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对应分析方法在学生体质调研样品分类中的应用
学生体质调研中样品(即学生个体)分类问题的研究,一直为人们所关注.以前所引用的Q型聚类分析、Q型因子分析等方法,一般只是处理一些小样本的问题,真正用于大样本的不多,而体质调研中的问题大多是大样本,因此实用性较差.事实上,多元统计分析中的对应分析方法不受上述限制,可以用于对大样本样品的分类;此外,在对样品分类的同时,还可以对指标进行分类、分析各指标的重要程度以及样品与指标的关系.鉴此,本文将该方法引入学生体质调研样品分类问题中,并且辅以求短距离等方法,较好地解决了样品分类的问题.
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金泽医科大学第1学期施行PBL教育的结果分析--引发能力的提高
作者曾报告教师对PBL学生的评价(以下称PBL成绩)与包含系统课程在内的综合成绩(以下称综合成绩)呈正相关,这是经过PBL教学过程总结学习效果而得出的结论.但该结论只是对学生的总体评价.考虑从学生个体角度来研究才能从本质上对PBL教学效果进行评价,因此本次研究根据引入PBL教学1年的效果资料即每个学生的PBL成绩、综合成绩及调查问卷等来分析PBL教育带来的影响.
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浅议专业课中加强学生素质教育的方法和途径
提高教育质量,根本的是提高人才的整体素质.高校的教学改革,包括课程结构的改革、教学内容的改革、教学的组织过程和教学方法的改革都要考虑到如何提高大学生的整体素质.素质教育是一种思想、一种观念,而不是一套具体的教育方案.素质教育没有固定模式,它的实施可以制定某种方案,提出若干要求、规定,但更重要的是,在这种思想的指导下,探求适合于学生个体的佳教育方案和措施.学校教育教学过程中的各个环节都应承担提高学生素质的使命.专业课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神,教师应自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业课教学中,充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用,真正做到教书育人.
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高校学生伤害发生及原因调查
自20世纪90年代后期,伤害已成为危害各年龄段人群健康的重要原因[1].有报道大学生伤害发生率在14.52%~52.62%之间[2-3].但目前对大学生伤害的研究大多是单类伤害研究,关于校园伤害发生的原因及预防对策亦多从学生个体的角度展开,而从学校和社会等层面的调查分析较少[2,4].
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关注学生个体 评价应该多元化
新的基础教育课程体系以“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”为指导思想,以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要.加强基础教育,深化课程改革,全面实施素质教育,全面推进素质教育的均衡发展,培养优质人才,需要构建符合素质教育理念的教学评价体系.