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临床教学中基本生命支持技能评估制度的建立
基本生命支持(Basic life support,BLS)是每一位医学生必须掌握的医学技能。但是现行的BLS教学体系中缺少针对BLS技能的评估制度,教师和学生都处于一种盲目的状态。以2010年四川大学华西临床医学院首次在2005级八年制医学生中实行“临床实习前临床技能的准人制度”,进行BLS技能评估为契机;探讨在BLS教学中建立BLS技能评估制度,提高BLS教学质量,推动医学教学的改革。
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标准实施过程定义指南
《知己知彼,技能评估》一文中我们吐槽了HIT中国式的项目经理现状,并建议公司建立技能评估体系,做好人员培养梯队建设。
虽然说有些项目管理的根本问题不是出在流程和规范上,但首先要“有”流程和规范并且是科学的、可执行落地的。从EPG角度而言,会建立金字塔的项目管理模型,顶层的是方针政策,中间的是过程定义/实施指南,底层支撑的是模版/checklist。模板是PM要交付的成果物,并且作为PMO的QA的依据进行跟踪和质量管控。 -
临床操作技能评估在全科医师能力评估中应用简介
随着医学的发展,临床医师的能力培养与评估逐步受到重视.Miller[1]在1990年提出能力金字塔的概念,将临床医学教学分为知识的记忆( know)、整合(know how)、转化( show how)和应用(do)4个阶段,形象地说明医学生和临床医师在学习过程中由知识积累到临床实践能力形成、发展、运用的过程.临床操作技能评估(direct observation ofprocedural skills,DOPS)与小型临床演练评估(mini-CEX)、客观结构化临床测试( OSCE)均为住院医师临床能力评估的重要工具[2-3],主要用于评估知识转化、应用的能力.
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医学生基本生命支持教学中技能评估方法的探讨
通过医学生基本生命支持技能评估(Basic Life Support,BLS)的试验研究,探讨BLS技能评估的方法应具备的特点.对照组接受传统BLS培训流程,试验组在接受BLS培训前先接受集体反馈.结果试验组BLS技能优于对照组.本研究中采用的BLS技能评估方法具有科学、可行、可靠、有效以及标准化和可量化的特点,值得推广.
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医患沟通过程技巧——Calgary-Cambridge指南
Suzanne M Kurtz博士是加拿大Calgary(卡尔加里)大学教育与医学系的沟通学教授,主要致力于研究改进医疗卫生和教育领域沟通和教学实践,发展沟通课程和临床技能评估.Jonathan Silverman博士是剑桥大学临床医学系临床副主任、临床学院沟通研究主任,同时也是剑桥郡Linton的全科医师.自1988年起他就积极地从事沟通技巧教学,1999年他成为剑桥大学本科沟通课程沟通研究主任.他还是医学访谈教学协会的联合主席.1996年,Kurtz与Silverman联合完成了Calgary-Cambridge指南,试图以具体,简明的方式回答医患沟通中的技巧问题.
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医学生基本生命支持教学中技能评估对教师的反馈功能
医学教育中技能评估的主要功能是衡量受试者完成某项临床技能的能力。教学评估也具有反馈功能。我们通常只注意到了技能评估的能力评价功能,而忽略了它的反馈功能。本研究的目的是观察在医学生基本生命支持( basic life support,BLS)教学中,技能评估对培训教师的反馈功能。