中国式家教的出路

社会不需要考试机器改了"蜜糖式"又兴"棍棒式"重庆市教育科学研究院家庭教育研究中心发布的《重庆市中小学生家庭教育发展报告》(以下简称《报告》)显示,如何看待家长打孩子现象这一问题上,42.4％的人认为是轻微的处罚,吓唬一下有必要,21.7％的人认为该打时就打、让孩子长记性,认为教育孩子不能采取打的方式的只有36.2％.调查发现,更多的家长认为体罚要因"人"而异,因"事"而异,因"龄"而异,并主张惩戒要适当,以不伤害孩子的身体健康为前提,以劳动代替打骂成为孩子较为接受的受罚方式.

世界各国的老师如何惩罚犯错的学生？

无论身处何地，哪个国家，孩子处在哪个年龄阶段，总免不了犯些错误。当犯错时，有些时候就需要惩罚，这或多或少会涉及到体罚。体罚，是指通过对人身体的责罚，来进行惩罚或教育的行为，如罚站、罚跪、鞭打等。成年人（如父母或教师）对小孩身体使用的惩罚，其严厉性从打手心到打屁股不等。

父有所欲，施之于子

小时候，我的一个伙伴在家挨了揍，给我抱怨说：“大人为什么要打孩子？以后若我的孩子犯了错，我肯定只讲道理，不打他。”我当时深切地同情他，倒不是因为从课本里学来的人人平等不应体罚之类的崇议宏论，而是作为小孩子没有自由的惺惺相惜。那时觉得大人们做事真容易，高兴怎样就怎样。而小孩子却被父母牢牢地束缚着。如果做了自己喜欢而父母不喜欢的事情，就要挨揍，我们那时虽然还不认识孔夫子，但是已经从自己的切身感受悟出了“己所不欲，勿施于人”的真理。

小学生遭受体罚现象的调查与思考

目的 研究小学生遭受体罚的现状,探讨体罚现象存在的原因,为采取有效措施杜绝体罚现象提供参考.方法 采用自编问卷对208名小学生进行口头调查.结果 89%的小学生遭受过老师的的体罚;体罚的方式主要有罚站和被打;被罚的原因主要是不完成作业和违反纪律;体罚效果存在显著的城乡差异.结论 小学教育中的体罚现象应尽快消除.

中专学生童年期非接触性体罚经历及其对心理健康的影响

目的:了解中专学生童年期非身体接触性体罚的发生情况,探讨童年期非身体接触体罚经历的影响因素及其对学生心理健康的影响.方法:采用自填式问卷,对某中专2年级484名学生就儿童期非身体接触体罚经历进行不记名调查.结果:总的看来,59.9%的学生16岁前曾经历过至少1次体罚.儿童期体罚的前三个主要来源依次是教师(53.1%)、母亲(16.7%)和父亲(14.5%).儿童期经历10次及以上体罚的学生,SCL-90量表中的躯体症状、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性症状等因子分明显高于没有儿童期体罚经历的学生.结论:本研究提示,在我国儿童期体罚问题常见.儿童期的体罚经历与中专学生心理健康问题明显相关.应重视学校家庭儿童体罚的干预研究,制止对儿童不正当的体罚行为.

小孩为什么喜欢顺手牵羊

端端今年4岁了,已经是一名中班的小朋友了.近妈妈发现他从幼儿园回来,口袋里经常会多出一些小玩具.开始妈妈没注意,可后来端端竟然装回来十几个彩笔的塑料笔帽;去超市回来,他竟然拿回来二十几张价格标签;到亲戚家也总要带回一些小玩意儿……妈妈越想越害怕,这么小就偷东西,长大了还不得成盗窃犯呀!妈妈怎么也想不明白,家里条件这么好,什么都不缺,可为什么他还要拿别人的东西,于是妈妈采用各种方法教育端端,常用的就是严厉地训斥和体罚,每次端端都哭着求饶,下次再也不敢了,可转天从幼儿园出来,也许口袋里又会多出几张写着别的小朋友名字的小粘贴.为什么端端会喜欢顺手牵羊呢?

学校体罚儿童研究现状及应对措施调查分析

体罚在世界各国都历史悠久.学校体罚常见形式为用手脚殴打、用器物打、罚站、顶砖、罚跪、饿饭、罚劳动或身体运动、掌掴或令儿童自掴.造成明显身心伤害的体罚,被视为虐待儿童的犯罪.但世界各国对后果不大的体罚看法则有不同.有些欧洲国家禁止一切形式的体罚,其他国家则允许轻微体罚.

中专女生儿童期教师非身体接触体罚经历及其与危险行为的关联

目的 了解中专女生儿童期教师非身体接触体罚(体罚)的发生情况,探讨体罚经历与健康相关危险行为及心理健康的关联.方法 用自填式问卷对北京、河北、辽宁5所中专二年级709名女生进行不记名回顾性调查.调查内容包括:一般人口学指标;儿童期虐待经历;青少年健康相关危险行为;症状自评量表(SCL-90).结果 在被调查的709名学生中,有44.85%的学生16岁以前受过体罚;与童年期无体罚经历的学生相比,有体罚经历的学生出现忧郁、吸烟、饮酒、参与或卷入斗殴事件的比例明显偏高;有体罚经历的学生SCL-90中各种精神症状的发生率也较无体罚经历的学生明显偏高.结论 中专女生儿童期教师非身体接触体罚现象比较常见,而且童年期的体罚经历与女生健康相关危险行为及心理健康明显相关.

经常挨骂孩子长不高

“孩子长大个儿”几乎是所有家长的意愿.多数人都知道,遗传、睡眠、运动、营养以及疾病等因素与孩子的身高有很大关系.然而,美国耶鲁儿童健康研究中心近日组织的一项核查研究发现,假如父母及老师经常训斥、辱骂,甚至歧视、威吓、体罚孩子,可能会不同程度地影响孩子的身高发育.

有趣的医学数字

20%日本福井大学教授的研究小组以10~17岁的20名因受到虐待而罹患反应性依恋障碍儿童和21名正常儿童为对象，利用磁共振成像拍摄他们的脑部截面图像。通过比较脑部形态和功能，他们发现患病儿童脑部可视区域的灰质容积比正常儿童要少20%左右。反应性依恋障碍是指儿童由于受到养育者的体罚或语言暴力，导致无法对养育者形成依恋而出现的一种精神疾病，症状表现为难以控制冲动和发怒等。

用手习惯顺其自然

冲冲是一个6岁的小男孩,活泼可爱,就是有一个"毛病",做事老是用左手,无论是吃饭、拿匙子,甚至是写字画画也是用左手,让人看起来挺别扭.起初大人不停地劝阻,后是严厉的训斥、体罚,冲冲还是"我行我素",毫不理会.后妈妈不得不到医院健康咨询门诊询问医生,问用什么办法来矫正孩子的"左撇子"?

孩子屁股打不得

中国传统观念认为,孩子是打出来的,很多家长坚信,孩子做错事的时候,只有用打屁股或其他体罚,才能让他“长性”,督促他不再犯类似的错.而专家则认为,打屁股或体罚非但不能达到教育的目的,反而会事与愿违.新的科学研究表明,孩子的屁股是打不得的.

校园暴力让心灵扭曲

触目惊心的校园暴力据"天网"2004年10月4日报道,浙江省首次针对中小学生校园暴力行为状况的调查近日结束.调查结果令人吃惊:有近九成中小学生遭受过校园暴力,其中性受害人数接近两成.伤害既有发生在学生间、师生间的,也有发生在学生家长、学校职工和学生之间的.据课题负责人浙江大学心理学教授郑全全介绍,调查对校园暴力的界定并不仅指身体伤害,任何发生在学校内的包括身体及言语的攻击、性骚扰、欺负、财产破坏(包括偷窃)和体罚都可认定为校园暴力.

『老外』是这样惩罚孩子的

冷处理,让孩子体验后果新西兰 Bemnv 儿子 2岁半,女儿半岁在新西兰,打孩子是一种违法行为,因此,父母一般都不会体罚孩子.如果儿子在公共场所闹腾,只要不影响到别人,Bemny一般都会采取冷处理的方式对待孩子,比如随他闹去.

"体罚"不好"心罚"更糟

基层干部带兵"七戒七防"

一戒粗暴,防士兵产生恐惧心理有的基层干部管教方法简单、粗暴,有的甚至打骂、体罚士兵.这种管教方法,容易使士兵产生恐惧心理,重者甚至可能使被管士兵患上精神分裂症.因此,基层干部在管教中一定要以理服人,做到文明带兵.

教师体罚对学生心理适应影响研究

体罚（corporal punishment）是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。教师体罚学生是中西方古代教育的共同特点，古希腊、古罗马不仅教育灌输色彩浓厚，并带有一定强制性。在教育过程中，如果学生服从就好，如果学生不服从，就打骂威吓直到其服从。在中国古代社会，教师体罚现象是教师管理教导学生常用的手段。在我国早的文字甲骨文中“教”字的意思就是教师手持棍棒（卜）迫使青少年在经典的约束下行动。我国的孔子、孟子、荀子、韩非子无论从性善论还是从性恶论的观点都主张体罚对人的意义，因而教师体罚学生的现象很普遍［1］。资产阶级革命以后，随着人文主义的兴起，越来越多的学者主张教育应尊重学生的人格，尊重学生的个性、主体性和创造性，体罚逐渐减少。体罚不仅影响儿童的认知，还与儿童的攻击性及反社会行为有关，对儿童的心理健康也会产生严重的不良影响［2］。我国从民国时期开始就严禁体罚学生，新中国成立以后更是多次颁布一系列法律法规禁止体罚学生［3］。

教师体罚行为及其对策浅析

体罚是教师用粗暴的方式惩处学生身体,强迫学生服从的教育手段.体罚对学生的身心健康、人格发展、智力发展以及学习成绩的提高都有负面影响,是与素质教育相悖的.制止教师体罚行为的主要措施有:大力发展生产力,深化素质教育体制改革,提高教师师德修养,培养公民法律意识;同时,教师实施惩罚行为时要讲究原则.

中小学教师"职业枯竭"感的研究综述

教师被誉为太阳底下光辉的职业,他们用自己的良知与美德呵护我们稚嫩的心灵,用自己的智慧点燃我们求知的渴望;他们引导我们对未知世界的探索,鼓励我们用自己的双眼观察世界,用自己的头脑思考人生,用自己的心灵体验真善美.但是,近些年来媒体关于中小学教师的负面报道越来越多,比如体罚和虐待学生,有时甚至到了令人毛骨悚然的程度,这让许多人开始思考教育者的心理健康问题.许多研究指出,今天中国的中小学教师正面临着深刻的危机:职业枯竭的感受使他们的工作和生活遭受严重打击,甚至逐渐放弃自己所喜爱的工作,而且这种现象还有扩大化的趋势.由于其职业枯竭所导致的中小学教师亚健康状态应该引起我们高度的重视.

父母严厉管教与青少年学业成绩的关系:青少年自我表露的中介作用

目的:探讨父母严厉管教、青少年自我表露与青少年学业成绩之间的关系.方法:采用中文版亲子冲突解决策略量表和青少年自我表露问卷对469名初中生进行测查,并收集其半年后的学业成绩.结果:①男生遭受的父亲严厉管教及母亲体罚的频繁性均显著高于女生;②女生对父母自我表露的程度及其学业成绩均显著高于男生;③父亲和母亲的心理攻击及体罚与青少年自我表露和青少年学业成绩均呈显著负相关,青少年自我表露与青少年学业成绩呈显著正相关;④青少年自我表露在父亲和母亲的心理攻击及体罚与青少年半年后的学业成绩之间均起中介作用,并且中介作用模型不存在性别差异.结论:父母严厉管教可通过青少年自我表露间接影响青少年学业成绩.