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护理模拟教学评价方法研究现状
在护理教学中,模拟教学(simulation teaching)是利用模拟技术设计高仿真模拟患者和临床情景来代替真实患者进行临床教学的一种教学方法,倡导以尽可能贴近临床的真实环境和更符合医学伦理学的方式开展教学和考核[1].近几年,为适应临床环境日益复杂的变化和需求,以能力为导向的教育改革逐步深入,护理模拟教学更加普及,模拟教学的使用已经超出了仅仅追求效果的出发点,聚焦于以研究为支撑的佳实践[2].护理模拟教学评价也引起了教育者和研究者的重视.国内外学者开始探索模拟教学中的评价部分,并在传统教学评价方法基础上进行了创新.我国在模拟教学方面起步较晚,发展却很快[3],已有不少文献从不同的角度研究护理模拟教学的发展,但总体来说,教学评价的规范化仍不足.Oermann和Gaberson[4]对模拟教学评价进行了总结,提出在模拟教学中对学生学习行为的形成性评价与总结性评价是很必要的.本文拟从这两个方面综述模拟教学评价实施标准和方法,以期为国内护理教育实践提供借鉴.
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《组织学与胚胎学》课程考试评价体系改革
课程考核和成绩评定是人才培养过程中十分重要的环节.重庆医科大学组胚教研室对《组织学与胚胎学》课程尝试构建形成性评价和总结性评价相结合的考评体系;形成性评价采用课堂学习、课堂测验与平时作业、网络学习与综合学习能力等指标,评价学生平时学习态度、水平与能力.90%以上学生赞同新的考核评价体系;教师认为该体系强化了学生自主学习和终身学习能力,并由此积累了完善考试评价体系的经验.
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《临床医学导论》形成性评价与总结性评价相结合的考试改革
针对《临床医学导论》进行考试改革,构建“两结合(形成性评价与总结性评价相结合),三体系(内容体系、操作体系、监控体系)”的新型考评体系;充分运用形成性评价“反馈”机制促进教学效果,并对总结性评价方式进行改革,将传统的闭卷考试改为以小组为单位的文献翻译和现场讲述;二者有机结合有利于全面、客观评价教学效果,并在提高医学生综合能力、学习兴趣方面起到积极作用。
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医学本科教学评价模式应用探讨
目的 对比并探讨形成性评价模式与总结性评价模式在医学本科教学中的应用价值.方法 回顾性分析2014级、2015级两届医学影像技术专业本科教学的教学评价模式.对采用两种不同评价教学模式的学生阶段测试成绩进行统计学对照分析.结果 实验组和对照组学生期末成绩比较,差异有统计学意义,P<0.001,实验组成绩优于对照组.采用形成性评价教学模式的实验组学生期末成绩与期中成绩比较,差异有统计学意义,P<0.001,实验组学生整体期末成绩优于期中成绩.结论 在医学本科教学中,相较总结性评价教学模式而言,形成性评价教学模式可以更大程度地提高医学生的理论成绩,并更好地培养其学习能力.形成性评价教学模式应用时间越长,学生的学习能力提高越显著.
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模拟培训结合形成性评价在助产培训中的应用
目的 探索模拟培训结合形成性评价教学体系在助产培训中的可行性及效果.方法 研究组为我院参加当地医院类母婴保健技术服务人员执业许可技术考核的医师及助产士15人,对照组为当地市区其他医院未参加模拟培训的同期考核学员15人,两组人员同期进行理论学习.对两组人员进行总结性评价,收集、整理分析两组学员理论及操作成绩,收集、分析参加培训学员对培训项目的反馈表.结果 研究组与对照组的学员组成、理论成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);研究组的操作成绩为(93.7±3.1)分,高于对照组的(80.6±9.2)分,且差异有统计学意义(P<0.05).两组学员均认为此次培训有针对性、有利于技能掌握并值得推广.结论 从操作考核成绩以及通过调查问卷分析可见,模拟培训结合形成性评价教学体系能有效提高操作技能,有利于助产技能的掌握;同时医务人员对此教学方式认同肯定、建议推广,但模拟培训及形成性评价教学体系的普及率还不够高,需要产科教育工作者的进一步努力.
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外语教师如何在教学过程中对学生进行形成性评价
课程标准的大特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,以形成性评价为主,重点评价学生掌握知识和技能的程度,评价学生的情感态度、价值观和形成过程.提起教学评价,很多人就会想到考试、分数和名次等,有些教师也往往认为教学评价就是考试,考试就是分析分数,分析分数就是分数排队.实际上,这种对教学评价的简单认识是不妥当的.教学评价不等于测试,即使是测试也不限于终结性测试.传统的评价体系过分注重学习成绩的评价,而且评价方法单一.本文浅析了一些在教学过程中对学生进行形成性评价的方法,以期对学生进行全面客观的评价,从而促进教学活动.
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关于形成性评价的思考
文章介绍了形成性评价的概念、要点以及特点,阐明了形成性评价与总结性评价的联系与区别,并就如何开展形成性评价和综合运用两种评价方法来提高教学质量进行了探讨.
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新人职护士护理临床能力评价方法研究现状
界定新入职护士护理临床能力的概念,回顾新入职护士护理临床能力评价的相关政策,并分别从形成性评价和总结性评价2个方面分析新入职护士护理临床能力评价的常见方法,为有效评价新入职护士护理临床能力、提升规范化培训效果提供参考.
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框架式教学法在《土壤肥料学》课程教学中的应用
本文探讨了框架式教学法在《土壤肥料学》课程中的应用.在实践中确定了学生为主、教师为辅的教学模式,通过建立三级框架,明确授课内容及重难点,理清知识点间的联系,引导学生自主学习.框架式教学法极大地激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的积极性及成就感,受到了学生的欢迎与肯定.
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微生物学检验实验技能考核的探讨
微生物学检验是一门技术性很强的检验专业课,理论课和实验课的比例近乎1∶1,所以实验课在微生物检验课中占有很重要位置.为了强化对学生动手能力的训练,使学生自觉地参加实践,按学校规定,把本专业实验课列为操作技能考核科目,单独计分,单列成绩,采用百分制,其中实验报告占10%,出勤、课堂纪律占5%平时操作考核占10%.期末操作考核占75%.期末操作考核是根据新教学大纲的实验内容和技能目标对整个实验教学效果及学生实验达标情况所进行的一种总结性评价,现将具体做法作一总结.
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外科护理教学中对教学评价方式的探讨
布卢姆教学评价的核心是改进教学,达成目标。他将教学评价分为三类:诊断性评价;形成性评价;总结性评价。下面是根据我对布卢姆教学评价的理解,在外科护理教学中的具体做法。 1 诊断性评价 诊断性评价是了解学生学习新知识所需的关键性旧知识、重点技能和思想准备、兴趣、热情态度等,为学习新知识扫除障碍。 1.1 课前预习 指定预习新知识的范围,以及与新知识相关的已学书籍。例如在介绍外科无菌技术这一章时,请学生预习此章应预习的内容和《免疫学基础和病……
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在中药炮制学教学中综合应用3种考核评价方式的探索
在中药炮制学教学中将教师主导取向和学生自学取向的教学策略结合起来,尝试建立诊断性评价、总结性评价和形成性评价三者有机结合的中药炮制学考核评价体系,为中药炮制学教学改革提供参考。
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浅析内科学教学中的案例教学法
案例教学法体现了以教师为主导,以学生为主体的目标教学模式,适应当前由应试教育向素质教育的转变,有利于培养实用型人才.