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TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用
目的 探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果.方法 随机选取2015年2月至2016年2月期间在我院骨科实习的52名医护生当作研究对象.根据学历的不同,将医护生分为2组,26名大专医护生为对照组,26名本科医护生为观察组.采取TBL教学模式对所有医护生进行临床带教,为期2个月.带教结束后,比较2组医护生的考核成绩.结果 观察组的理论知识考核成绩[(97.69±2.31)分]、实际操作考核成绩[(95.57±3.25)分]明显高于对照组的的理论知识考核成绩[(81.36±9.54)分]、实际操作考核成绩[(84.41±10.35)分],差异有统计学意义(P<0.05).结论 TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果较为理想,值得推广应用.
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TBL教学模式在肿瘤科临床教学中的应用价值
目的 探究TBL教学模式在肿瘤科临床教学中的应用价值.方法 选取我院内科2017年5月至2017年9月的38名住院医师为研究对象,采用数字随机法将其分为对照组和试验组,每组19名.对照组实施传统的教学模式,试验组实施基于团队的学习(TBL)教学模式,比较两组住院医师的操作技能考试成绩、理论考试成绩、总成绩及教学质量满意度.结果 试验组操作技能考试、理论考试成绩及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组教学质量满意度为94.74％,显著高于对照组的63.16％(P<0.05).结论 在肿瘤科临床教学中实施TBL教学模式可提高住院医师积极性及合作意识,进而提高操作技能考试成绩、理论考试成绩及教学质量满意度,值得临床推广应用.
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TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用
目的 探讨分析TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用.方法 选取该院骨科在2017年度接收的护理实习生30名作为观察组研究对象,对其采用TBL教学模式进行临床护理教学;另选取该院骨科在2016年度接收的护理实习生30名作为对照组研究对象,对其采用常规教学模式进行临床护理教学;两组均在实习期结束后进行考核(包括护理理论知识考核、护理操作技术考核、病例分析能力考核)和问卷调查(主要调查护生的学习兴趣、自主学习能力、师生互动、团队协作能力、交流能力),观察比较两组护生的考核成绩和问卷评分.结果 观察组护生的护理理论知识、护理操作技术及病例分析能力考核成绩均显著高于对照组护生,差异有统计学意义(t=14.325、13.874、14.056,P＜0.05).观察组护生的学习兴趣、自主学习能力、师生互动、团队协作能力及交流能力评分均显著高于对照组护生,差异有统计学意义(t=7.861、7.443、7.802、7.553、7.971,P＜0.05).结论 在临床骨科护理教学中采用TBL教学模式可取得良好的教学成效,显著提升护生的学习能力和综合业务水平,值得推广.
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LBL联合TBL教学模式在外科学教学中的应用
目的：探讨LBL（lecture-based learning）教学模式联合TBL（Team based learning）教学模式在外科学教学中的可行性。方法选取该院2010年1月-2011年1月医疗专业学员80例进行分析，采用随机区组设计，分别依据教学模式不同分为观察组（LBL+TBL教学模式）50例和对照组（传统教学模式）30例。结果观察组学员笔试试卷评分和问卷调查评分均优于对照组，P<0.05，差异均有统计学意义。结论LBL联合TBL教学模式对学生的解决临床实际问题的能力有了较大的提高，LBL联合TBL教学模式能够更好地将理论与实践教学更好地结合在一起。
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TBL教学模式在医学英语教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的学习教学模式在医学英语教学中的应用效果.方法 通过整群抽样的方法,选取194名2010级临床专业学生,将他们随机分为TBL教学组和传统教学组,通过调查问卷和成绩测试对两组的教学效果进行评价.结果 显示TBL教学组学生在学习态度、学习效果、学习能力三方面的评分均有显著的提高,明显优于传统教学组(P＜0.05).TBL教学组和传统教学组的测试成绩分别为(88.20±3.30)和(74.10±3.68)分,两组差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 在医学英语教学应用TBL教学模式提高了学生的学习兴趣和自学能力,加深了医学英语知识的理解和记忆,增强了团队合作能力,提高了医学英语的教学效果.
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TBL教学法在儿科学教学中的应用探讨
在医学教育中,以团队为基础的教学模式(Team-based Learning,TBL)越来越受到医学教育工作者的关注,本文将TBL教学模式引入儿科学临床见习教育中,探讨其应用价值及意义.通过应用发现TBL教学法加强学生基础理论知识和临床实践能力的同时,有助于提高学生自学能力、文献检索能力、临床思维能力、理论结合实践能力、团队协作意识及语言表达能力.
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病原生物学课程TBL教学模式实践研究
病原生物学是高职高专医学院校护理专业的一门重要的基础课程.在综合分析我国医学院校病原生物学教学现状的基础上,本文尝试以TBL教学模式对高职高专护理专业病原生物学教学工作进行改革创新,并以本校护理专科班为实验对象进行了教学实践验证,实践结果表明,TBL教学模式有助于充分调动学生自主学习的积极性,同时有利于培养学生团队协作意识和能力,是一种先进可行的科学教学模式.
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TBL教学模式在临床麻醉学教学中的应用
探讨以团队为基础的教学(team based learning,TBL)模式在临床麻醉学教学中的应用及其意义.TBL是在PBL基础上改革创新的一种新型成人教学模式.将其应用在临床麻醉学教学中,通过制定学习目标、组织团队有效地学习以及应用合理的评分系统,明显提高了学生的学习积极性、主动性和团队合作精神,增强了学生对知识的理解、运用和驾驭能力.同时更新了教师的教学理念,促进了师生之间交流,提高了临床麻醉学的教学质量.
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TBL教学模式在《病理学》实验教学中的应用
目的 探讨TBL教学模式在病理学实验教学中的应用效果.方法 对实验组与对照组学生分别采用TBL教学模式和传统教学模式进行实验教学并进行对比.结果 实验组学生成绩明显优于对照组.结论 TBL教学模式在病理学实验教学中具有明显的应用优势.
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TBL教学法在医学生创业教育课程中的应用
探讨TBL教学法在医学生创业教育课程中的应用及其意义。TBL教学法是一种新型的教学，它强调以团队为基本单位，以学生为主体，教师主要起引导作用。尝试将TBL教学模式运用到医学生创业教育课程中，以期提高创业教育课程教学质量。具体方法为将医学生分为TBL教学模式及传统教学模式，对两组教学效果进行统计学分析，发现TBL教学模式有助于提高医学生综合素质，提高教学质量。
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TBL教学模式在医学遗传学双语教学中的应用和体会
为了发挥学生在课堂教学中的主体作用,提高医学遗传学双语教学质量,在2016级法医学专业的授课过程中采用了TBL教学模式.本次教学改革主要采取了如下措施:(1)革新教学理念,提高师资水平;(2)打破章节限制,优化教学内容;(3)突破课堂内外界限,充分利用课余时间.通过本次教改发现TBL教学法充分体现了"学生为本"的教学理念,让学生在完成遗传性疾病分析的过程中熟悉英语在遗传学中的应用,对学生学习专业英语有极大的促进作用.
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TBL模式在基础医学教学中实施的可行性探讨
基于TBL和PBL教学模式的特点及地方普通医学院校的实际情况,对基础医学教学改革中实施TBL模式可行性进行探讨分析.TBL教学模式主要核心是通过教师指定学习内容,学生根据指定内容首先进行团队讨论式学习,然后由教师在课堂上对学习效果及团队合作优劣进行评估、总结,后根据学生学习情况调整授课内容.TBL教学模式充分调动了学生学习的主动性,提高了学生的学习兴趣,同时由于教师的教学内容具有针对性,使课堂教学内容完整而不失灵活.除此外,TBL对师生比例的要求比较符合目前国内普通医学院校的实情,因此较PBL更为可行.
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TBL教学模式在生理学教学中应用的探索
TBL教学模式是在PBL的基础之上,改革创新并逐渐兴起的一种以团队学习为特色的新型教学模式.齐齐哈尔医学院生理学教研室在理论教学中,对部分专业学生开展TBL教学,促进学生自主性学习,培养学生临床思维能力,提高学生综合素质;并对TBL教学模式和评价方式进行探索.
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病理生理学TBL教学模式及其评估体系初探
就山西医科大学长学制临床医学专业病理生理课堂TBL教学模式流程及相应评估体系进行初步尝试.基于目前病理生理学课堂教学时数,选取4章节进行TBL教学,其流程为:学生随机分为数个团队(10人/团队),教师指定学习及讨论,学生以团队进行学习讨论,课堂进行RAT测试及思考练习,教师调整并讲授相关内容.在TBL流程中,参入评估体系:教师对学生个人学习的评估,教师对团队学习合作的评估,团队对团队学习的评估,学生对教师的评估.通过TBL教学模式的初步尝试得出:TBL在长学制临床医学专业开展具有可行性,可以调动学生学习的主动性及学习热情,增加团队成员之间的沟通及合作,并增强了学生集体荣誉感.TBL教学模式及评估体系之初探为今后基础医学教学模式改革奠定了基础.
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TBL教学模式在儿童少年卫生学教学中的应用
以团队为基础的学习(Team based leaning,TBL)是一种新型的教学模式,是以学生主动学习为主,学生讨论和教师讲授相结合的一种教学方法,可充分激发学生的学习兴趣,培养学生的团队合作精神.TBL教学已经在国内外多个医学院校进行尝试,并取得良好的教学效果.为探讨TBL教学模式在儿童少年卫生学理论教学中的效果,在2008级预防医学中应用TBL教学模式,并将TBL教学效果与传统的教学模式进行综合性的比较评价.
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TBL教学模式在病理生理学教学中的实践
TBL教学模式能有效激发学生的学习主动性与积极性,为了进一步完善适合病理生理学教学的TBL教学模式,以2011级本硕87名学生为对象,在教学内容、教学设计以及临床案例的引入方面进行了实践与思索.
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生理学实验教学中灵活运用TBL模式的探讨
在生理学实验教学中灵活运用TBL(team based learning)教学模式,以培养学生的自主学习、综合分析、团队协作等方面的能力,为探索新的教学模式、提高教学质量提供了一个新思路.
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TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用
目的 探讨以小组为基础的教学法(team based learning,TBL)在临床骨科护理教学中的应用效果.方法 2017年度共接收34名实习护生,为其实施以小组为基础的教学模式,并与2016年度实施常规教学模式的73名护生进行理论成绩、技能操作成绩、护理教学查房成绩和整体素质测评的对比.结果 理论成绩、技能操作成绩、护理教学查房成绩和整体素质测评的对比均高于对照组,且观察组学生认为教学模式能够激发学习兴趣、提高理论掌握能力、提高动手实践能力、提高分析问题能力等项目所占几率明显高于对照组,差异对比有意义(P<0.05).结论 TBL教学模式在临床骨科护理教学中应用价值较高,显著提高护生的综合业务水平,且获得了良好的教学反馈,值得在临床推广应用.
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TBL教学模式在八年制学员临床创新能力培养中的应用
八年制临床医学专业的目标,是培养具有医学博士专业学位的高层次、高素质的临床和科研人才.医学生创新能力培养是现代社会发展的必然要求,八年制学员培养质量评价在很大程度上取决于其创新意识和创新能力高低.本文对当前八年制学员临床创新能力培养存在的不足,及TBL教学模式与八年制学员临床创新能力培养相结合的方式选择,进行探讨.
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TBL教学模式在牙周病教学中的应用
目的：探讨TBL教学模式在牙周教学中的效果。方法随机将84名口腔医学专业学生分成2组,对照组进行传统的“授课为基础的学习”的教学模式,试验组进行TBL教学模式。通过考试成绩和调查问卷评价教学效果。结果试验组学生的考试成绩较对照组高(t=5.53,P<0.05),问卷调查结果表明授课教师和学生对TBL教学模式的评价较好。结论 TBL教学方法有利于学生综合素质的培养,提高学生综合分析问题与解决问题能力,适用于国内口腔牙周病的教学。
