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LBL联合TBL教学模式在外科学教学中的应用
目的：探讨LBL（lecture-based learning）教学模式联合TBL（Team based learning）教学模式在外科学教学中的可行性。方法选取该院2010年1月-2011年1月医疗专业学员80例进行分析，采用随机区组设计，分别依据教学模式不同分为观察组（LBL+TBL教学模式）50例和对照组（传统教学模式）30例。结果观察组学员笔试试卷评分和问卷调查评分均优于对照组，P<0.05，差异均有统计学意义。结论LBL联合TBL教学模式对学生的解决临床实际问题的能力有了较大的提高，LBL联合TBL教学模式能够更好地将理论与实践教学更好地结合在一起。
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基于THEOL平台病理学混合式教学在中医学专业中的应用
病理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁学科.本文从培养中医学专业目标出发,探索在病理学教学中实施传统的LBL课堂授课与小组讨论的PBL授课相结合的混合教学模式,并利用THEOL网络教学平台进一步丰满混合教学模式,以期学生在扎实掌握病理学理论知识的同时提升临床诊断能力及自主学习能力.
关键词： 病理学 LBL教学模式 PBL教学模式 THEOL网络教学平台 远程教育 -
PBL与LBL相结合教学法在《金匮要略》教学中的应用研究
以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,PBL)于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克玛斯特大学(McMaster university)医学院首创,20世纪80年代以后,在北美获得了较快的发展.目前已成为国际上较为流行的教学方法,至今已有美、法、英等37个国家尝试并总结出不少PBL教学经验.
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PBL联合LBL双轨教学在《微生物学与免疫学》教学中的应用
国内中医院校中医专业《微生物学与免疫学》在课程教学方面存在诸多问题,作为一门西医基础课,往往不能引起学校和学生的足够重视,学时数少,学生学习的积极性低.如何在有限的学时内,提高教学效果显得尤为重要.该文通过剖析我院中医仲景学术传承班学生的专业特点,在《微生物学与免疫学》教学过程中采用PBL联合LBL双轨教学模式,系统、全面地讲授理论知识的同时引入以临床案例为导向的问题讨论授课方式,充分调动学生的积极性,培养学生独立思考、深入钻研、自主学习和终身学习的能力.
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PBL教学模式在外科实验课教学中的应用探讨
目的 探讨在外科实验课教学中应用PBL(problem-based learning)模式的教学效果.方法 随机选取新疆医科大学第二临床医学院2012级临床医学专业中的四个班的261名学生作为研究对象.两个班(132名学生)作为PBL组,另两个班(129名学生)作为LBL(lecture-based learning)组;课程结束后,统计分析两组学生的理论、技能考核成绩.结果 PBL组理论考核成绩为(85.67±7.731)分,高于LBL组理论考核成绩(76.53±8.427)分,差异有统计学意义(t=9.134,P<0.001);PBL组技能考核成绩(86.28±7.653)分,高于LBL组技能考核成绩(78.57±9.410)分,差异具有统计学意义(t=7.278,P<0.001).结论 PBL教学模式在外科实验课教学中,可以提高学生的综合能力,较LBL教学模式具有一定的优势.
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联合教学模式对提升3+2助理全科医师中医临床能力的作用与探索
目的 研究并探索在3+2助理全科医师规范化培训中应用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)+以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)+以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合教学模式对提升中医临床能力的改革成效.方法 选取2015年7月至2016年3月在北京市延庆区医院参加3+2助理全科医师规范化培训的临床实习医师为研究对象,应用整群随机抽样法将实习医生分为两组,两组实习医生均配备同一师资并讲授相同的课题,但是分别采用传统的临床带教模式和联合教学模式进行临床教学.出科时对教学质量进行评价,以临床理论及操作技能成绩作为客观评价指标,以问卷调查作为主观评价指标,然后对数据进行分析处理.结果 LBL+PBL+CBL的联合教学模式组临床理论及操作技能成绩和问卷调查满意度均高于传统的临床带教模式组,差异有显著性(P<0.01).结论 LBL+PBL+CBL的联合教学模式应用于3+2助理全科医师规范化培训中医临床带教具有一定优势,联合教学模式有利于提升全科医师的中医临床思维能力及综合能力.
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LBL+情景模拟双轨教学模式在内科护理教学中的应用研究
目的：探讨传统教学模式（Lecture Based Learning，LBL）与情景模拟相结合的双轨教学模式在内科护理教学中的应用效果。方法随机选取我校2011级普通专科护生2个班级，分为普通班和实验班。普通班采取LBL教学模式，实验班采取LBL与情景模拟双轨教学模式。并在学期末比较两个班级护生的考试成绩及教学评价。结果实验班理论考试、技能操作成绩显著优于普通班（均P＜0.01），对教学效果的评价优于普通班，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 LBL与情景模拟相结合的双轨教学模式优于单纯的LBL教学，应在内科护理教学中加以推广和应用。
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LBL+PBL教学模式在高职生理学教学中的应用及探索
目的 探讨LBL+PBL教学模式应用于高职生理学教学中的可行性.方法 选取2016级护理专业两个班学生为研究对象,1班56人为实验组,运用LBL+PBL教学模式;2班60人为对照组,运用LBL教学模式;期末以相同的考卷及调查问卷对两组学生进行学习成效比较,并进行统计学分析.结果 实验组和对照组学生考试总成绩差别不大,而主观题成绩差异有统计学意义(P<0.05).调查问卷显示,实验组学生的教学效果评价比对照组高.结论 在高职生理学教学中运用LBL+PBL教学模式,提高了学生的综合能力和教学质量.
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CBL与LBL教学模式在生理学教学中的比较研究
从生理学自身教学特点的角度出发,探讨CBL教学模式在生理学教学中的效果.用教学实验和问卷调查的方法,将CBL与LBL教学模式的生理学教学效果进行比较分析,评价其优劣性,得出结论,为CBL教学模式在生理学教学中的应用提供经验.
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PBL教学模式对高职护生批判性思维能力的影响
目的:探讨PBL教学模式对高职护生批判性思维能力的影响.方法:选取我校2009级护理学专业护生63人为研究对象,随机分为试验组30人和对照组33人.对照组采用LBL教学模式,试验组采用PBL教学模式.教学前后,两组护生均无记名填写中文版本的批判思维量表(CTDI-C V),观察两组护生批判性思维能力得分情况.结果:教学前,两组护生CTDI-CV总评分及各项目评分无统计学差异(P＞0.05);教学后,试验组护生CTDI-CV各项目评分及总评分较对照组高,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL教学模式优于LBL教学模式,有利于提高高职护生的批判性思维能力.
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PBL与LBL模式在超敏反应教学中的应用效果分析
PBL教学模式有利于学生主观能动性的发挥，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力。为提高医学免疫学教学质量，文章将PBL教学模式引入医学免疫学超敏反应章节，并与传统LBL模式进行对比实验教学，探讨PBL教学模式在医学免疫学中的应用效果及其与传统LBL教学模式之间的差异。
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PBL教学模式在对麻醉科实习生进行教学中的应用效果
目的:研究PBL教学模式(问题式教学模式)在对麻醉科实习生进行教学中的应用效果.方法:抽选2016年1月至2017年12月在徐州医科大学附属医院麻醉科实习的30名学员作为研究对象.按照学员的意愿将其分为A组(n=15)和B组(n=15).对A组学员应用PBL教学模式进行教学,对B组学员应用LBL教学模式(传统教学模式)进行教学.教学结束后,比较两组学员进行综合考核的成绩及对教学模式的满意率.结果:A组学员的各项综合考核成绩均高于B组学员,P<0.05.A组学员对教学模式的满意率高于B组学员,P<0.05.结论:PBL教学模式在对麻醉科实习生进行教学中的应用效果较好,能够有效地提高教学质量及学员的实践操作能力.
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PBL教学法在脊柱外科护理教学中的应用
目的 比较PBL(problem-based learning)教学模式与LBL(lecture-based learning)教学模式在脊柱外科护理教学中的应用效果,探索适合脊柱外科护理的教学模式.方法 随机将本院脊柱外科2011年度62名护理实习生与2012年度64名护理实习生分为LBL组、PBL组和LBL+ PBL组,比较三组护理实习生的主观成绩(包括学习主动性、职业认同感、团队精神、师生互动性、护患互动性、自学能力、自信心、应变能力、教学满意度)与客观成绩(包括理论知识、操作技能与综合成绩).结果 LBL+ PBL组护理实习生应变能力、师生互动性、自信心、教学满意度、理论知识、综合成绩显著高于LBL组和PBL组(P ＜0.05)；LBL +PBL组和PBL组在学习主动性、职业认同感、团队精神、护患互动性、自学能力、操作技能显著优于LBL组(P＜0.05).结论 PBL教学法应用于临床教学,能激发护理实习生学习兴趣,增强职业认同感,提升团队精神,开发其潜能,提高动手能力；与LBL结合后,可提高护理实习生教学质量和整体素质,将课本理论与临床实践有机结合,达到更好的教学效果,值得推广.
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LBL-PBL-LBL模式在牙周病教学中的应用研究
目的 分析比较LBL-PBL(授课为基础的学习-基于问题的学习)与LBL-PBL-LBL(授课为基础的学习-基于问题的学习-授课为基础的学习)两种教学模式在牙周病教学中对学生学习效果的影响及其差异,验证LBL-PBL-LBL教学模式在牙周教学中的优势.方法 以2011年进入我院学习的口腔医学系专业学生60名为研究对象,随机分为2组即试验组和对照组,每组30人,其中一组采用LBL-PBL教学模式；另一组采用LBL-PBL-LBL教学模式.通过出科考试成绩及问卷调查的方式来对2组的效果进行评价,对获得的数据进行比较,并进行统计学分析.结果 2种教学模式的学生在出科考试成绩上无显著性差异,但在问卷调查的评分上,LBL-PBL-LBL组明显高于LBL-PBL组(P＜0.05),有统计学意义.结论 LBL-PBL-LBL教学模式和LBL-PBL教学模式均使学生具有较强的学习能力和灵活的知识储备,但是LBL-PBL-LBL更能提高学生对学习的积极性,从而有利于学生掌握基本的理论知识,提高学生解决临床问题的能力.
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基于现代信息技术改革药剂学传统教学模式的思考
药剂学发展已经伴随现代信息技术进入了一个新阶段,为了培养适应现代需求的药学人才,有必要对药剂学教学模式和内容进行一些调整和改善.针对药剂学教学中存在的局限性,结合药剂学的教学实践,从药剂学理论教学、实验教学以及国内外教学借鉴等方面进行探讨,以期进一步提升药剂学教学水平,培养学生的自主学习能力和独立分析、解决问题的能力.
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现代教育技术结合TBL+LBL教学模式在诊断学教学中的应用
传统单一的教学方法不利于诊断学教学质量的提高,诊断学教学改革势在必行.鉴于LBL和TBL教学模式各自有其优缺点,借助现代教育技术,将TBL和LBL教学模式结合起来,实现优势互补,有助于激发学生的学习兴趣,提高教学效果,改善教学质量.
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PBL-LBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用研究
目的:探讨PBL(Problem-Based learning)-LBL(Lecture Based Learning)双轨教学模式在《医学免疫学》教学中的应用效果.方法:将学生按照自然班级分为传统LBL教学组和PBL-LBL双轨教学组,通过理论考核及问卷调查评价教学效果.结果:PBL-LBL双轨组理论考试成绩明显高于LBL组；PBL-LBL双轨组学生对该组的教学方法满意,认为PBL-LBL双轨教学模式应该推广,认为该教学强化了学生各种能力.结论:PBL-LBL双轨教学模式对提高《医学免疫学》的教学质量有积极意义.
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问题教学结合案例教学法在内科护理实验教学中的应用效果研究
目的:运用基于问题教学模式(Problem-Based Learning,PBL)结合案例教学模式(Case-Based Learning,CBL)对护理专业学生进行内科护理实验课教学,并与传统教学模式(Lecture-Based Learning,LBL)进行比较,对比教学效果.方法:将121名学生分为实验组和对照组,分别采用PBL结合CBL教学模式和LBL教学模式,实验结束后,运用统计分析方法对结课考核成绩和调查问卷结果进行分析.结果:统计检验结果表明无论是结课考核成绩还是知识与能力的提高程度实验组均显著优于对照组(P＜0.01).结论:PBL结合CBL教学模式可取得较LBL更好的教学效果.
关键词： PBL结合CBL教学 LBL教学模式 内科护理实验课 教学效果 -
PBL教学模式在医学生理学教学中存在的问题及对策
基于问题的学习(PBL)教学模式有别于传统的以授课为基础的学习(LBL)教学模式.由于这一教学模式具有许多优点,已被国内外许多院校广泛接受并应用于多个学科的教学.然而,在实际操作过程中出现了一些问题,如不及时解决将会影响到其教学效果.本文就PBL在医学生理学教学中出现的一些常见问题,提出了相应的解决对策,以供医学教育工作者参考.
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PBL结合LBL教学模式在人体解剖学教学中的运用
人体解剖学是一门研究正常人体形态和结构的科学,也是医学专业学生重要的医学公共基础课程之一.笔者多年的调查研究发现,在人体解剖学教学中如单纯运用PBL、LBL教学或其他一些教学方法,难以做到扬长避短,也难以达到预期的教学效果,特别是在近几年学校不断扩招,师资力量相对不足的情况下更是如此.而PBL结合LBL教学模式具有很强的互补性,能取长补短,避免了PBL教学法可能存在的知识面不全、基础不扎实的局限性,又能够培养学生的综合素质[1],不但活跃了课堂气氛,提高了学生学习的热情与兴趣,也提高了人体解剖学的教学效果.
