儿科学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨课程体系的建设
摘要： 首都医科大学附属北京儿童医院专业学位研究生培养自2012年起与住院医师规范化培训并轨,通过理论课程方案、临床轮转方案、临床思维与临床技能培养方案三位一体建立起一套系统、全面的培训方式.近5年的执业医师资格考试总通过率为99.3％(142/143),近4年住院医师规范化培训结业考核的总通过率为98.8％ (83/84),研究生发表文章数量呈逐年递增趋势.通过三位一体的系统、全面的培训方式,使研究生在执业医师考试和住院医师规范化培训考试取得较高通过率的同时,科研能力得到稳步提升,切实达到使并轨住院医师规范化培养的研究生掌握儿科学专业知识与技能,具备相应的岗位胜任力.
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加强诊断学教学中逻辑思维能力培养的探索
诊断学是临床医学专业的基本课程.加强学生逻辑思维能力培养,既是诊断学教学目标所决定,也为当前医学生综合素质教育及医学教育改革的发展和国际化进程的加快所需要.医学生在逻辑思维中常常表现出概念不清晰、判断不严谨、推理不正确等错误,反映出他们对逻辑基本规律认知的不足.在诊断学教学中,通过辨概念、讲知识、立规范、多练习,把逻辑思维能力培养与课程教育有机地结合起来,是当前提高医学生逻辑思维能力简单而有效的方法.
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情景体验式教学方法在普通外科英文病历书写教学中的应用
目的 探讨情景体验式教学方法在普通外科英文病历书写课程教学中的应用效果.方法 采用前瞻性随机对照研究方法,将在普通外科实习的2011级和2012级八年制临床医学专业82名学生随机平均分为实验组(41例)和对照组(41例).实验组采用情景体验式教学方法,对照组采用传统讲授式教学方法.英文病历书写教学结束后,通过成绩测评和评教问卷调查表,收集和比较两组学生教学效果的差异.结果 实验组学生总成绩、课堂考核成绩、课后作业成绩均明显高于对照组学生(P＜0.05).问卷调查结果显示,学生对情景体验式教学方法的满意度高于传统讲授式教学方法(P＜0.05).结论 情景体验式教学方法是适合普通外科英文病历书写课程教学的有效方法,可以提高学习效果,有利于学生能力培养.
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口腔粘膜病学的临床与基础同步座谈式教学尝试
传统的医学教育将口腔临床课与基础课在时间上割裂开来.面对当今医学进展速度较快、跨学科知识紧密关联等特点,本课题采取临床课与基础课双人座谈式教学,把教学内容的新动态及相关性边缘性知识同时传授给学生,在有限的时间里大限度地挖掘了知识的深度和广度,取得良好效果.
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生物化学理论课程PBL模式的教学实践
为适应当前以实践能力和创新能力为核心的素质教育的要求,中国医科大学生物化学与分子生物学教研室于2004学年下半年在2003级五年制临床医学专业进行了小规模、阶段性的以问题为基础学习模式的教学实践.结果表明,这一教学模式在提高学生自学能力和知识运用能力上有积极的促进作用.
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小组讨论结合基于案例学习的教学方法在全科医学社区临床实践教学中的应用
目的 探讨小组讨论结合基于案例学习的教学方法在全科医学课程临床实践教学中的应用效果.方法 将2015年9月至2016年6月在锦州医科大学附属第一医院临床实习的学生随机分为实验组60名学生、传统教学组60名学生和基于问题学习教学组60名学生.实验组采用小组讨论结合基于案例学习的教学方法.结果 实验组的理论知识、临床技能等5项指标均优于传统教学组(均P ＜0.05);实验组在理论知识考核中与基于问题学习组差异无统计学意义(LSD-t=2.635,P＞0.05),其余4个考核点成绩均优于基于问题学习组(均P＜0.05).实验组学生对教学方法的满意度高于传统教学组;实验组学生教学满意度与基于问题学习组相比差异无统计学意义(x2=0.702,P＞0.05).结论 小组讨论结合基于案例学习的教学方法优于传统教学,该教学方法与基于问题学习教学方法相比,能够进一步全面综合提高学生成绩.
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军医院校学员佳学习时间和学习地点的分析
目的 分析军医院校学员的佳学习时间和地点,引导他们科学合理地安排学习任务.方法 采用自制问卷进行调查,调查某军医院校1520名学员的学习成绩、是否清楚学习的佳时间和学习地点、自习的主要时间段、经常自习的地点等.结果 大部分学员对自己学习的佳时间和地点并不是非常清楚,尤其是学习成绩较差的学员;成绩优秀的学员每天主要自习的时间段是晚自习时间,常去的自习地点是教室.结论 军医院校学员学习的佳时间和地点分别是晚自习和教室,要引导学员客观认识自我,合理安排学习任务,提高学习效率.
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医学院校教学模式现状调查与思考
为了解我国医学院校教学模式的现状并提出改革对策,本文采用问卷调查法,从当前实施的教学模式的现状入手,对我国12所重点医学院校的部分教师及2所医学院校的部分学生进行了调查.结果显示,以传统课堂讲授为主的教学模式,难以达到对创新型医学人才培养的要求.同时结合调查结果,从教育思想、教育观念、教学目标、课程体系、教学方法、教育评价等方面,对医学教学模式的改革进行了思考.
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以问题为基础学习教学方法在产科学临床技能培训中的应用
为了探讨以问题为基础学习教学方法在产科学临床技能培训中的应用效果,中山大学附属第三医院妇产科将2004级临床医学专业本科实习学生随机分为实验组和对照组,分别采用以问题为基础学习教学方法和传统教学方法进行产科技能培训,以学生的反馈意见及技能考核成绩作为评价依据来比较两种教学方法的效果.结果表明,以问题为基础学习教学方法调动了学生学习的主动性和积极性,提高了学生的产科学临床操作能力,值得推广.
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以问题为基础学习教学方法在八年制临床医学专业人体解剖学教学中的实践与思考
作为八年制临床医学专业教学改革的一部分,中南大学湘雅医学院将以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法应用到人体解剖学教学中,取得了理想的效果,既增加了学生的学习兴趣、提高了学习效率,又培养了学生多方面的能力.
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项目教学法在高职教育医学检验专业生理学教学中的应用与探讨
目的：在高职教育医学检验专业生理学教学中，通过应用项目教学法并评价其教学效果，探索教学方法的改革。方法选取宝鸡职业技术学院2012级三年制医学检验专业207名学生为研究对象，其中实验组106人，对照组101人。实验组在传统教学法基础上实施项目教学法完成生理学课程的全部课堂教学，对照组使用传统教学法完成生理学课程的全部课堂教学。结果分析两组学生对教学效果的评价及理论考试成绩和技能考核成绩，实验组学生均优于对照组，差异具有统计学意义。结论在传统教学法基础上结合应用项目教学法比单纯应用传统教学法更有利于高职教育医学检验人才综合素质和职业能力的培养，值得推广。
