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护士同理心培训国内外研究概况
文章综述了临床护理中同理心培训的研究状况,包括概念、临床意义、护士的同理心状况、同理心培训的效果、测量工具、培训策略,及对建立我国护士同理心培训模式的借鉴.
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护士长同理心培训方案设计与应用研究
目的 设计适合护士长的同理心培训方案,观察分析应用效果.方法 通过访谈方法拟定护士长同理心培训草案,并经专家咨询、预试验等方法确定护士长同理心培训方案;对24名护士长实施同理心培训应用研究,采用人际反应指标和Jefferson护士同理心量表进行测评,衡量护士长同理心培训方案的合理性及可行性.结果 确定了6个单元的护士长同理心培训方案;培训后护士长整体同理心进步显著,在人际反应指标中观点取替维度差异显著,在Jefferson护士同理心量表中观点采择、情感护理维度差异显著.结论 护士长同理心培训方案设计合理,同理心培训对提升护士长同理心有效.
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角色扮演法对提升低年资护士同理心的效果评价
目的 测评角色扮演法对提升低年资护士同理心的效果.方法 将32名低年资护士按所在病区分为对照组和观察组各16名,对照组予同理心理论知识讲座,观察组用角色扮演法进行培训;自编护士理解患者心理与需要的同理心评价表,在培训前后分别对两组护士进行测评.结果 培训后观察组护士同理心评分高于对照组,P＜0.01.结论 应用角色扮演法培训能有效提升低年资护士的同理心.
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临床护理人员对同理心认知和应用现状的质性研究
目的 了解临床护理人员对同理心的认知和应用现状.方法 采用现象学研究法,对20名临床护理人员进行深入访谈,将获得的资料分析、整理,提炼出主题.结果 护理人员普遍认为护理工作中同理心的应用很重要,但对同理心缺乏全面的认知和应用能力,缺乏正规的同理心知识培训和教育.结论 临床护理人员对同理心的认知和应用不足,急待提高.
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叙事教学法在高职护生同理心培养中的应用——以《成人护理学》为例
目的 以《成人护理学》为例探讨叙事教学法在高职护生同理心培养中的应用效果.方法 选择2017级护理专业90名护生,采用方便抽样法分成观察组和对照组,在《成人护理学》课程教学中分别应用叙事教学法和传统案例教学法,教学结束后,采用中文版Jefferson同理心量表对两组护生进行同理心水平测评,自行设计访谈提纲对观察组护生进行访谈,了解对叙事教学法融入同理心教育的主观评价.结果 观察组护生同理心水平由(95.00±13.78)分提高到(104.00±10.78)分,两者比较差异有统计学意义(P<0.05),而对照组同理心水平由(96.00±12.56)分提高到(99.00±9.36)分,两者比较差异无统计学意义(P>0.05);访谈结果显示观察组绝大部分护生对叙事教学法主观评价较好.结论 叙事教学法能提高护生的同理心水平.
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标准化患者结合情境模拟在护理人员同理心培训中的应用
目的 探索标准化患者结合情境模拟用于培训护理人员同理心水平的效果.方法 将60名临床护理人员按随机数字表分为对照组和观察组各30人,对照组采用同理心知识讲座培训,观察组采用标准化患者结合情境模拟进行团体活动;培训前后应用中文版Jefferson同理心量表进行评分.结果 培训后对照组和观察组护理人员同理心量表评分较培训前均有提高,观察组优于对照组,两组比较有统计学意义(P＜0.01).结论 运用标准化患者结合情境模拟培训可以有效提高护理人员的同理心水平.
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培养医学生同理心的策略
本文从同理心的概念与成分人手,阐述了同理心在医学领域中的激励作用与治疗功能,并重点探讨了同理心的团体辅导、同理心训练课程和在生活中训练同理心等具体培养方法,以及设身处地、倾听和准确表达等同理心训练的具体技术.
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医学生在颌面创伤临床示教中的创伤后应激障碍分析
目的:探讨临床示教中,急诊颌面部外伤病人对医学生造成的创伤后应激障碍(Post-TraumaticStres Disorder,PTSD)的影响,通过提高学生同理心的方法,减轻PTSD的影响.方法:收集20例颌面部急诊外伤病例,随机抽取两组50名口腔颌面外科专业的医学生进行示教,其中一组用提高同理心得方法,另一组直接给予临床示教教学,两组均采用刘贤臣等编制的自评量表(PTSD-self rating scale,PrSD-SS)进行评价.结果:两组临床示教的医学生在PTSD自评量表中结果存在差异,经统计学分析P＜0.05,有统计学意义.结论:急诊颌面部病人在临床示教中存在一定的特殊性,颜面部损伤严重,因此盲目的临床示教容易对医学生产生创伤后应激障碍综合症.
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当代医学生同理心特点及培养策略研究
目的:了解当前医学生同理心特点,探讨培养对策.方法:采用中文版杰弗逊同理心量表对624名医学生进行问卷调查.结果:本科生从大二到大五年级,随年级上升,同理心下降;“情感关怀”维度实习前后存在的显著性差异;教学改革一定程度上促进医学生同理心的提高;女生相对男生同理心水平更高.建议:加强高年级学生男生同理心培养;关注实习阶段学生对病人的“情感关怀”;通过开展教学改革,逐步提升医学生同理心素质.
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正畸护理对学龄期儿童心理状态及依从性的影响分析
目的:观察同理心下正畸护理对学龄期正畸儿童心理状态及依从性的影响.方法:将医院接受正畸治疗的84例学龄期儿童,随机分成常规组和观察组各42例,两组患儿均接受正畸治疗,常规组执行护理常规,观察组在此基础上,执行基于同理心的正畸护理,比较护理后两组患儿心理状态及依从性.结果:护理后,两组患儿SCARED及DSRSC评分均显著低于护理前(P＜0.05),且观察组SCARED及DSRSC评分均显著低于常规组(P＜0.05);观察组遵医嘱佩戴矫治器、按规定刷牙、使用漱口液漱口、饮食控制及关注口腔卫生的依从性显著高于常规组(P＜0.05).结论:基于同理心下的正畸护理可以减轻学龄期正畸儿童焦虑及抑郁,提高其治疗依从性.
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颅脑损伤对患者情感认知和同理心的影响
目的：探讨脑损伤与情感认知和同理心缺失的关系。方法选取中、重度颅脑损伤患者120例、年龄性别相对应120例健康体检者作为对照，对参与者情感认知和同理心进行评估。结果颅脑损伤组面部表情判断和辅助语言判断评分分别为（14．28±3．87）分和（14．12±3．14）分，均低于对照组（t ＝-3．927、4.183，均P＜0．01）；颅脑损伤组移情关怀和观点采择评分分别为（19．58±4．87）分和（14．46±5．34）分，均低于对照组（t＝-3．015、-3．935，均P＜0．05）。结论颅脑损伤患者情感认知和同理心水平显著低于健康人，临床医生应注重患者痊愈后心理方面干预。
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同理心在宫外孕腹腔镜手术后病人的心理护理疗效观察
目的 探讨同理心心理护理干预措施在宫外孕腹腔镜手术后病人的临床价值.方法 选取我院2015年9月～2016年11月收治的38例行腹腔镜手术的宫外孕患者设为观察组,应用同理心心理护理干预措施对所有患者进行干预,另选我院2014年7月～2015年8月的38例患者设为对照组,行常规护理干预,比较两组患者的临床护理质量和效果.结果 观察组患者的临床应用总满意率为94.73％,明显高于对照组患者的81.58％,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者生理健康、心理健康、社会健康和整体健康评分均明显高于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05).结论 同理心心理护理在宫外孕腹腔镜手术后病人的临床疗效确切,具有较高的治疗总满意率和健康评分,值得临床推广应用.
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同理心在门诊护理工作中的应用
同理心是指将心比心,也就是指能够设身处地为他人着想,去体谅他人.本文总结了护士在门诊中应用同理心的具体表现,以期为临床医护人员应用同理心提供借鉴.
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同理心护理在人工肝血浆置换术患者中的应用
目的:探讨同理心护理对肝功能衰竭行人工肝血浆置换术患者情绪、护理服务满意度的影响.方法:选取2015年1月～2017年1月行人工肝血浆置换术治疗的肝功能衰竭患者80例作为研究对象,采用随机数字表法将患者分为对照组和观察组各40例,对照组行常规心理护理,观察组在对照组基础上行同理心护理,术后采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评估,并统计患者对护理服务的满意度.结果:观察组HAMD评分明显低于对照组(P<0.05),患者对护理服务的满意度明显高于对照组(P<0.05).结论:同理心护理可改善患者情绪,提高患者对护理服务的满意度.
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同理心在中职护生《妇产科护理学》教学中的应用
目的：探讨同理心在中职护生《妇产科护理学》教学中的应用效果。方法：随机将我校2010级中职护生设立为实验组98名和对照组101名，对照组采用传统教学方法，实验组在传统教学法的基础上有针对性地进行同理心训练，实验结束后用中文版Jefferson同理心量表和期末考试成绩进行对比分析。结果：实验组Jefferson同理心量表平均得分、期末考试成绩高于对照组（P＜0．05，P＜0．01）。结论：在《妇产科护理学》教学中，有针对性地对护生进行感受性训练、认知行为技术训练、语言表达训练，可巩固学生的专业知识，培养学生的同理意识，提高护生的同理心。
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同理心在喉癌患者护患沟通中的应用
同理心是一个心理学概念,早由人本主义大师卡尔·罗杰斯提出.即是在人际交往过程中能够体会他人的情绪和想法,理解他人的立场和感受,并站在他人的角度思考和处理问题的能力.同理是与生俱来的一种人格特质,它完全可以通过后天的培训,加强认知结构及行为表现,从而使同理成为一种人际沟通的技巧[1].喉癌是耳鼻喉科常见的恶性肿瘤,目前喉癌的治疗主要以手术切除为主.而由于术后丧失发音功能致语言交流缺陷、呼吸模式改变及外表形象完整性受损等均对患者的生理、心理产生极大的负性情绪,这些负性情绪又会导致机体抵抗力下降,影响手术效果,进而间接导致患者生存质量下降.同理心是现代心理学领域的新理念,2008年6月以来,我科开展以患者为中心,把同理心专业地应用于喉癌患者护患沟通的每个环节,取得满意效果.现报告如下.
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广州市某三甲医院护理实习生同理心及其影响因素调查分析
目的：了解广州某三甲医院护理实习生同理心水平及其影响因素，为护理实习生的同理心教育和培训提供参考。方法：采取整群抽样的方法，运用中文版Jefferson同理心量表对广州市某三甲医院146名护理实习生进行问卷调查。结果：护理实习生同理心得分为（68.28±7.54）分，其中不同性别、与母亲关系、学历、实习工作环境评价实习生同理心水平组间的差异具有统计学意义（P﹤0.05），经多元线性逐步回归分析，性别、学历和实习工作环境对护理实习生的同理心水平产生影响（P﹤0.05）。结论：学历层次的提高、良好工作氛围的营造对提高护理实习生的同理心水平具有积极的促进作用。
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高职护生同理心现状及影响因素研究
目的：调查高职院校护生的同理心现状水平及影响因素。方法利用中文版 Jefferson 同理心量表，对泰安市某职业学院的532名护生进行问卷调查。结果护生Jefferson 同理心量表总得分在54~106分之间，平均（89.23±12.35）分，影响护生同理心的主要影响因素是独生子女和学生干部。结论学校及医院应加强独生子女及大部分学生的同理心培训，培养同理心水平较高的实习护生。
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孤独谱系障碍儿童面部表情识别的特征及相关研究
目的 对比分析孤独谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童人脸面部表情识别特征,并探讨其面部情绪识别特征与同理心之间的相关性.方法 对36名符合《美国精神障碍诊断和统计手册第4版(修订版)》诊断标准的ASD和35例年龄、性别及智商匹配的正常儿童对照组(TD)使用格里菲斯同理心测验父母版评定两组儿童的同理心能力,并使用人脸面部表情识别任务测试情绪识别能力.选取中国面孔表情图片系统中认同度及强度较高的50张图片作为刺激材料,运用E-prime 2.0软件呈现任务.结果 ASD儿童识别高兴、中性与其余三种情绪正确率差异有统计学意义(P＜0.05),具体为高兴(0.79±0.25)＞恐惧(0.49±0.32)＞愤怒(0.47±0.36)＞悲伤(0.45±0.26)＞中性(0.38±0.38);ASD儿童对悲伤、高兴和中性三种情绪识别的正确率低于TD组(P＜0.05),具体为悲伤[ASD组(0.45±0.26) ＜TD组(0.71±0.22),P=0.00]、中性[ASD组(0.38±0.38) ＜TD组(0.85±0.25),P=0.00]、高兴[ASD组(0.79±0.25) ＜TD组(0.92±0.16),P=0.01];ASD组儿童的GEM-PR总分、情感分量表分均低于TD组(P＜0.05);ASD儿童识别恐惧、中性情绪识别正确率与年龄存在显著相关,除恐惧外,其他四种情绪识别正确率均与智商呈正相关(P＜0.05).ASD组儿童识别高兴情绪正确率与同理心均分呈负相关(r=-0.5,P=0.012);情绪识别正确率与认知均分回归显著(t=0.318,R2=0.266,P=0.006).结论 ASD儿童识别悲伤和中性情绪的能力较低,且其同理心能力的认知和情感两个维度均较正常儿童为差,ASD儿童情绪面孔的识别能力可以正向预测其同理心的认知能力.
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认知行为技术训练对护士同理心水平的影响
目的 探讨认知行为技术训练对护士同理心水平的影响.方法 采用中国修订的加利福尼亚心理调查表(CPI-RC)中的心理感受性(Py)分量表作为测量工具,对75名护士进行系统化的认知行为训练,比较训练前后同理心的变化.结果 训练后75名护士同理心水平[(56.12±7.82)分]高于训练前水平[(49.35±10.28)分](P ＜0.01);不同年龄组间的比较,训练后年龄大的一组同理心水平[(57.95±7.34)分]明显高于年龄小的一组[(54.65±7.97)分](P ＜0.05).结论 认知行为技术训练可以有效提高护士的同理心水平,提示医院从职业素质与技能的角度对护理人员的同理心进行管理具有技术上的可行性.
