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护理本科生的自尊水平与心理控制源及应对方式的相关研究
目的 探讨护理本科生自尊水平与心理控制源、应对方式的关系.方法 采用自尊量表、内控性、有势力的他人及机遇量表、简易应对方式问卷.对295名护理本科生自尊水平、心理控制源及应对方式进行测量.结果 专升本学生的自尊水平、内控性和应对方式得分高于护理本科生.差异具有统计学意义(P<0.05或P<0.01);护理本科生自尊水平与内控性、积极的应对方式呈正相关(P<0.05),与消极的应对方式、有势力的他人影响、机遇呈负相关(P<0.05).结论 护理本科生与专升本学生的自尊水平差异具有统计学意义,内控性强、积极的应对方式有利于维护和提高护理本科生的自尊水平.
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实习早期护理本科生的应激源及应激水平的调查与分析
目的了解实习早期护理本科生的应激源及应激水平状况,为护理临床教育提供参考资料.方法采用问卷调查法,对46名5年制护理本科实习生进行应激源及应激水平状况调查.结果应激源依次为:心理方面、工作量、对知识技能的需求、病人照护、临床实习环境和人际关系.58.70%的护生处于低水平的应激,41.30%的护生处于中等水平的应激.其中,前10位应激源分别为担心毕业后的前途、感到护士不被尊重、实习时间长且缺乏弹性、影响日常作息及其他活动等.结论本科护生在临床实习早期会感受到一定的应激,但总体应激水平较好.
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运用Delphi法构建护理本科生核心护理技能体系的研究
目的 探讨护理专业本科毕业生应该具备的核心护理技能.方法 采用Delphi专家萌询法对29名专家进行函询.结果 经过两轮函询,终确定护理本科毕业生应该具备基础护理技能、重症急救护理技能、专科护理技能3方面的核心护理技能.其中,基础护理技能领域包括14方面共59个具体的核心护理技能条目;重症急救护理技能领域包括2方面共6个具体的核心护理技能条目;专科护理技能领域包含有4方面共19个具体的核心护理技能条目.结论 运用Delphi法构建的护理本科生核心护理技能体系,是现阶段护理本科生应具备的核心护理技能,对护理教学具有指导作用.
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对护理本科生临床能力期望的研究
目的 探讨护理本科生应具备的临床能力.方法 采用问卷法咨询40名护理教学和管理专家.结果 临床处置能力、沟通交流能力是护理本科生受重视的临床能力;健康教育能力是护理本科生重要的临床能力;此外,护理本科生应该具备一定的临床管理科研能力.结论 护理本科生应具备的临床能力包括临床处置能力、沟通交流能力、健康教育能力、临床管理及科研能力.
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护理本科生内科实习阶段的管理实践与效果
介绍我院护理本科生内科实习阶段的管理方法和系统培养模式.通过合理安排每个教学环节的工作,采取针对性的教学措施,培养护生的创新思维,使护生在病情观察、健康教育以及心理护理等多方面能力明显提高,并且具备了一定的教学、科研和管理能力,获得了应有的知识和技能,构筑了全面发展的临床教学模式.
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ICU护理本科生临床教学基地的建设及效果
护理本科生实习是目前临床教育研究的重要课题,针对护理本科生临床带敦现状,建设ICU护理本科生临床教学基地,明确带教目标,建立完善的带教手册,认真选拔带教老师并合理分工,达到教学相长,实现了护理本科生的培养目标,取得了满意的教学效果.
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护理本科生拖延行为与时间管理倾向的相关性研究
目的 探讨护理本科生拖延行为与时间管理倾向的现状及其关系,为建立有效的干预措施提供参考.方法 采用一般拖延量表与时间管理倾向量表对752名护理本科生进行调查.结果 护理本科生时间管理倾向条目总均分为(3.27 ±0.20)分,处于中等偏上水平,拖延行为条目总均分为(2.57±0.46)分,未达到中等水平.不同年级护理本科生在拖延行为总分、时间管理倾向总分、时间效能感与时间监控观方面比较差异具有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05),拖延行为总分与时间管理倾向总分及其各因子呈显著负相关(P＜0.01),且时间管理倾向总分与时间价值感能有效预测护理本科生的拖延行为(P＜0.01).结论 良好的时间管理能力在预防护理本科生拖延行为上发挥着积极作用.
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对护理本科生临床带教方式的探讨
我国临床护理教育存在层次不清的现象,即不同学历的实习生都一样带教.这不但影响了护理教育、专业的发展,也给合理使用护理人才带来了一定的混乱.通过对护理中专生、护理本科生临床带教实践与分析,重点在本科生临床带教方式上进行了改革,克服了目前护理带教中不分层次的问题,受到了学生们的普遍欢迎,取得较为满意的效果,并从中探索了一条培养实用型高级护理人才的新路子.
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运用发展性教学方式培养护生自主学习能力的实践与效果
目的 运用发展性教学方式培养护生的自主学习能力.方法 以我校2004届选修<护理教育学>课程的57名护理本科生为实验组,在该课程中改革教学方法和手段,采用启发式、研究性教学方法;2003届选修<护理教育学>课程55名护理本科生为对照组,采用传统的教学方法.在课程结束时采用自主学习能力量表评价护生自主学习的能力.结果 2004届与2003届护理本科生自主学习能力总分差异具有统计学意义(P＜0.01),2004届护生较2003届护生自主学习能力强,在其3个维度上除自我管理能力没有差别外,2004届护生信息能力、学习合作能力均优于2003届护生(P＜0.01).结论 运用发展性教学方式改革教学方法有助于提高护生的自主学习能力.
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"实习生-导师联系册"在护理本科生实习中的作用
目的 探讨"实习生-导师联系册"在护理本科生实习中的作用.方法 建立"实习生-导师联系册",在护理本科生实习带教中使用,并通过多种方式评价教学效果.结果 ①能力检测:护理本科实习生综合考评,80.00%达到90分及以上;②论文写作:护理本科实习生经过导师指导,帮助选题、设计的毕业论文全部按要求完成,论文书写质量符合评价标准;③问卷调查:78.00%的护理导师认为,"实习生-导师联系册"的使用对导师护理管理工作、业务知识及工作能力方面有所提高.结论 "实习生-导师联系册"在护理本科实习生导师制中起到了有的放矢和个性化指导、督促实习生完成个人实习年度目标和计划、及时了解各专科知识的掌握情况、了解论文写作意向的作用,"实习生-导师联系册"是导师与实习生沟通的桥梁.
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构思-设计-实现-运行模式在护理本科生实训教学中的应用研究
目的 探讨构思-设计-实现-运行教学模式在护理实训教学中的应用效果.方法 选取102名护理本科生为对照组,101名护理本科生为试验组,对照组沿用传统教学模式,试验组采用构思-设计-实现-运行教学模式,即学生以项目的构思、设计、实现、运行为周期,通过两轮教学循环,实现理论与技能相结合.教学结束后,比较两组护理本科生的考核成绩、自主学习能力.结果 试验组本科护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01).结论 构思-设计-实现-运行教学模式优于传统教学模式,提高了学生的成绩、护理实践能力和自主学习能力.
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护理本科生《护理学基础》双语教学初探
对我校2002级、2004级护理本科生尝试开展<护理学基础>中英文双语教学,并在此基础上总结和思考<护理学基础>双语教学组织和实施中应把握的重要环节,包括课前双语教学内容的确立,教师、学生和教材的准备,基本教学方式和课堂教学方法的选择以及课后教学反馈.此外,提出几点建议:结合<护理学基础>课程特点进一步完善双语教学模式和策略;积极推进双语教材的建设,为双语教学的开展提供条件;加强双语教学师资队伍培养,提高双语教学水平.
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培养护理本科生沟通能力的实践与体会
依据全球医学教育标准和美国护理核心能力教学模式要求,结合我国临床护理沟通现状,培养适应国际标准和国内临床需要、具有沟通能力的护理本科生.包括:①实施情境教学;②实施角色扮演训练;③实施典型案例分析训练;④增设护患沟通实习内容.培养了护生的爱心、耐心、自信心和交往能力,有效地提高了护生的整体素质.
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本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究
目的 了解本科护生专业自我概念、心理健康状况,并分析二者之间的关系.方法 采用护理专业自我概念量表和症状自评量表对203名大学2年级和3年级的全日制4年制本科护生进行调查.结果 本科护生护理专业自我概念量表总分为(86.57±6.08)分;症状自评量表总分为(152.80 ±37.00)分,各因子得分均高于成人常模(P＜0.01);本科护生专业自我概念总分、技能、灵活性得分分别与症状自评量表总分、强迫、抑郁、焦虑得分呈负相关(P＜0.01);满意度得分与强迫、抑郁得分呈负相关(P＜0.01).结论 本科护生具有较高的专业自我概念水平,心理健康水平不容乐观,在护理教育过程中应积极促进本科护生专业自我概念的发展,提高其心理健康水平.
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微格教学在护理本科生临床教师培训中的实践与效果
目的 评价微格教学法在护理本科生临床教师培训中的实践与效果.方法 采用微格教学法对204名护理本科生临床教师进行培训,包括护理本科生临床教师的试讲及采用情景模拟法、角色扮演法正式授课等内容;培训结束后,比较前后教师角色压力、有效教学行为及教学技能.结果 微格教学实施后,护理本科生临床教师角色压力水平降低、有效临床教学行为得分提高(P＜0.01或P＜0.05),临床教学技能明显提高(P＜0.01).结论 微格教学能在短时间内有效降低护理本科生临床教师的角色压力,提高其有效临床教学行为及教学技能,是一种快速有效的护理本科生临床教师培训方法,值得临床借鉴.
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翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用研究
目的 探讨翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用效果.方法 选取158名护理本科生为实验组,149名护理本科生为对照组,对照组沿用传统教学法进行医学统计学教学,实验组采用翻转课堂联合案例模式,包括组建教学师资、制订教学大纲及实施教学方案.教学完成后,比较两组护理本科生的考核成绩和对教学效果的满意度.结果 两组护理本科生的理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,实验组优于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 翻转课堂联合案例教学法的教学效果良好,护理本科生的医学统计学理论知识和应用能力均得到提高.
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基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用研究
目的 探讨基于微信平台的微格教学法在急救护理实践教学中的应用效果.方法 采用历史对照法,选取2014级152名护理本科生为对照组,2015级155名护理本科生为试验组,对照组沿用传统方法组织教学,试验组采用基于微信平台的微格教学法进行教学.课程结束后,比较两组护理本科生的急救护理实践考试成绩、教学效果评价及自我导向学习能力.结果 两组护理本科生急救护理学实践考试成绩、自我导向能力比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05);试验组护理本科生对教学效果评价高于对照组.结论 基于微信平台的微格教学法有助于护理本科生实践考试成绩及自我导向学习能力提升,有利于达到良好的教学效果.
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临床实习前综合强化训练对护生职业价值观影响的研究
目的 探讨临床综合强化训练对护理本科生职业价值观的影响.方法 以整群抽样法抽取2007级护理本科生94名,于强化训练前后采用一般资料调查表、中文版护理职业价值观量表以及强化训练满意度调查表进行调查.结果 强化训练前后护生职业价值观总均分为(83.72±4.46)分和(85.76 ±5.47)分;照顾提供得分分别为(3.12±0.17)分和(3.32 ±0.08)分,差异均具有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05);护生对医院环境的熟悉、总体安排以及带教教师的教学态度、专业技能的满意度均较高.结论 组织良好的实习前综合强化训练和带教老师的言传身教对护生职业价值观的形成和发展有着积极的影响.
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成人本科生《护理管理学》考试方式改革探索
分析成人本科生<护理管理学>期终考试存在的问题及产生原因,并进行了综合性考核的改革尝试.改变以一次考试结果评价护生学习情况的做法,对护生学习过程、素质和能力的提高进行全面考核.
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PBL联合CBL教学法提高护理本科实习生临床能力的效果评价
目的 探讨PBL联合CBL教学法在护理本科实习生临床能力培养中的应用效果.方法 选取2013年7月至2014年3月102名护理本科实习生为对照组,2014年7月至2015年3月108名护理本科实习生为观察组,对照组采用常规教学法进行临床能力培养,观察组采用PBL联合CBL教学法进行临床能力培养.实习结束前1个月采用临床能力自我评价表对两组护理本科实习生进行测评,并对其考核成绩进行比较.结果 观察组考核成绩高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P＜0.01).观察组护理本科实习生临床能力总分为(439.55±23.18)分,高于对照组(414.28±19.52)分,差异具有统计学意义(P＜0.01).结论 PBL联合CBL教学法不仅使理论与实践有效结合,同时也提高了护理本科实习生的临床能力,使其更好地适应护理学科及临床护理的要求.
