首页 > 文献资料
-
社会支持对师范类大学生学业倦怠的影响
目的 探究性别、学校层次及社会支持对师范类大学生学业倦怠的影响.方法 采用大学生学业倦怠问卷和社会支持量表对301名师范类大学生进行施测.结果 ①师范类大学生学业倦怠水平较高,其中行为不当为严重;②在性别上,学业倦怠的情绪低落和行为不当两维度均存在显著差异;③在学校层次上,情绪低落和成就感低两维度均存在显著的差异;④在社会支持的不同水平上,学业倦怠的各维度均存在显著差异.结论 性别、学校层次及社会支持对师范类大学生学业倦怠的影响均具有统计学意义.
-
大学生学业压力对学业倦怠的影响核心自我评价的调节作用
目的：考察大学生的核心自我评价在学业压力与学业倦怠关系中的调节作用。方法采用《大学生学业压力量表》、《大学生学业倦怠量表》和《核心自我评价量表》对942名大学生进行测查。结果积差相关分析结果表明核心自我评价与学业压力、学业倦怠呈显著负相关（r＝-0．21～-0．46，P＜0．01），学业压力与学业倦怠呈显著正相关（r＝0．07～0．23，P＜0．05）。层次回归分析结果显示核心自我评价负向预测学业倦怠各因子（β＝-0．16～-0．46，P＜0．01）；学业压力正向预测情绪低落和行为不当（β＝0．18～0．22，P＜0．01）；核心自我评价在学业压力与行为不当、学业压力与成就感低两者中存在显著的调节作用（β＝-0．09，P＜0．01）。结论大学生的学业压力促进学业倦怠的产生，但核心自我评价能够缓解学业压力对学业倦怠的影响。
-
初中学优生和学困生学业倦怠的比较
目的：调查和比较初中“学困生”和学优生的学业倦怠情况，为“学困生”转化提供相应的参考依据。方法采用测量法、访谈法和问卷法选取298名被试，并对其学业倦怠情况进行问卷调查。结果①男生和女生学业倦怠总体上差异不显著，但女生生理耗竭程度比男生更大（t＝-2．59，P＝0．01）；②“学困生”和学优生在学业倦怠总分（t＝-2．85，P＜0．01）、情绪耗竭（t＝-4．26，P＜0．001）和学习的低自我效能（t＝-2．19，P＜0．05）维度上存在差异；在生理耗竭和师生疏离维度上“学困生”和学优生差异不显著。结论学业倦怠总体上不存在性别差异，但在生理耗竭维度上，女生的生理耗竭程度相对男生更大；“学困生”学业倦怠总体水平高于学优生，这种差异在情绪耗竭和学习的低自我效能维度上尤为突出。
-
大学生学业倦怠问卷的信效度验证及其结构
目的 检验大学生学业倦怠问卷(MBI-GS杨惠贞修订版)的信、效度,并运用结构方程模型的方法 ,探讨学业倦怠结构.方法 对MBI-GS(杨惠贞修订)进行修订,施测于375名大学生,进行信效度分析;运用修订量表施测于1317名大学生,探讨学业倦怠的内部因素关系.结果 总量表α系数为0.820,情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感的α系数分别为0.769、0.759、0.802;分半信度为0.757;总量表与3个分量表之间,均显著相关(P<0.01);总量表和3个分重表与效标呈显著性相关(P<0.01).验证性因素分析显示,拟合指数x2/df=3.041,GFI=0.92,AGFI=0.89,NFI=0.87,RMSEA=0.07,CFI=0.91,RER=0.21.学业倦怠内部结构的结构方程模型分析,拟合指数为x2/df=3.025,GFI=0.92,AGFI=0.89,NFI=0.87,CFI=0.91,RMSEA=0.07.结论 大学生学业倦怠问卷包含情绪衰竭、讥诮态度和低个人成就感3个因素,适用于国内大学生学业倦怠领域研究;大学生学业倦怠3维度关系是递进的,情绪衰竭预测讥诮态度,讥诮态度终导致低个人成就感.
-
体育锻炼与大学生学业倦怠水平、自我和谐的实验研究
目的 探讨体育锻炼与大学生学业倦怠水平、自我和谐三者之间的关系.方法 以105名学业倦怠水平较高的大学生为研究对象,运用实验法、问卷测量等方法.结果 ①每周3次,每次1小时的中等强度,持续2个月的运动能有效降低大学生的学业倦怠水平(F=6.9,P＜0.05);②体育锻炼后学业倦怠大学生运动组自我和谐得分显著降低(t=2.37,P＜0.05),而对照组自我和谐得分无明显变化(t=0.81.P=0.36);③逐步回归统计分析显示,学业倦怠对大学生自我和谐水平有显著的预测作用(F=13.18,P＜0.05).结论 体育锻炼能够降低学生的学业倦息,提高自我和谐水平,学业倦怠可以直接预测自我和谐水平.
-
职高生心理韧性特点及对学习倦怠的影响
目的 探讨河北省某职业高中学生的心理韧性特点及其对学业倦怠的影响.方法 采用青少年心理韧性量表和中学生学业倦怠问卷对某职业中学的674名学生的心理韧性水平及学业倦怠状况进行调查.结果 ①家庭成员关系不同的职高学生的心理韧性水平存在显著性差异(F=21.334,P<0.01);②该校职高学生的心理韧性水平与其学业倦怠存在显著负相关(P<0.01);③职高生的心理韧性各个维度能对学业倦怠进行解释预测(R2=0.257,R=0.507,R>0.4).结论家庭成员关系对职高生的心理韧性水平存在影响;心理韧性水平与学业倦怠的关系密切,心理韧性水平越高,学业倦怠程度越低;职高生的心理韧性能很大程度上对学业倦怠进行解释说明.
-
医学生ESP学业韧性与学业倦怠的关系研究
目的 探究医学生ESP学业韧性、学业倦怠现状及两者的关系,为医学院校的ESP教学和人才培养提供依据.方法 采用整群抽样方法,发放改编的大学生学业韧性量表和大学生学业倦怠量表对某医学院校675名学生进行现场问卷调查.采用SPSS 16.0对问卷数据作描述性统计、t检验、F检验、相关分析、多元回归分析.结果 ①医学生ESP学业韧性总均分为(2.67±0.63),整体处于中下水平;在性别变量上差异具有统计学意义(t=3.21,P＜0.05);在专业变量上,事后比较(LSD)临床医学类＞药学类＞护理类(F=4.15,P＜0.05).②医学生ESP学业倦怠总均分为(3.33±0.73),超过理论中值(3分);在性别变量上差异具有统计学意义,男性学业倦怠总分高于女性(t=-4.40,P＜0.01),事后比较(LSD)护理类＞药学类＞临床医学类(F=4.05,P＜0.05).③学业韧性与学业倦怠总均分及其因子存在显著负相关,学业韧性因子中的学业效能感、学业坚持性、自我接纳、领悟性支持、社会支持利用度对学业倦怠有显著的负向预测作用(F=21.85,P＜0.01).结论 医学生ESP学习韧性低,学业倦怠水平高,医学ESP教学要基于学生实际需求出发,注重分专业培养、分类培养和分层次教学,并通过提升学业自我效能感、提高学习坚持性、积极寻找社会支持以及利用好社会支持,提高ESP学业韧性水平,减少学业倦怠.
-
大学生学业倦怠的认知-行为团体辅导方案设计
大学是事业起步的关键期,一部分学生由于对学习存在着不同层次的行为不当、情绪低落和成就感低的问题,很大程度上阻碍了其发展.国内已有研究,对学业倦怠的程度、成因、表现形式以及分布等已经进行了详尽的论证,但对大学生学业倦怠团体辅导的实证研究仅有一两例.用埃里克森的观点来看,大学是获得亲密感和避免孤独感的关键阶段,团体辅导对帮助学生完善人格和获得亲密感具有重大的意义.因此本研究主要是在文献和访谈的基础上,利用团体动力学的理论制定认知-行为团体辅导方案,力求帮助学生形成新的认知观念、行为态度,提高自我效能感.
-
公立医院见习医学生专业适应性对学业倦怠影响研究
目的 探讨公立医院见习医学生专业适应性对学业倦怠的影响以及心理机制,为医院临床实习管理提供参考依据.方法 采用问卷调查法收集有效问卷355份,采用多元阶层回归分析法检验变量间的关系.结果 专业认同影响医院见习医学生专业适应性;高水平的专业学习动力能够降低见习医学生的情绪耗竭(β=-0.211,P＜0.01)、玩世不恭(β=-0.316,P＜0.01),提升他们的专业效能感(β=0.152,P＜0.01);高水平的主动适应行为能够降低见习医学生的情绪耗竭(β=-0.159,P＜0.01)、玩世不恭(β=-0.225,P＜0.01),并提升他们的专业效能感(β=0.393,P＜0.01).结论 研究提出了3种心理解释机制.积极帮助医院见习医学生适应专业学习将有益于缓解他们的学业倦怠,进而促进他们在医院临床见习期间的身心健康和学业表现.
-
军医大学生学业倦怠与主观幸福感的关系及心理资本的中介作用
目的 探讨学业倦怠对军医大学生主观幸福感的影响及心理资本的中介作用.方法 采用学业倦怠问卷、幸福感量表、心理资本量表对某军医大学在校学员共796名进行调查,研究军医大学生主观幸福感、心理资本与学业倦怠的关系,并建立中介作用方程,检验心理资本的中介效应.结果 军医大学生主观幸福感平均分为4.42±0.77,心理资本平均分为4.48±0.67,学业倦怠平均分为2.45±0.69,主观幸福感、心理资本与学业倦怠的年级效应显著,大一学员的主观幸福感、心理资本得分高于大三学员(t主观幸福感=12.45,P<0.01;t心理资本=6.01,P<0.01),大一学员的学业倦怠得分低于大三学员(t=-13.96,P<0.01).学业倦怠与主观幸福感、心理资本均呈负相关(r=-0.539,P<0.01;r=-0.721,P<0.01),心理资本与主观幸福感呈正相关(r=0.596,P<0.01);心理资本在学业倦怠与主观幸福感之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为57.90％.结论 主观幸福感可以预测军医大学生的学业倦怠,而且可以通过心理资本间接预测学业倦怠.提高军医大学生的主观幸福感有助于缓解学业倦怠,同时应注重心理资本的中介效应.
-
在校本科护生学业倦怠现状及影响因素的调查研究
目的:探讨本科护生学业倦怠的现状及影响因素.方法:采用大学生学习倦怠量表,通过整群抽样调查某医学院240名在校本科护生学业倦怠现状及影响因素.结果:本科护生的学业倦怠总分为59.76±7.90,有41.09％的护生存在学习倦怠现象.年级、学习成绩、选择专业原因、生源高中等因素与学业倦怠有关.结论:本科护生学业倦怠总体较为严重,受到多种因素影响,需采取多样化教育方式,促进护生学习的积极性.
-
大学生应对方式、情感体验与学业倦怠的关系
目的:考察大学生的应对方式、情感体验与学业倦怠之间的关系. 方法:采取随机抽样的.方法抽取二、三年级300名本科生完成应对方式问卷、情感力量表和学业倦怠的测量. 结果:①应对方式的各维度与学业倦怠相关.其中,解决问题,求助与学业倦怠呈负相关(P<0.01),自责、退避和合理化与学业倦怠呈正相关(P<0.01).情感体验的两个维度与学业倦怠呈负相关(P<0.01);②假设模型具有很好的拟合指数,CMIN/DF=0.060,NFI=0.958,RFI=0.863,IFI=0.982.TLI=0.938,CFI=0.981,GFI=0.979,RMSEA=0.054,③通过对假设模型的修正,发现解决问题和求助通过正性情感影响学业倦怠,自责和退避通过负性情感影响学业倦怠.解决问题和退避也直接影响学业倦怠. 结论:大学生应对方式、情感体验对学业倦怠都有预测作用,应对方式通过情感体验影响大学生的学业倦怠.
-
MBI-学生版的信效度检验及影响倦怠的学业特征
目的:检验Maslach倦怠量表-学生版(MBI-SS)的信、效度,并对影响学业倦怠的学业特征因素进行探讨.方法:以353名大学生为被试,施测MBI-SS和学业特征量表,以BDI作为效标.结果:CFA显示学业倦怠量表的三维度结构得到验证,拟合指数较高,信效度指标良好.EFA显示学业特征量表可以被分为六个维度,因素结构清晰,信效度指标良好.回归分析显示学业特征可以解释44.4%的学业倦怠总分.结论:本研究支持学业倦怠的三因素(衰竭、讥诮态度和效能感降低)划分,学业特征量表中学业自我效能感、学业压力、与老师的关系和与同学的关系四个方面对于学业倦怠有显著的预测作用.
-
认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠干预效果研究
目的:考察认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠的干预效果.方法:对19名大学生(分成两个小组)进行为期4周8次的认知行为互动团体辅导,并建立对照组和榜样组,用定量和定性的方法评估干预效果.结果:团体辅导后.实验组在学业倦怠总分及情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感三个分量表的后测结果显著低于前测,对照组的前后测分数没有显著差异;实验组在后测和追踪测试中学业倦怠及分量表的分数均显著低于对照组,与榜样组在后测和追踪测试中分数没有显著差异.组员量化报告和定性分析也支持这一结果.结论:认知行为互动团体辅导能有效降低大学生的学业倦怠.
-
大学生学业倦怠、核心自我评价对隐性辍学表现率的影响
[目的]通过调查某高校大二学生学业倦怠、核心自我评价以及隐性辍学表现率的现状,为制定有关的干预措施提供科学数据.[方法]依据学业倦怠量表、"课时界定"标准,针对自编问卷中的5个问题,选择某高校2000名大二学生进行调查.[结果]①学业倦怠三维度比较,情感枯竭因素的比例78.25%,高于讥诮态度的因素比例64.5%,"自我效能感"比例较低,为28.9%,三者差异有统计学意义(X2=989.86,P<0.01).②"课时界定"未达标的比例为59.8%.③核心自我评价偏低的比例为73.2%.[结论]①大二学生学业倦怠三维度间的显著差异表明,情感枯竭对隐性辍学表现率影响较大,即情绪性隐性辍学较易发生在大学生这一群体中.②隐性辍学表现率为59.8%.③大二学生核心自我评价偏低.④学业倦怠、核心自我评价与隐性辍学表现率呈正相关,表明人格因素在形成隐性辍学的事件中有着至关重要的影响.
-
高校留级生的学业倦怠与应对方式的调查研究
[目的]了解高校留级生的学业倦怠与应对方式的状况及其相互关系,为高校心理健康教育及其心理辅导实践提供依据.[方法]随机选取陕西2所高校83名留级生,采用大学生学习倦怠量表和应付方式问卷对选取对象进行调查.[结果]高校留级生的学业倦怠水平较高,处于学业倦怠状态的被试69人,占85%,男性留级生相比女性学业倦怠状态更为明显(P<0.05);高校留级生的应对方式以消极应对方式为主且男女差异显著;高校留级生的学业倦怠与其应对方式相关.[结论]高校留级生的学业倦怠状态较为严重且与应对方式相关;应提培养高校留级生积极的应对方式,以缓解其学业倦怠.
-
大学生学业倦怠研究
采用问卷调查法,对346名在校大学生的学业倦怠状况进行了调查和分析,并结合访谈结果考察了年级.性别、专业、录取方式等变量对大学生学业倦怠的影响,分析了不同大学生学业倦怠的特点,探讨了不同大学生学业倦怠的原因.研究结果表明:①当前大学生的学业倦怠程度偏高;②不同年级的大学生在学业倦怠的情感衰竭、讥诮态度两维度上差异有统计学意义;③男大学生的讥诮态度程度显著高于女大学生;④文理科大学生学业倦怠程度在各维度上差异无统计学意义;⑤调剂录取的大学生在低成就感维度上得分显著高于志愿录取的大学生,有着更低的成就感.
-
留守初中生中学校气氛对学业倦怠的心理资本的中介效应
目的 探讨学校气氛对留守初中生学业倦怠的影响及心理资本的中介作用.方法 采用中学生学校气氛问卷、自编心理资本量表与学业倦怠量表,对广西农村4所初级中学389名留守初中生进行调查.结果 男生的自信因子得分(F=11.83,P＜0.001)显著高于女生,女生的自控力因子得分(F=14.90,P＜0.05)显著高于男生;学校气氛与学业倦怠呈显著负相关(r=-0.579,P＜0.001),与心理资本呈显著正相关(r=0.512,P＜0.001),心理资本与学业倦怠呈显著负相关(r=-0.470,P＜0.001);心理资本在学校气氛与学业倦怠之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为49.89％.结论 学校气氛不仅可以直接预测学业倦怠,还可以通过心理资本间接预测学业倦怠.
-
医学生学业倦怠情况及其影响因素探究
目的 探究医学生学业倦怠情况及其影响因素.方法 采用大学生学业倦怠问卷和正负情绪量表对361名某医科院校大学的医学生施测.结果(1)医学生学业倦怠平均分为(56.42±10.31)分.(2)男生的情绪低落得分显著高于女生(P<0.05),大一学生与高年级学生在成就感低这一维度上比较,差异有统计学意义(P<0.05).(3)正性情绪与学业倦怠总分及其各维度呈显著负相关(P<0.01),而负性情绪与学业倦怠总分及情绪低落维度呈显著正相关(P<0.01).正负性情绪均对医学生的学业倦怠具有预测作用(P<0.05或P<0.01).结论 当前医学生的学业倦怠情绪较高,学校应该高度重视学生的情况,以防产生学业倦怠情绪.
-
探讨医学新生睡眠质量对学业倦怠的影响及应对策略
选取某省属医科大学一年级新生进行问卷调查，了解其学业倦怠及睡眠质量现状，并探讨医学新生睡眠质量与学业倦怠之间的关系，为降低医学新生的学业倦怠水平提供应对策略。
