARCADE-RS-DH)暠应运而生。该项目通过国际化强强合作,应用混合教学模式,培养一批在健康社会决定因素研究领域学有所长的博士和博士后人才,以提高中低收入国家在健康社会决定因素领域的研究能力,力图解决当前的健康不公平问题。对该项目的研究背景、定位和实施、教学创新等方面作了简要概述。
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互联网+时代中医药混合教学模式变革之路
互联网+时代随着时代发展及人才培养的需要,中医药传统教学模式存在不足,需要进行混合教学模式变革.文章分析了混合教学模式的概念,进行相关内涵辨析.提出中医药混合教学模式的实施路径及方法:转变思想观念,引导学生进入深层次学习,构建教学共同体;中医药在线教学、课堂教学的融通与变革;重视发展性评价,以是否为学生提供有意义的中医药学习经历和深层次的学习状态为评价标准.
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基于信息技术的生理学混合教学模式探讨
信息技术环境下的混合教学模式(Blending Learning)是要把传统学习方式的优势和数字化(网络化学习)的优势结合起来,既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的一种新的教学模式[1].在教育已经进入信息技术与课程整合的新阶段,应将信息技术有效地融合于生理学的教学过程来营造一种理想的教学环境,提供一种能充分体现“以学生为中心”的教学理念和以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式[2].“互联网+教学”模式已取得令人难以置信的快速发展,带来许多新的生活、工作和学习模式[3].怎样提供丰富的信息资源,让更多学生能够接受到高质量的教育己成为热点话题,而混合教学模式就是一种有效模式,成为现代教育技术发展的重点.传统的生理学教学缺乏“以学生为中心”的意识,不能充分利用信息技术的辅助提高教学水平,鉴于此,我校生理教研室提出了基于信息技术的生理学混合教学模式,在中医学、中药学、中西医结合等专业2009～2016学年进行了实践,取得了良好的成效.
