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中医学课程以中医思维为导向的知识综合运用能力评价方案
中医学基础思维方法、基本哲学文化背景的缺失以及中、西医思维方法的巨大差异与碰撞成为西医院校中医学教学的一大难关.教师讲授——学生听课、记忆、考试的简单教学、考核模式使学生在课程结束之后很快把所学知识置之脑后,缺乏主动学习和思考的契机,学习的理论知识更难转化成为实践运用.四川大学华西临床医学院中医学教研室运用“探究式建构学习”教学方法辅助学生构建正确的中医学理论知识,探究完善学习中医学所需的相关哲学、文化、思维方法及相关现代研究等基础知识,以过程性评价方式“中医思维为导向的知识综合运用能力评价”贯穿学习评价始终.加强学生对中医学基础理论的理解,提高了临床实践中运用中医学诊治疾病的能力,激发创新能力.
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论高职药学专业基础课的课程评价
把过程性评价与终结性评价结合起来,既注重考查学生学习的过程,又看重学生学习的结果.过程性评价评价有学生自评、小组互评和教师评价等多种形式和工具,两种评价结合起来计算得出该课程的终成绩.这样的评价方式不仅是对学生的更有价值的评价,也使教师在反思教学不断自我提升.
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临床医学教育过程性评价与结果性评价的比较
临床医学教育评价方式主要可以归结为过程性评价和结果性评价.通过比较2种评价方式的异同,明确两者在临床医学教育中的适用范围及优缺点.探讨在临床医学教育的不同阶段,过程性评价和结果性评价的不同优势和权重,以期有助于临床医学教育选择适宜的评价方式.
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放射科住院医师规范化培训基于网络学习平台的过程性评价研究
目的 通过建立微信学习、影像教学系统和基于放射科信息系统的报告评分及报告反馈系统的网络学习平台,采用基于过程评价的模式,在不同时间节点对规范化培训住院医师(以下简称学员)进行多次评估、反馈,以期提高放射科规范化住院医师培训效果.同时,对学员报告评分、中差报告再学习时间与考核成绩的相关性进行了分析,以探讨学员日常报告的书写情况、审核医师的评分是否可用于评估学员的学习效果.方法 本研究采用实验对照方法.选择北京大学第三医院参加规范化培训的27名学员为研究对象,其中2017年的12名学员为实验组,2016年的15名学员为对照组,两组学员生源组成相似.在放射科培训中,实验组采用网络学习平台教学模式,对照组采用传统教学模式.各组培训结束后分别进行X线和CT出科考试,比较两组学员的成绩差异;比较实验组不同来源学员的成绩差异,分析评分和再学习时间与出科考试成绩、一阶段模拟考试成绩的相关性.结果 X线考试成绩:实验组为(85.7±6.9)分,对照组为(80.0±7.7)分,差异无统计学意义(t=-1.988,P>0.05);CT出科考试成绩:实验组为(86.8±5.7)分,对照组为(81.1±7.5)分,差异具有统计学意义(t=-2.198,P<0.05).将实验组按学员来源分为两组,比较两组学员的X线出科考试成绩、CT出科考试成绩和一阶段模拟考试成绩,差异均具有统计学意义(均P<0.05).对实验组学员报告评分中差得分比例、审核医师评分、评分中差报告再学习时间与X线、CT出科考试成绩进行相关分析,显示学员的X线、CT出科考试成绩分别与报告评分中差比例及评分中差报告学习时间呈负相关,与审核医师评分呈正相关.出科考试后再学习时间与一阶段模拟考试成绩呈负相关.结论 基于网络学习平台的过程性评价模式提高了规范化住院医师培训的效果和他们掌握专业知识的能力.评分、再学习时间与学员成绩的相关性结果说明,学员日常报告的书写情况、审核医师的评分可用于评估学员的学习效果.同时,可以加强审核医师评分的作用,进一步提高报告医师书写报告的质量.
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天然药物化学教学过程性评价的应用
以天然药物化学课程为研究主体,对期末考试成绩作为大学生学习能力评价的传统模式进行改革,探索过程性评价教学考核方式的组成及效果,实践表明该评价考核方式改变了教学从教师为主向以学生为主的模式转变,有助于教师及时了解学生学习情况,提高了学生自我学习、分析解决问题的能力,推动学生对专业知识的需求动力,增强了专业思维能力和创新意识,适应新形势下的高等教育模式.
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过程性评价在护理专业课堂教学中的应用
随着近几年来人们逐渐加深对教育评价功能以及性质的认识,越来越注重过程中的评价效果,且在高等护理教育中全面使用以及推广过程性评价.过程性评价属于一种实施课程过程中评价学生学习情况的方式,过程性评价的实施相对比较注重过程和目标,可全面评价学习过程、与学习相关的非智力因素.过程性评价实施中也相对注重开放的评价,让教学过程和评价过程相互融合以及交叉、评价客体和主体整合以及互动.过程性评价是判断学生学习质量、肯定学生学习成绩、寻找学习中存在的问题的有效方法,可促使学生积极学习和反思的过程,以便于对学习方法更好的掌握,达到终身可持续发展的目的.
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过程性评价在护理本科生《儿科护理学》教学中的应用
目的:探讨过程性评价在护理本科生《儿科护理学》教学中的应用效果.方法:在《儿科护理学》本科教学中,将2010级和2011级护生共159人按年级分为对照组和观察组,对照组采用传统的终结性评价,观察组在传统终结性评价的基础上增加过程性评价,比较两组在情感态度、知识与技能、过程与方法上的差异.结果:观察组护生在理论课和实验课的学习中,情感态度、过程与方法方面表现均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),但在理论课和实验课的学习中,知识与技能方面两组差异无统计学意义(P＞0.05).结论:与传统评价方法相比,过程性评价有助于培养学生积极的情感态度,促进学生学习过程与方法的改进,但对提高知识与技能的掌握水平效果暂不明显.在教学评价中,应发挥各种评价方法的优势,培养高素质的全方位人才.
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基于E-portfolio的录像形成性评价在护理基础实验教学中的应用
[目的]探讨基于E-portfolio的录像形成性评价在护理基础实验教学中的应用效果.[方法]将2013级高职护理2个班分为观察组42名和对照组41名,对照组与观察组在期末操作考核前均自行选择时间到实验基地练习,观察组需录下练习时的操作过程.比较两组护生的铺床操作成绩.[结果]观察组护生期末考试铺床操作成绩高于对照组(P＜0.01),观察组录像成绩高于期末成绩(P＜0.01).[结论]基于E-portfolio的录像形成性评价有利于护生督促自主学习,有助于提高终结性评价结果并形成公平有效的评价体系,提高教学质量.
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过程性评价体系在医学生物化学教学中的构建与应用
江南大学无锡医学院生物化学教研室根据医学生物化学课程自身特点，构建了过程性评价体系。结果发现过程性评价体系不仅可以及时反馈并调整教师的教学和学生的学习，而且还可以全面、客观地评价学生的学习表现。这表明此评价体系对培养医学专业学生自主学习、创新思维和团队合作能力具有重要意义。
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结合新社交媒体的医学有机化学过程性评价改革初探
为了更好地促进医学生有机化学的课程教学,针对医学临床及相关专业有机化学课程,结合E-教学平台、社交媒体等新型互联网手段,构建以培养学生自主学习能力为主要目的的过程性评价体系,促进学生在课堂学习之余,主动查找文献,提高学习兴趣,自主分析、解决问题,初步培养学生养成通过文献检索提出问题并解决问题的科研思维方式,有效推动教学进程.
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自媒体环境下过程性评价在循证医学教学中的效果评价
为评价自媒体和过程性评价相结合在循证医学教学中的应用,随机抽取3个班的学生为研究对象,A实验班采用自媒体和过程性评价相结合的教学法,B实验班采用过程性评价教学法,对照班采用传统教学法,期末统一终结性考试并进行问卷调查.A、B实验班在基本概念掌握程度方面高于对照班.实验班学生阅读医学文献的时间,使用专业数据库获取文献的比例以及文献评价能力均高于对照班.自媒体与过程性评价相结合的循证医学教学模式提高了学生终身学习的能力,提升学生未来临床实践能力.
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动物细胞培养技术理实一体项目化教学及其过程性评价
过程性评价是新课程实践的基本要求，细胞培养技术是本校新开设的一门理实一体的项目化教学课程，在新课程的实施中，评价组织是重要的组成部分。如何在项目教学中以任务引领的方式，以典型人物任务设计教学任务，并根据行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，结合职业资格证书标准要求有效实施过程性评价，是本课程一直尝试探索的教学模式。介绍理实一体项目化教学中实施过程性考核方案的具体做法，对在实施过程中出现的几点问题做出总结。
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药学实验教学新模式的创建
针对传统的实验教学模式的局限性,提出了建立以培养学生全面实验素养为导向的新型实验教学模式的思路.并介绍了笔者在教学中的改革尝试,包括以自主性学习为基础,采取小组合作的组织形式,实施过程性评价三个方面.
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高职学生对过程性评价方式的满意度调查
对南京某高职院校《创就业指导课程》的87名学生进行满意度调查，使用t检验和f检验的方法分析学习过程性评价的满意度情况。可以看出，高职学生《创就业指导课程》学习的满意度较高，名义项对综合满意度评价无显著差异。要以学生为本，不断提升教师素质。要增进师生课内外的交流互动，有针对性地开展教学活动。要加强生生交往，发挥同伴效应。
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翻转课堂过程性评价指标体系的初步构建
目的:构建简单易操作的预防医学专业翻转课堂过程性评价指标体系.方法:采用文献查阅法遴选三级指标框架,两轮专家咨询法修改和调整指标并划分权重,统计平均法确定权重.结果:指标体系包括课前评价、课堂评价及课后评价3个一级指标、6个二级指标和12个三级指标.结论:该指标体系基本能适用于预防医学专业翻转课堂的评价.
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临床检验基础过程性评价体系建立及与终结性考核的联合应用
目的:研究临床检验基础课程中过成性评价与终结性考核的系统性评价方法.方法:采用平时成绩动态管理法,结合理论课和实验课的终极性考核,辅以师生间的双向信息交流,系统地考核学生的学习态度、实验技能和知识掌握能力.结果:综合性考核成绩理想,多数学生对多种形式的考核方式表示满意.结论:过程性评价可促进师生共同努力,提高教学效果,具有一定实用性及可行性.而终结性考核仍然作为学生学业管理的重要依据.
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过程性评价在护理学人文课程中的实践与思考
护理学课程考核评价存在评价方式死板,评价内容机械,评价时机单一等问题.过程性评价主张对学生学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价.对过程性评价在护理学人文课程中运用的方式方法进行了实践,并对其优缺点进行了总结.
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过程性评价在中西医结合专业生理学课程考核改革中的应用
以过程性评价为核心,借鉴国内外课程考核先进改革方式,针对我校生理学课程考核现状,结合中西医结合专业生理学课程的性质,通过评价内容多样化、评价方式动态化、评价主体互动化改革,以学生为本,通过考核评价引导学生注重自身能力和技能培养.
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基于蓝墨云班课的分子生物技术课程过程性评价的研究
目的 :以蓝墨云班课软件为教学手段,研究过程性评价在判断学生学习状态、预测学习效果中的作用.方法 :将我校2014级生物技术专业2个班共68名学生作为研究对象.收集每个学生获得的蓝墨云班课经验值和期末考试卷面成绩.结果 :经验值与期末考试卷面成绩呈显著正相关,经验值越高,期末考试成绩越好.结论 :经验值能很好地反映学生平时学习情况;能预测期末考试成绩;还能用于区分不同学习状态的学生.蓝墨云班课经验值是实现过程性评价的有效手段.
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过程性评价在高校体育课教学中的作用
过程性评价是评价教学质量和效果的重要方法，本文对体育课教学中应用过程性评价的意义和现状进行了探讨分析，提出了在高校体育课教学中引入过程性评价，利于提高体育课的教学质量和效果。
