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65名军校学员克服社交焦虑心理训练效果观察及MMPI测评
目的研究军校学员克服社交焦虑心理训练的效果,分析训练前后明尼苏达多相人格调查表(MMPI)各量表变化情况.方法从某军校大三605名学员中,用苦恼量表(SAD)筛选出具有中等以上程度社交焦虑的学员151人,根据MMPI剖面图特征,把实验对象分成第一实验组(31人),第二实验组(34人).两组接受特异性,针对性强的心理训练方案.第一实验组训练前采用MMPI、SAD,训练后采用MM-PI、自我评估表(自编);第二实验组训练前后均采用MMPI、SAD进行评估.结果训练后,第一实验组社交焦虑状况自我评估表7个项目的得分明显高于训练前(t=4.06,3.886,3.944,3.182,3.118,2.454,2.213,P＜0.05),第二实验组SAD得分显著低于训练前(t=8.887,P＜0.01),基本接近该军校常模水平[(11.45 ±4.75)分;t=0.757,P＞0.05];第一实验组MMPI.测试结果显示:K、Mf、Si、Re量表T分高于训练前,两组之间差异有显著性(t=9.209,2.653,3.12,3.093,P＜0.05),Hy、Pa、Mas、Dy量表T分低于训练前,两组之间差异有显著性(t=3.641,2.087,4.249,2.436,P＜0.05),第二实验组MMPI.测试结果显示:Pa、Ma、Do、Re量表T分高于训练前,两组之间差异有显著性(t=2.635,3.562,2.860,3.391,P＜0.05),Hs、D、Mf、Pt、Si、Mas、Hy量表低于训练前,两组之间差异有显著性(t=2.26,7.93,5.57,6.195,6.114,4.640,4.103,P＜0.05).结论克服社交焦虑心理训练效果显著,同时也促进了军校学员人格的良性发展.
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海军院校学员克服跳台跳水恐怖心理训练效果观察及MMPI测评
目的研究军校学员克服跳台跳水恐怖心理训练效果及分析训练前后MMPI测评情况.方法训练前后采用MMPI、自编的跳台跳水恐怖自评表评估,在训练中,随时计算并记录反映训练效果的观察指标.训练前根据评估结果挑选出两组被试,在余下具有中等以上程度恐惧反应的学员中随机抽取一组作对照组.实验组1,2接受不同方案的心理训练,对照组接受常规游泳训练.结果训练后三组间在反映训练效果的三个观察指标上都差异有显著性;第一实验组与第二实验组差异无显著性,第一实验组、第二实验组都与对照组差异有显著性.训练后,第一实验组MMPI的Ma量表T分明显高于训练前(t=4.962,P＜0.001),Si、Pt、D、Hs、Hy、Mas、Dy量表T分明显低于训练前(t=9.713,7.557,2.011,2.776,1.922,8.216,5.083,P＜0.05);训练后,第二实验组MMPI的K、Pa、Si量表T分明显高于训练前(t=5.365,2.667,3.988,P＜0.05),Mas、Dy量表T分明显低于训练前(t=5.433,3.100,P＜0.01).结论实施的两种心理训练效果显著;两种心理训练同时促进了军校学员人格的良性发展.
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军校学员应付方式与抑郁、个性的相关研究
应付作为应激与健康的中介机制,对身心健康的保护起着重要的作用.本文试图探讨军校学员应付方式与抑郁情绪和个性的关系,为军校心理健康教育提供理论上的指导.
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家庭所在地不同的军校大学生心理健康状况及影响因素
目的评定不同家庭所在地的军校大学生心理健康状况及影响因素,为军校心理健康教育提供依据.方法用SCL-90、EPQ、军校学员生活事件问卷、简易应对方式量表、社会支持量表对军队高校12246名家庭所在地不同的大学生进行测试.结果 SCL-90总分由高到低依次为边远农村组、农村组、县镇组、城市组;军校生活事件、学员人格特点、应对方式、社会支持等因素对这些大学生的心理健康具有不同的影响.结论家庭所在地不同的军校大学生心理健康状况确有差异,影响大学生心理健康的因素的多方面的.军校应重视心理健康教育,在教育中必须考虑到不同家庭所在地学员的心理健康状况及其影响因素.
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军校学员体育活动倾向性与心理健康相关因素研究
目的研究军校学员体育群体与非体育群体的体育活动倾向性和心理健康状况及相关因素分析.方法采用症状自评量表(SCL-90)和体育行为倾向性强度自评表,对某军医大学220名军校学员进行测试,将结果与中国常模、军人常模及军校学员进行比较.结果①男子体育群体的比率,研究生和本科生差异非常显著(P<0.01);女子体育群体的比率,研究生和本科生差异不显著(P>0.05);②无论是本科生还是研究生,体育群体的体育行为倾向性各因子得分均显著高于非体育群体(P<0.05/ 0.01);③体育群体SCL-90各因子分显著低于中国常模、军人常模和军校学员(P<0.05/ 0.01).结论体育教育在培养军校学员心理、身体素质和社会适应能力等方面有重要作用,应加强军校体育教育在培养军校学员心理素质方面的研究.
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基于自我分析理论的军校学员心理健康分析
目的 探讨自我分析理论与技术方法在军校中的实际应用.方法 运用自我分析方法对具有轻微神经质倾向的军校学员个案进行分析.结果 在自我分析理论指导下,该学员能够提出改善神经质倾向的有效建议,为其在军校中的进一步发展指明了方向.结论 自我分析方法能够有效改善军校学员的心理健康状况.
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军校开设《战现场自救互救与防护》课程的思考
战现场自救互救是成功救治伤员的关键,是完成多样化军事任务卫勤保障的基础,也是降低部队战伤减员率、提高伤病员治愈归队率的重要基础[1].在目前院校教育训练体系中,战伤救治仅作为战术基础训练的一个部分,其训练标准和要求还远达不到战场实际要求.将《战现场自救互救与防护》课程纳入《军队院校军事基础课程基本要求》(下称《基本要求》),并在军校学员中独立开设,将有效提升学员战救技能水平,对促进全军卫勤保障训练发展具有重要意义.
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军校新学员自尊状况及其相关因素分析
目的 探讨军事院校新学员自尊状况,分析相关因素.方法 2011-12月,便利抽取某军事院校新生共397人,以班为单位集中发给自尊量表,独立填写完成.结果 非独生子女自尊程度高于独生子女；家庭收入低的学员自尊程度高于家庭收入高的学员；对专业满意的新生自尊程度高于对专业不满意和一般新生；有倾诉对象新学员自尊水平高于无倾诉对象新学员；与他人交往无困难、无恋爱烦恼及无学习压力新学员自尊水平高于与他人交往有困难、有恋爱烦恼及有学习压力新学员；对军校严格管理适应的新学员自尊水平高于适应差的新学员.结论 军校新学员自尊水平受多方面影响,应高度重视并且有针对性地加强新学员自尊感的培养.
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某军校新学员军训心理因素和过劳性损伤的调查
军校新生入学后,对高强度的军事训练,严格的纪律约束,紧张的一日生活一时难以适应,产生心理紧张,厌恶训练等情绪,影响了正常的军事强化训练.据调查,心理因素对过劳性损伤有明显作用,部分新生应进行心理干预.
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军校学员体能训练前后体重指数、血液指标变化
目前,本校部分学员正在进行为期半年的体能训练.为保障学员健康,进一步指导训练并进行饮食营养干预,对学员体能训练第一阶段体重和部分血液指标的资料进行了整理,报告如下.
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某军校学员军事医学演练中膳食调查
为了解部队在军事医学演练中热能供给和消耗情况,指导未来高科技战争下膳食供给,我们对某军校军事医学演练中学员的膳食情况进行了调查.1 对象和方法抽取演练部队各训练阶段人员共149人,均为男性,年龄18～22岁,平均21岁.膳食调查采用称重计量法,时间连续1周,跨越一个训练周期.依据JGB823-89<中国人民解放军军人日膳食营养素的供给量标准>.生化检查为氰化高铁法测定血红蛋白,男性130g/L为正常评价标准.
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不同专业军校学员人格特征分析
目的:了解不同专业军校学员人格特征,完善我军专业人才选拔机制.方法:使用中文版MBTI-G人格类型量表对陆军指挥、飞行及指挥、通信及自动化控制和临床医学专业一年级本科生进行团体施测,被试分别为334、442、382和380名.结果:4组学员 MBTI各维度得分存在显著性差异(F=3.487～29.488,X2=28.941,P<0.05～0.001),人格类型分布也有显著性差异(X2=123.967,P<0.001).各组学员中占优势比例的人格类型不完全相同.结论:选择同一专业的学员其人格类型具有一定同质性,可以把人格特征作为人员选拔、分类与安置的依据之一.
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创伤后成长量表在军校学员中的初步修订
目的:在军校学员群体中初步修订创伤后成长量表,进行条目分析、探索并验证其因子结构.方法:将创伤后成长量表翻译成中文,施测于706名近几年经历各种创伤事件的军校学员.将样本按事件奇偶分半,样本1(n=353)用于探索性因素分析,样本2(n=353)用于验证性因素分析和信度检验.结果:①探索性因素分析抽取4个特征值大于1的因子(个人力量的改变、对生活的理解和欣赏、人际关系的改变、新的可能性),能解释总方差的56.37％.②验证性因素分析4因子模型,x2/df=3.054,NNFI=0.88,CFI=0.90,GFI=0.89,IFI=0.90,RMSEA=0.076.③4因子结构的量表内部一致性信度α=0.902.结论:修订后的4因子结构量表信、效度检验基本达到心理测量学要求,可用于大学生群体创伤后成长的评估.
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对军校学员人生格言的调查及多元化心理健康教育的探讨
目的通过对军校学员人生格言的调查,研究学员的个性心理特征,对军校心理健康教育的多元化进行初步探讨.方法使用自制问卷,对316名医疗专业二年级学员的人生格言进行整群抽样调查.结果根据人生格言内涵的不同,把学员个性分为超脱型(占6.6%)、理想型(占24.7%)、现实型(占32.0%)、自我型(占27.5%)和消极型(占9.2%)5种类型.结论军校心理健康教育应在一般心理卫生知识宣教的基础上,针对个性差异,以社会化成长和个人价值的体现为要求,以维护心理健康为目标,在内容、形式和标准上应注意多元化,通过教育引导进一步完善个性,促使个性心理的健康发展.
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CBL结合TBL在防原医学教学中的应用
当今社会核威胁依然存在，并且核事故可能就在身边。作为专门研究核辐射所致伤害及其防护的学科，防原医学逐渐受到人们的重视。防原医学所涉及的核武器损伤的医学防护能力及平时核事件的医学处置技术，对于即将从事国防卫生事业的军校学员，显得尤为重要。
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军校学员群体预防接种的护理干预
目的 调查系统护理干预在军校学员群体预防接种的方法和作用.方法 将实施预防接种系统护理干预前后的1 800名学员分为两组:未干预组(875人)和干预组(925人),比较接种效果.结果 通过系统护理干预,学员接种后的不良反应明显减少.结论 护理干预可显著提高学员群体预防接种的安全性和接种效果.
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军校学员的疏离感及心理健康的相关研究
采用《青少年疏离感量表》对随机抽取的194名军校学员和180名地方大学生进行调查,并用SCL-90对军校学员的心理健康状况进行调查,以期得出二者之间的差异以及疏离感与心理健康的关系,分析成因以促进军校学员的身心健康发展.结果表明:军校学员体验到的总疏离感水平并不高,但在自然疏离感、生活环境疏离感和压迫拘束感上得分较高；军校学员的疏离感各因子及疏离感与心理健康的各因子绝大部分都存在显著相关；军校学员在家庭居住地方面不存在显著差异；军校学员与地方大学生相比总体上没有显著差异,但是在无意义等维度和人际疏离感等因子上显著高于地方大学生.
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昆明地区军校学员心理健康状况调查
昆明地区海拔1900m,属较高海拔地区.为了解昆明地区军校学员在入学后的心理健康状况,我们于2003年3月24日-3月30日用症状自评量表(SCL-90)[1]对驻昆明地区某军校学员的心理状况进行了调查评估.现将结果报告如下:
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合肥市军校学员防晒认知和防晒用品使用情况调查分析
目的 了解军校学员防晒认知和防晒用品的使用情况.方法 运用自制调查袁对1871例大一军校学员进行问卷调查.运用频率/频数描述、卡方检验和Logistic回归分析处理数据.结果 78.8％(1183/1501)的学员对紫外线基本知识不了解,9.4％(141/1501)的学员清楚平时防晒应该是对UV-A和UV-B均防,81.7％(1226/1501)的学员对防护等级(PA)和防光系数(SPF)的的含义不清楚;13.6％(204/1501)的学员能够积极的采取防晒措施;32.7％(490/1501)的学员曾采取过防晒措施,仅有50例学员做过专业性皮肤检查.防晒态度与是否采取防晒措施、是否使用过防晒霜(乳液)均有关(P ＜0.001;P=0.004).调查问卷后有62.9％(914/1452)的学员会主动了解关于防晒方面的知识.结论 军校学员中防晒知识水平较低,缺乏防护措施,对他们应该加强防晒宣传教育.进行问卷调查对学员是一个较好的干预措施.
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口腔健康教育对某军校学员相关知识与口腔健康的影响
口腔疾病是影响我军人员健康与战斗力的常见病、多发病.尤其是军校学员,既是军人又处于学生时期,是口腔疾病的好发人群[1].同时,该时期也是健康观念与行为的形成期,通过健康教育促使学员获得口腔保健知识,建立口腔健康新观念,提高学员自我保健能力,可以预防口腔疾病的发生.
