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PBL、LBL双轨教学模式在精神专科护士培训中的应用研究
目的 探讨问题式教学模式(Problem Based Leaning,PBL)和传统教学模式(Lecture Based Learning,LBL)相结合的双轨教学模式在精神专科护士培训中的效果.方法 对55名专科护士(研究组)采用PBL与LBL双轨教学模式,对同期的52名进修护士(对照组)单纯采用LBL教学模式,比较两组学员培训结束后的理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价以及学员满意度.结果 两组学员入科时理论考核成绩和操作考核成绩差异无显著意义(P=0.880；P=0.137)；培训后两组学员的各项评价指标均提高,差异有显著意义(P＜0.01)；研究组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组,差异有显著意义(P＜0.01)；研究组学员对教学模式满意度高于对照组,差异有显著意义(P＜0.01).结论 PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学,值得在专科护士培训中推广.
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浅谈PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用
目的 分析与研究PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用策略与应用效果.方法 资料选自2014年1月～5月在本院肝胆外科中接受临床带教的66名实习学生,将其随机划分成两个组,即实验组与对照组,组均学生人数量为33名.在肝胆外科临床带教中,给予对照组研究对象LBL教学模式,同时给予实验组研究对象PBL教学,并以问卷调查的形式对比两组模式的应用效率.结果 两组研究对象在总成绩、总满意度等方面的比较具有明显差异(P＜0 05).结论 PBL在肝胆外科临床带教中的应用具有较高可行性和优势,可有效提升临床带教整体质量,对于提升学生成绩具有重要意义.
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PBL与LBL在循证医学教学中的应用研究
目的：探讨PBL教学模式与LBL传统教学模式在循证医学教学中的应用，为我国临床医学教育模式改革提供新方向。方法以2014级厚博学院临床专业1~4班所有本科学生为研究对象，随机分为PBL组和LBL组。利用考试成绩、问卷调查及教学资源需求相结合的方法对教学效果进行评估。结果两组在多选题、单选题、判断题、名词解释、简答题、论述题和总成绩的差异有统计学意义(<0.05)，两组在调动学习积极性、提高参与意识、提高语言表达能力、提高自学能力、提高获取和评价信息能力、提高分析解决问题的能力及是否继续实施PBL教学的差异有统计学意义(<0.05)。结论 PBL教学法培养医学生创新精神和实践能力，培养学生自主学习、终身学习的意识，提高学生整体素质。
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联合运用PBL和LBL教学模式在神经内科临床规培教学中的应用价值分析
目的 研究PBL联合LBL教学模式在神经内科临床规培教学中的应用价值.方法 选取2016年9月～2017年2月我院神经内科临床规培学员100名,随机分为对照组和研究组,每组50名.对照组采用PBL教学法,研究组采用PBL联合LBL教学模式,比较两组学员培训结束后的考核成绩和问卷调查结果.结果 研究组实践考试成绩和理论考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).在提高自学能力、逻辑思维、基础知识的掌握情况、其他动手能力方面,研究组赞成比例高于PBL组,差异有统计学意义(P<0.05);而在提高学习兴趣、归纳分析方面,两组学员赞成比例差异无统计学意义(P>0.05).结论 在神经内科临床规培教学中,特别是在具有较长时间的学习实践的规培学员的教学中,联合运用PBL和LBL教学模式,临床价值高,更能培育出优秀的临床医师.
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PBL教学模式对临床医学生批判性思维能力的影响
目的：研究以问题为基础的学习（PBL）教学模式对临床医学生批判性思维能力的影响．方法：选取新疆医科大学2010级临床医学专业本硕连读生123名作为研究对象，采取数字随机法分成观察组和对照组，观察组采取PBL 教学模式，对照组采取以讲授为基础的学习（LBL）教学模式，比较两组教学模式对临床医学生批判性思维能力的影响．结果：教学后，观察组总分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）；观察组开放思想、求知欲、认知成熟度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）．观察组教学后总分高于教学前，差异有统计学意义（P＜0．05）．观察组教学后开放思想、求知欲、认知成熟度评分均高于教学前，差异有统计学意义（P＜0．05）．对照组教学后总分与教学前比较，差异无统计学意义（P ＞0．05）．结论：PBL 教学模式对临床医学生批判性思维能力有明显的提高作用，是一种优秀的教学模式．
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PBL与LBL教学模式在解剖学教学中的应用分析
目的 研究并探讨PBL教学模式与LBL教学模式在解剖学教学中的应用效果.方法 将我校2017级护理专业100名学生根据班级进行分组,分为LBL组、PBL组,LBL组采用LBL教学模式,PBL组采用PBL教学模式,两组解剖学教材、总课时、教师均一致.比较两组学生解剖学期末考试成绩、自我评定结果及教学满意度.结果 在解剖学期末考试成绩方面,PBL组学生理论、实验操作考试成绩高于LBL组(P<0.05),且PBL组学生期末考试不及格率低于LBL组(P<0.05).在自我评定结果方面,PBL组学生对提高学习积极性、提高自主学习能力、提高分析问题能力、提高解决问题能力、增强团队意识等方面的认可度高于LBL组(P<0.05).在教学满意度方面,PBL组学生对解剖学教学的满意度达100%,LBL组学生对解剖学教学的满意度为90%,两组比较有显著性差异(P<0.05).结论 在解剖学教学中应用PBL教学模式,可提高学生对解剖学理论知识和实验操作技能的掌握度、综合素质、教学满意度与教学效果.
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PBL和LBL教学模式在精神科临床教学中运用效果的Meta分析
目的 系统评价PBL和LBL教学模式在精神科临床教学中的运用效果.方法 计算机检索中英文数据库中PBL和LBL教学模式在精神科临床教学中应用的相关文献,截止时间是2016年2月.按照纳入与排除标准筛选文献,提取资料和评价纳入研究的质量后,采用RevMan 5.3软件进行Meta分析.结果共纳入7篇文献,所有研究质量均不高.纳入文献Jadad评分2~3分.与LBL组相比,PBL组理论考试成绩较高,但在病例分析能力、学习效果的总体满意度方面,两种教学法未见明显差异.结论 PBL教学模式运用于精神科临床教学,效果明显优于LBL教学模式. 但本研究纳入文献质量普遍不高,部分文献涉及结局指标较少,需要高质量的研究加以验证.
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LBL、PBL、LBL+PBL教学模式在脊柱外科教学中的应用
目的 探讨LBL、PBL、LBL+PBL教学模式在脊柱外科教学中的效果并进行比较.方法 选取徐州医学院五年制临床医学专业112名本科生作为研究对象,随机分成3组,分别采取LBL、PBL、LBL+PBL教学模式.通过随堂测试和问卷调查对教学效果进行评价.结果 LBL组在基础知识掌握方面优于PBL组,PBL组在自学能力、分析问题能力、解决问题能力等方面优于LBL组,LBL+PBL组总体教学效果优于LBL、PBL组.结论 将LBL+PBL教学模式应用于脊柱外科教学,明显增强了学生学习动力、兴趣和解决实际问题能力,有助于培养学生临床思维,提高教学效果.
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PBL联合LBL教学模式在药学专业分析化学教学中的应用
针对中医药院校药学专业特点，探讨在分析化学教学中实施PBL联合LBL教学模式的必要性及具体实施过程，以有效提高教学效果，培养技能型、创新型中医药人才。
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PBL+LBL综合教学模式在病理学教学中的应用
目的 探索PBL+LBL综合教学模式在病理学教学中的应用效果.方法 将石河子大学2008级临床医学专业4个本科班分为实验组(60人)与对照组(61人),实验组采用PBL+LBL综合教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,通过闭卷考试与问卷调查相结合方式进行教学效果评估.结果 PBL+LBL综合教学模式对激发学生学习兴趣,提高自主学习能力、沟通合作能力及分析能力效果明显.结论 PBL+LBL综合教学模式在病理学教学中的应用有利于提高医学生综合素质.
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LBL与PBL两种教学模式在人体寄生虫学教学中的应用
采用LBL与PBL两种教学模式相结合的方式,开展人体寄生虫学教学,可使学生从被动接受知识逐渐转化为主动学习,从而系统学习知识,培养解决问题的能力.
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PBL与LBL相结合教学模式在高职高专中药鉴定技术教学中的应用
在高职高专中药鉴定技术教学中,应用PBL与LBL相结合教学模式,既有利于培养学生创新精神和自学能力,又保留了LBL教学模式的优势,符合教学实际.
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PBL教学模式在人体解剖学教学中的应用
PBL教学模式是以问题为基础的教学,是以学生在学习中所涉及的各种问题为基础,以培养学生解决实际问题的能力为目标,边学习、边实践的一种教学模式的简称[1,2].PBL教学法改变了以往单向式教学法,注重调动每一位学生的学习积极性,重视能力的培养,发展自主学习和终身学习能力[3].随着现代社会的不断发展,PBL教学模式的内涵、外延也在发生变化,就其核心内容和方式方法而言,教与学是-个教学主体之间相长的过程,它有利于学生主动参与教学过程,积极主动、分析批判地接受知识,并尽快完成知识到能力的转化.
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TBL+LBL混合教学模式下形成性评价在天然药物化学教学中的应用
目的 探讨形成性评价在天然药物化学TBL+LBL混合教学模式中的应用及效果.方法 采用随机分组设计,实验组采用TBL+LBL混合教学模式下的形成性评价,对照组采用传统LBL教学模式下的终结性评价,利用调查问卷结合SPSS 22.0软件分析比较两组学生的期末考试成绩,评价改革实施效果.结果 实验组学生对形成性评价方式认可度较高,且两组学生的期末考试成绩总分及选择题、简答题、案例分析题成绩比较,有显著性差异(P<0.05).结论 将形成性评价模式与TBL+LBL混合教学模式相结合,能更好地发挥评价对教学过程和教学效果的反馈及指导作用,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力.
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PBL结合LBL模式在人体机能学教学中的应用探索
目的 研究PBL结合LBL模式在人体机能学教学中的应用及效果.方法 选取新疆医科大学2016级中医班及中西医临床医学班为研究对象,分为LBL组和LBL+PBL组,LBL+PBL组进行PBL结合LBL教学,LBL组采用LBL教学,比较2组的教学效果.结果 与LBL组比较,LBL+PBL组学生期末成绩、总成绩及章节得分均升高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合LBL教学模式可以有效的使学生学习积极性、主动性、综合分析问题能力及团结协作能力得到提高.
