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SPOC+TBL教学模式在免疫学教学中的探索
作为重要基础医学课程之一的医学免疫学，理论知识发展迅速且内容日益丰富。SPOC与线下TBL相结合是以学生为中心的教学模式，可以提高学生对知识的渴求，还能激发学生个性思维和团队协作精神。研究在医学免疫学教学中，设计了基于SPOC+TBL教学模式，将有效提高免疫学教学效果，也能为高等医学教育深入建设提供借鉴。
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TBL结合情景教学在《内科护理学》实践教学中的应用
[目的]研究TBL结合情景教学在护生《内科护理学》课程实践教学中的应用效果.[方法]将2015级专科班分成对照组和观察组,以“慢性阻塞性肺疾病(COPD)、肺炎、心力衰竭”为实践教学内容,对照组采用传统的病例分析方式开展实践教学,观察组采用TBL结合情景教学的方式开展实践教学,实践教学内容完成后以成绩考核和教学反馈调查问卷两种方式评价教学效果.[结果]观察组成绩考核明显优于对照组(78.4分±4.94分vs 68.05分±3.58分,P＜0.05),观察组教学反馈结果优于对照组(75.25分±5.03分vs 62.21分±4.77分,P＜0.05).[结论]TBL结合情景教学的方式有助于提高护生学习兴趣,活跃课堂氛围,培养其分析解决问题的能力,加强其沟通能力和团队协作精神.
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形成性评价在护理学基础实训教学中的应用
[目的]探讨形成性评价在护理学基础实训教学中的应用效果.[方法]选取2015级297名高职高专护生为研究对象,随机分为试验组148人和对照组149人.在护理学基础实训教学中,采用以问题为中心的学习(PBL)、以案例为基础的学习(CBL)、以团队为基础的学习(TBL)三者整合模式进行教学.试验组148人采用形成性评价方法,对照组149人采用终结性评价方法.课程结束后,将两组学生课程期末成绩和对授课评价满意度进行比较.[结果]试验组期末课程成绩及在自主学习能力、综合应用能力、礼仪与人际沟通能力、团队合作能力和获取信息能力5个方面的满意度均明显优于对照组(P＜0.01).[结论]形成性评价得到了学生的认可,能有效激发其学习积极性和主动性,且有助于提升学生的综合职业能力.
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TBL教学模式在心电监护培训中的应用
[目的]评价以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在心电监护仪培训课程中的应用效果.[方法]选取60名护士作为对照组,规范心电监护仪培训中采用以问题为基础的教学模式(PBL);选取61名护士作为试验组,规范心电监护仪培训中采用TBL.比较两组培训前后成绩,采用问卷调查护士对教学方法的评价.[结果]试验组护士培训后成绩(87.05分±4.96分)高于对照组(80.03分±11.81分),85.2％护士对TBL教学方法满意.[结论]规范心电监护仪培训中采用以团队为基础的教学模式可增强护士主动学习意识,增强培训效果.
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以团队为基础的学习联合微格教学法在本科护生急救技能教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的学习(TBL)联合微格教学法在本科实习护生急救技能教学中的应用效果.方法 选取实习的72名本科实习护生,按抽签法随机分为观察组和对照组各36名.观察组采用TBL联合微格教学法,对照组采用传统教学方法.培训结束后,通过客观结构化临床考试(OSCE)和评判性思维能力量表中文版(CTDI-CV)对2组的教学方法进行效果评价.结果 观察组护生的OSCE成绩为(86.66±5.09)分,对照组为(84.47±5.78)分,2组比较差异有统计学意义(t=3.38,P<0.05).培训后观察组护生在CTDI-CV总分及分析能力、系统化能力、思维自信心、求知欲、认识成熟度5个维度得分分别为(329.39±25.56)、(49.33±4.42)、(45.11±6.08)、(48.17±6.14)、(51.08±6.55)、(45.06±5.19)分,与培训前的(325.17±27.26)、(48.19±4.97)、(44.42±6.30)、(47.47±6.27)、(50.36±7.12)、(44.56±5.13)分比较有所提高,差异有统计学意义(t=2.11~4.95,P<0.05).结论 应用TBL联合微格教学法有利于提高本科实习护生的急救能力、评判性思维能力,有助于提高教师的临床急救教学质量.
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探讨PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用研究
目的 探讨PBL、CBL、TBL三种教学模式相结合在超声科教学中的应用价值.方法 将60名超声科学员随机分为研究组与对照组各30例,研究组采取PBL、CBL、TBL相结合的教学模式,对照组采取传统LBL教学模式,连续培训2个月.比较两组考试成绩和课程体验问卷(CEQ)评分.结果 研究组考试成绩明显高于对照组(P<0.05).研究组CEQ评分明显高于对照组(P<0.05).结论 在超声科临床带教中综合运用多种教学方法,可有效激发学员的学习热情,提高学员的理论与操作能力.
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TBL联合CBL教学法在住院医师风湿病临床教学中的应用
目的:探讨TBL联合CBL在住院医师风湿病教学中的效果.方法:将学生随机分为传统授课组和TBL联合CBL教学组,通过测验及问卷调查评价教学效果.结果:TBL联合CBL教学法有助于提高住院医师解决临床实际问题的能力,使理论知识与临床实际结合得更紧密,提高住院医师的综合能力及团队合作能力.联合教学组学生的平均成绩显著高于对照组(P＜0.05).结论:TBL联合CBL教学法有助于提高住院医师的综合能力.
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TBL结合典型病例情境模拟教学法在长学制医学生急诊见习教学的应用
目的:分析与评价针对长学制医学生开展团队为基础的学习(Team-based Learning,TBL)结合典型病例情境模拟教学法改进急诊见习教学的效果.方法:将2010年至2011年期间由中山大学附属第一医院急诊医学教研室承担教学的长学制医学生共120名作为研究对象,其中将2010年期间60名设为对照组,按照传统临床观摩结合专题讲座的方法进行教学;将2011年期间60名设为实验组,采用TBL结合典型病例情境模拟教学法进行教学.见习前后进行书面理论测试、操作技能考核和模拟临床情境考核,见习结束时作教学满意度调查,对所有数据进行统计学处理.结果:见习后两组各项考核成绩较见习前有显著提高(P＜0.05),实验组书面理论考核成绩与对照组无显著差异,但实验组操作技能及模拟临床情境考核成绩明显优于对照组(P＜0.05),实验组教学满意度高于对照组(P＜0.05).结论:采用TBL结合典型病例情境模拟教学法比传统临床观摩结合专题讲授教学法明显提高长学制医学生急诊见习的教学成效,尤其在培养解决临床实际问题能力上有明显优势.
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TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景
TBL教学模式是一种有助于促进学生团队协作精神的新型成人教学模式.文章简要介绍TBL教学模式的提出与发展过程及基本实施方案,同时简述TBL在我国医学教育中的应用现状和前景展望,旨在使医学教育工作者较全面了解TBL,以促进TBL在我国医学教育中更广泛的应用.
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以团队为基础的学习在医学生批判性思维能力培养中的作用
团队为基础的学习（TBL ）是一种以团队协作为基础，提倡学生自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式。本文利用中文版批判性思维能力测量表调查研究TBL模式下进行课堂教学在大专医学生批判性思维能力培养中的作用。研究表明，TBL能够明显增加学生的课堂参与度，同时有助于医学生批判性思维能力的培养。
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案例教学联合 TBL 教学法在创伤外科临床护理带教中的应用
目的：评价案例教学法联合以团队为基础的学习（ TBL）在创伤外科临床护理带教中的应用效果。方法：选择70名创伤外科实习护生，随机分为观察组和对照组各35名，对照组实施以授课为基础的教学模式（LBL），观察组实施案例教学联合TBL，比较两组护生出科考试成绩及护生对临床护理带教的满意度。结果：观察组护生考试总成绩及对临床护理带教的满意度高于对照组（ P＜0．05）。结论：在创伤外科临床护理带教中采用案例教学联合TBL教学法，有利于提高护生考试成绩及对临床护理带教的满意度。
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TBL模式在新生儿科护理双语教学中的实证研究
目的 探讨以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学模式应用于新生儿科护理双语教学中的效果.方法 选取201 1级双语班护生60人为观察组,采用TBL教学模式;选取2010级双语班护生60人为对照组,采用传统教学模式;教学结束后进行章节理论考核,并对观察组护生进行TBL教学评价的问卷调查.结果 观察组护生章节理论考试成绩为(82.50±4.70)分,对照组护生为(78.85±3.96)分,观察组护生章节考试成绩高于对照组(t=4.604,P＜0.01);护生认为TBL是一种有效的、有趣的教学模式,护生偏好TBL教学模式.结论 TBL应用于新生儿科护理双语教学中教学效果显著,得到师生普遍认可.
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基于团队以问题为中心培养学生创新能力的教学模式在基础医学中的研究与实践
以团队为基础的学习(TBL)和以问题为基础的学习(PBL)是国内高校近年来课程教学方法的研究热点.本研究从医学基础课程组织学与胚胎学理论课着手,将TBL和PBL结合运用,探索激发医学生学习兴趣,培养其临床思维、创新能力、团队协作能力,为今后学习其他医学课程及临床工作打下坚实基础.
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TBL在口腔正畸临床病例分析教学中的应用及效果评估
目的 探讨以团队为基础的学习(TBL)教学法在口腔正畸临床教学中的可能性和教学效果.方法 将川北医学院口腔医学系2008级48名学生随机分为8个团队,并随机分为团队学习的实验组(TBL组)和传统教学模式的对照组(传统组),正畸课结束后进行问卷调查和理论及临床病例考核.结果 89.8％以上学生对TBL教学满意,成绩显示TBL组期末考试临床病例分析部分得分明显高于传统组.结论 团队学习应用于正畸病例分析教学效果优于传统教学方法,有助于培养学生临床思维、增强理论联系实际的能力,促进学生团队协作能力,是适合正畸教学的有效模式,值得推广.
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TBL教学法培养医学生临床思维能力的评价
目的评价在病理生理学教学中采用以团队为基础的学习（TBL）教学法培养学生临床思维能力的效果，探索符合本科医学教育培养目标的教学模式。方法随机选取该校2012级临床医学专业本科2个大班学生237名，1个大班为研究组（采用TBL教学法）119人；1个大班为对照组（采用传统教学法）118人。TBL教学结束后对研究组学生进行问卷调查，并对两组学生期末考试病例分析题成绩进行比较。结果研究组多数学生认为，TBL教学法不仅调动了学习的积极性、促进自主学习，而且提高了团队合作意识及应用知识分析和解决实际问题的能力。研究组学生期末考试病例分析题成绩[（9.08±2.67）分]明显高于对照组[（8.08±2.84）分]，差异有统计学意义（t=2.809，P=0.005）。结论 TBL教学法有助于提高学生的自主学习、培养学生的临床思维能力，是符合本科医学教育培养目标要求的教学模式。
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PBL结合TBL教学法在内科学临床实习中的应用思考
临床实习是培养医学本科生基础知识、基本技能、临床思维等全方面综合能力的关键时期，具有承前启后的重要作用。针对目前临床医学专业本科生内科学临床实习中存在的普遍问题，提出将基于问题的学习（PBL）结合以团队为基础的学习（TBL）教学法应用于医学本科生的临床实习中。新颖的教学方法可以培养医学本科生的临床思维能力，提高医学本科生的学习积极性、主动性，为医学生本科进一步向临床医生转变打下扎实的基础。针对目前内科学实习中存在的问题进行改革，将有助于提高医学本科生在临床实习的效果，从而培养出更优秀的医学人才。
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以团队为基础的学习教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨
目的 探讨以团队为基础的学习(TBL)教学模式在本科外科护理教学中的应用前景.方法 通过分析TBL教学模式特点及收集近年来国内外本科外科护理教学中TBL的应用文献,对我院本科外科护理教学开展TBL的必要性、可行性及前景进行分析和展望.结果 本科外科护理教学中TBL有助于学生自主学习的积极性和参与性,提高分析问题和解决问题能力.结论 TBL作为一种全新的教学方法,其模式的广泛应用与不断完善,将为外科护理高素质专业人才的培养发挥积极性的作用.
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基于微课的CBL、PBL、TBL三轨信息化教学模式在专科护理学基础教学中的应用
[目的]探讨基于微课的以案例为基础的学习(CBL)、以问题为中心的学习(PBL)、以团队为基础的学习(TBL)三轨信息化教学模式在专科护理学基础教学中的应用效果.[方法]将本院2015级专科护理专业班级中整群抽取的3个班作为对照组,将2016级专科护理专业班级中整群抽取的3个班作为试验组,对照组采用传统教学模式,试验组采用基于微课的CBL、PBL、TBL三轨信息化教学模式.比较两组护生对教学效果的评价及护生课程考核成绩.[结果]试验组护生对知识领域中能综合分析知识与技能、能综合应用知识与技能的教学效果及对能力领域和态度领域的教学效果评价得分均高于对照组,且试验组护生考核成绩高于对照组(P<0.05).[结论]在专科护理学基础教学中应用基于微课的CBL、PBL、TBL三轨信息化教学模式,有利于提高护生综合素质,提升教学质量.
