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换位互动教学法在军校学员战伤急救教学中的应用
目的：观察换位互动教学法对于军事院校学员战伤急救教学效果的影响。方法选取某院校2个本科队学员，分为对照组和试验组，分别采用传统教学方法和换位互动教学法讲授战地救护五项技术。测试学员对基础理论的掌握程度，以及战伤自救互救技术的掌握程度。结果换位互动教学法可有效提高学员基础理论成绩以及对伤情的判断和战伤急救技术的掌握（P<0.05）。多数学员认为换位互动教学法对教学有帮助。结论换位互动教学法可以有效提高学员战伤救治基本理论水平，帮助学员掌握伤情判断和战伤急救五项技术。
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某军校学员心理健康状况及相关因素分析
目的 分析军事院校学员的心理健康状况,为学校有针对性开展健康教育提供依据.方法 分层整群抽取某军事院校本科生-～四年级8个学员队998人,以队为单位集中发给自测健康评定量表(SRHMS)、孤独量表(UCLA)、抑郁量表(BDI)和焦虑量表(SAS),在规定时间内独立填写完成.结果 不同年级学员生理健康、心理健康和社会健康方面得分差异有统计学意义(P＜0.01).不同年级学员在无抑郁、轻度抑郁和重度抑郁构成上差异有统计学意义.非条件Logistic回归分析表明,军校学员抑郁情绪与乐观、空虚感、社会活动等有关.自测健康与焦虑各因子的多元逐步回归分析表明,惊恐、焦虑、乏力和睡眠障碍等因子与总体健康有关(P＜0.05).结论 不同年级学员的健康状况不同,学校应根据实际情况开展有针对性的心理健康教育,提高军校学员的综合素质.
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军校学员半月板训练伤101例临床分析
目的 探讨军校学员军事训练致膝关节半月板损伤的原因、诊治与预防措施.方法 对近年来我院住院治疗的101例膝关节半月板训练伤患者的临床资料进行回顾性分析.结果 随诊6个月～2年,参照Ikeuchi膝关节等级评定标准,非手术组:优48例,良20例,可10例,差13例；手术组:优5例,良4例,可1例.结论 军校学员是一个特殊的群体,半月板训练伤应注重预防,对半月板损伤的学员患者,治疗方法应以非手术治疗为主,手术应慎重.
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某军校学员面部蠕形螨感染情况调查分析
目的 了解军校学员面部蠕形螨感染情况.方法 透明胶纸粘贴法.结果 总感染率为41.24％ (2 030/4 923),男学员感染率39.08％ (728/1 863),女学员感染率为42.55％(1 302/3 060)(P＜0.05).单纯毛囊蠕形螨感染率32.58％(202/620),单纯皮脂蠕形螨感染率32.58％ (202/620) (P=1.000).轻度感染占88.48％(1 591/1 805)、中度感染占8.03％(145/1 805)、重度感染占3.82％ (69/1 805)(P＜0.01).使用化妆品的学员蠕形螨感染率为33.77％(51/151);不使用化妆品的学员蠕形螨感染率为22.06％ (62/281) (P ＜0.01).春季感染率为35.25％ (441/1 251);夏季感染率为38.60％(1 184/3 067);冬季感染率为66.94％ (405/605)(P＜0.01).一级感染的宿舍占56.50％(87/154);二级感染的宿舍占39.00％ (60/154);三级感染的宿舍占4.50％(7/154) (P＜0.01).结论 军校学员蠕形螨感染与多因素有关.
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某军校新生人格特征分析及建议
目的:调查某军校大一新生的人格特征及心理健康状况,为开展军校学员心理健康教育提供科学依据.方法:采用卡特尔16种个性因素测验(16PF)对1224名大一学员进行测试.结果:除乐群性和世故性外,在剩余14个因素上,新学员的结果与全国成年人常模均存在显著差异;其中,来自城市的学员与农村学员在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性和世故性因子有显著差异;独生子女与非独生子女在兴奋性、怀疑性、实验性和独立性上,表现出显著差异.结论:该校大一学员整体心理健康状况良好,但在恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性因子得分偏高,应进行系统教育和调控;同时,也要注重城市学员与农村学员、独生子女与非独生子女之间的心理差距,因材施教,共同提高.
关键词： 心理健康 军校学员 卡特尔16种个性因素测验 人格 -
军校学员心理测评课教学体会
心理测评是一种应用范围很广的心理学研究的方法,为广大基层部队和医院培养出高水平的心理测评人才对于实现强军目标具有非常重要的意义.我科室通过对军校学员开展心理测评教学的多年经验,总结出一套适应于为基层部队培养出能够实际应用型心理测评人才的教学方案,通过基础理论课、实践操作课以及讨论课等一系列教学课程,使学员不仅能够掌握基础理论,同时还可以快速的将理论应用于实践操作中,大大提高了教学的内容和质量.
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某军校学员心理健康情况调查分析
目的:了解军校学员心理健康状况,为军校心理辅导工作提供理论依据,提高军校教育管理水平,有效预防学员在校期间由于压力、情绪等因素造成的心理问题.方法:使用DXC-6型多项群体心理测评仪,对某军校不同年级1332名学员进行卡特尔16种人格个性因素测验.结果:①1332名被测试学员16PF得分总体呈现“五高三低”.②不同年级的学员在16PF多项因子上得分有差异(P＜0.05).研究生在C、M、O等因子得分明显高于大三学员,而在A、F、H等得分明显低于大三学员(P＜0.05);研究生在C因子得分明显高于大四学员(P＜0.05),F、G、Y2因子得分明显低于大四学员(P＜0.05),而在A、M、O、H这些因子的得分差异无统计学意义(P＞0.05);大三学员在A、H、X2等得分明显高于大四学员,而在M、O、Q1等得分明显低于大四学员(P＜0.05).结论:军校学员的整体心理健康水平良好;本科学员(尤其是大三学员)的心理健康水平明显优于研究生;大三的学员在乐群性、敢为性、实验性、忧虑性等方面优于大四学员,和大四学员相比,大三学员更喜欢探索新生事物.
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军校学员和国防生入伍体检的体会
军队学员、国防生入伍体检是确保地方合格青年进入部队的一个重要环节,做好体检工作至关重要.为了保证体检工作的质量,医院成立了由医院领导负责的专门组织,由中级以上专业技术职务人员组成体检团队,运用单队列串行服务模式,在实践中形成了一套较完善的体检制度与操作规程,以“严、准、快”为内涵,保证所选拔的学员无一例被退返.
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新学员眼科复检365例分析
我部曾对1998～2003年间入学的新学员进行了体格复查,现将眼科检查结果分析报告如下.
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军校合训学员心理健康调查及相关因素的研究
应用心理测量的方法描述了军校合训学员的心理健康状态,并通过编制的《军校合训学员心理健康相关因素量表》,确定了影响军校合训学员心理健康的相关因素,旨在为搞好军队院校的心理教育,推进军队院校的教学改革提供心理依据和对策.
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对军校学员进行心肺复苏培训的实践与意义
心肺复苏（ cardiopulmonary resuscitation ，CPR）是抢救生命基本的关键技术和方法，也是直接有效的“一线救治”方法之一，在发达国家已非常普及，也受到世界各国军队的重视［1］。目前，我国军人CPR知识和技能与实际要求存在较大的差距［2］。军校学员是正在成长中的高素质军人，但目前鲜有在军校学员中开展CPR知识培训的报道，培训方式还未形成体系。笔者于2012年起对某军校在校学员进行了CPR知识培训，现将培训方法与效果报告如下。
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军校学员航海实习卫勤保障的几点体会
潜艇指挥专业学员毕业前的航海实习是提高学员航海基本技能的重要阶段.做好航海实习的卫勤保障,使学员在整个实习过程中保持强健的体魄、健康的心理状态尤为重要.为了能更好地组织与实施实习卫勤保障,笔者总结了近10年我院卫生部门保障完成的20余航次的卫勤保障工作,有以下几点体会.
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200名海军军校工科学员SCL-90评定结果分析
目的:了解海军军校工科学员的心理健康状况.方法:采用SCL-90对军校工科学员进行心理健康测试.结果:31%的学员存在各类心理健康问题.心理障碍者,以强迫症状、人际关系敏感、忧郁、偏执和敌对性等因子居高;9项因子分均高于国内青年常模组,存在极显著差异;与军校医科学员、文科学员比较,除个别因子外,大多数因子分显著高于医科与文科学员.结论:应加强军校工科学员心理健康教育,积极采取心理保健措施.
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心理防护措施对亚丁湾护航官兵防护效果分析
目的 探讨舰艇部队亚丁湾护航期间系列心理防护措施的有效性.方法 应用抑郁自评量表、创伤后应激障碍调查表市民版、简易应对方式问卷、自动思维问卷及一般情况调查表对参加过亚丁湾护航的舰艇官兵和参加海上实习的军校学员进行调查和测量,然后进行统计学分析.结果 参加亚丁湾护航的官兵在抑郁量表总分、不同抑郁程度上的人数分布、创伤后应激障碍总分、创伤后应激障碍再体验总分、警戒性过高总分与学习和生活条件较好的军校学员相近,差异无统计学意义(P＞0.05)；在麻木与回避总分上参加亚丁湾护航官兵比军校学员要低,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 总体上看,参加亚丁湾护航的官兵心理健康指标不比军校学员差,提示舰艇部队长远航3阶段心理防护系列措施效果比较理想.
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军队三类人群疲劳状况调查及原因分析
目的 通过探讨野战部队战士、海军舰艇舰员、军校学员疲劳状况的差异,以及疲劳状况与心理状况、应对方式的相关性,分析疲劳状况、环境和心理3种因素之问的关系,为提高3种人群的健康状态提供科学依据.方法 用《疲劳自觉症状调查表》、《简易应对方式问卷(SCSQ)》、《自动思维问卷(ATQ)》对野战部队战士、海军舰艇舰员和军校学员各120名进行调查.结果 战士的疲劳程度为严重,舰员次之,后为学员,疲劳自觉症状调查表评分分别为(31.65±17.01)、(26.87±26.57)、(21.0±18.46).在身体因子方面战士要较舰员和学员疲劳,舰员较学员疲劳;精神因子方面舰员为疲劳,战士次之,学员轻.神经感觉因子从重到轻的顺序为:战士、舰员、学员.积极应对结果:从高到低的顺序为学员、舰员、战士,消极应对的顺序为战士、学员、舰员.消极应对结果:战士消极,学员次之,舰员低.结论 3种人群疲劳程度明显不同,疲劳程度不同可能与人群应对方式有关.
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军医大学生学业倦怠与主观幸福感的关系及心理资本的中介作用
目的 探讨学业倦怠对军医大学生主观幸福感的影响及心理资本的中介作用.方法 采用学业倦怠问卷、幸福感量表、心理资本量表对某军医大学在校学员共796名进行调查,研究军医大学生主观幸福感、心理资本与学业倦怠的关系,并建立中介作用方程,检验心理资本的中介效应.结果 军医大学生主观幸福感平均分为4.42±0.77,心理资本平均分为4.48±0.67,学业倦怠平均分为2.45±0.69,主观幸福感、心理资本与学业倦怠的年级效应显著,大一学员的主观幸福感、心理资本得分高于大三学员(t主观幸福感=12.45,P<0.01;t心理资本=6.01,P<0.01),大一学员的学业倦怠得分低于大三学员(t=-13.96,P<0.01).学业倦怠与主观幸福感、心理资本均呈负相关(r=-0.539,P<0.01;r=-0.721,P<0.01),心理资本与主观幸福感呈正相关(r=0.596,P<0.01);心理资本在学业倦怠与主观幸福感之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为57.90％.结论 主观幸福感可以预测军医大学生的学业倦怠,而且可以通过心理资本间接预测学业倦怠.提高军医大学生的主观幸福感有助于缓解学业倦怠,同时应注重心理资本的中介效应.
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军校学员心理素质状况调查分析
军校学员作为特殊的群体,在未来战争中将担负作战和保障的使命,而心理素质对完成任务具有重要的影响.为增强学员心理素质的培养,我们对学员的心理健康状况进行了调查.
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碧浪争先肩脱位
夏日游泳池为热闹,嬉水的人很多,军校学员小王和小李也在其中.两人都来自水乡,喜爱游泳,且技术高超.尽情游了几个来回,小王提出比试比试,看谁游得快.小李想自己右肩关节受过伤,怕比不过.但经不住小王使用"激将法",便活动几下手臂,高声应战道:"比就比!"
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剧烈运动致二度Ⅰ型房室传导阻滞1例
患者男,25岁.军校学员.进行100米障碍跑后即有恶心、呕吐2次,并感头晕、胸闷、心悸就诊.检查:体温36.5℃、脉搏43次/min,呼吸20次/min,血压110/65mmHg.
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罕见智齿巨形牙1例报告
患者徐××,男,江苏省人,1973年5月生.系军校学员.于1996年元月来我院口腔科就诊.
