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探讨在眼科住院医师规培中以问题为基础学习的教学方式的应用
目的 研究以问题为基础学习(problem based learning,PBL)的教学在眼科住院医师规范化培训中的应用.方法 在我院眼科的住院医师规范化培训的教学中,作者尝试使用PBL的学习方法组织教学活动.收到了良好的效果.结果 PBL的方法对我院眼科规培生的教学是合适的.结论 该教学方式有助于发挥学生的主观能动性,但应注意在教学过程中结合实际情况,不断完善眼科住院医师规范化培训的教学.
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药物安全性评价研究中犬和猴的眼科学检查方法
系统介绍了犬和猴的实验室眼科学检查方法.主要内容包括针对猴或犬选取合适的保定方式,肉眼对动物眼外观检查,使用裂隙灯对动物眼前节检查,动物散瞳后使用检眼镜观察眼后节,并说明检查操作中的注意事项.
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案例教学方法在八年制临床医学专业眼科学教学中的应用效果分析
目的分析案例教学方法(case-based learning,CBL)在八年制临床医学专业学生本科教育阶段眼科学教学中的应用效果,探讨教学实践中的问题并提出改进措施.方法通过编制针对案例教学效果的5分量表问卷,对2016年在北京大学第三医院接受眼科学案例教学的2012级八年制临床医学专业46名学生进行问卷调查.结果46名学生对案例教学方法的总体满意度、理论知识掌握程度、提炼病例信息能力、分析实际临床问题能力及对典型病例的诊断能力的评分分别为:(4.2±0.8 )分、(4,1±0.9)分、(4.3±0.8)分、(4.2±0.9 )分和(4.0±1.1 )分,显示案例教学方法总体教学效果及在培养临床思维方面的作用得到认可;课堂讨论积极性、发言参与程度、自学能力培养、查阅文献能力培养和团队学习能力评分分别为:(3.9±1.1)分、(3.7±1.0分、(3.6±1.0)分、(3.3±1.2)分和(3.7±1.2)分,提示学生主动参与课堂讨论和自主学习能力培养情况尚不够理想.结论案例教学方法应用于八年制临床医学专业眼科学教学中,对培养学生临床思维具有重要意义;教师需要在课堂教学中发挥启发与引导作用,促进学生积极参与课堂讨论并培养其自主学习的能力.
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基于计算机网络的眼科学讨论式教学模式初探
本研究着重探讨基于计算机网络的眼科学教学改革,以"青光眼"教学为实验教学课程,通过研制青光眼网络教学课件、试行基于网络的讨论式教学等,改变以教师为主体的传统教学模式,使学生变被动学习为主动学习,并能够在短的时间内获取大的知识量,这对改革医学教学模式具有着积极的意义.
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眼科学教学改革探折
本文对如何激发学生学习眼科学兴趣,改进眼科学教学方法和手段,提高眼科学教学质量进行了探索,指出在教学过程中要重视培养学生学习眼科学的兴趣,重视教材和教学内容的重组与更新,运用多媒体教学以加强眼科学的实践操作,并要对学生的学习成绩进行综合评定.
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带教美国视光医学生的实践与体会
本文通过总结带教美国视光医学生的经验,分析了中美两国医学生的特点,并采取相应的先进教学方式,从而更好地提高我国医学生眼科学临床教学质量.
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以团队为基础学习教学方法在眼科学教学中的应用
目的探索以团队为基础学习( team-based learning,TBL)教学方法在眼科学教学中的应用效果。方法选择在北京大学第三医院参与眼科学课程学习的2008级八年制临床医学专业47名学生为研究对象。课程先后采用传统教学方法( lecture-based learning,LBL)和TBL教学方法。以行为动词自评量表方式请学生评价自己在两种教学方法中的表现。结果在两种教学方法中,学生的评价均以被动性行为动词的出现频次高(χ2=0.594,P=0.304),而主动性行为动词的出现频次在TBL教学方法中明显多于LBL教学方法(χ2=5.333,P=0.015)结论 TBL教学模式可以激发学生的学习积极性,增加学生在教学中的主动参与程度,是适合眼科学教学的有效方法。
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眼科学解剖课程教学方法有效性的比较研究
目的比较评价几种常见教学方法在眼科学解剖课程中应用的有效性.方法将北京大学八年制临床医学专业46名学生随机分为3D程序组,基于问题学习(problem-based learning,PBL )组和传统模具组,分别进行眼科学解剖的理论和实践操作课程授课,理论课程采用3D人体解剖程序、PBL和传统教学模具授课,实践操作课程包括动物眼显微手术模拟及眼球解剖、临床手术录像.课后进行默画解剖图、结业考试和问卷调查以评估不同教学手段的有效性.结果默画解剖图的结果提示,传统模具组的基础解剖结构描绘的准确,所描绘的解剖结构个数也高.问卷调查结果提示学生对PBL的评分低,对传统模具讲授评分高;手术录像评分低,动物眼显微手术模拟及解剖操作评分高.结业考试结果提示PBL组学生失分多.结论相比传统模具讲授方法,其他教学方法在眼科学解剖教学中没有达到预期理想的效果,原因是各种教学法在眼科专业中具有特殊问题,需进行有针对性的改进.
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医学影像学专业眼科学教学的探讨
对眼科学中有关医学影像诊断内容进行讲授,增加医学影像专业学生学习眼科学的积极性,在学期初和学期末对学生进行问卷调查、分析结果并提出了在医学影像专业学生中更好地开展眼科学教学的方法.
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以临床技能竞赛为契机 推动眼科学临床教学改革
基于大连医科大学6届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛的培训实践,结合眼科学专业临床技能教学特点,深入分析眼科学临床实践教学中存在的问题与不足,探寻推动眼科学临床实践教学改革的有效途径,通过加大临床实践教学硬件建设、培养学生临床思维和人文素养以及健全专业技能实践教学管理制度等措施,促进眼科学临床教学质量的提升.
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眼科学客观结构化临床考试合理性和有效性的初步探究
选择在北京大学第三医院眼科实习的2002级和2003级八年制临床医学专业95名学生进行客观结构化临床考试,并在考试后进行问卷调查,比较客观结构化临床考试和传统笔试对学生学习、生活、心理状态等方面的影响.调查结果表明,客观结构化临床考试可以优化学生的时间安排,且不影响学生对知识的理解;同时,能够提高学生的学习兴趣,降低学习压力和考试焦虑,对学生生活的影响低于传统笔试;客观结构化临床考试较传统笔试难度小、知识覆盖范围广.实践证明,客观结构化临床考试在眼科学教学中的应用具有一定的合理性和有效性.
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眼科学专业学位研究生临床能力的培养
提高临床综合分析能力和掌握科学临床思维方法是眼科学专业学位研究生临床能力 培养的关键.首都医科大学附属北京同仁医院眼科学教研室根据眼科学专业学位研究生的特点,制定了切实可行的临床能力培养方案,即开展"入科培训",细化学习目标,坚持采用实际病例教学,强化鉴别诊断,定期组织病例讨论,重视眼科手术基本功训练,建立完善考核制度等,使眼科学专业学位研究生在较短的临床轮转中达到高年住院医师规范化培训后的水平.
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导师团队制在眼科学专业学位研究生培养中的应用研究
目的 探讨导师团队制对眼科学专业学位研究生的培养效果.方法 本研究采用实验对照方法,选择2016年～2018年北京大学第三医院眼科学64名专业学位研究生为研究对象,将其分为实验组和对照组.实验组17人,采用导师团队制;对照组47人,采用单一导师制.统计分析并比较两组研究生的自评分数、考核成绩和科研成果.结果 实验组研究生自评分数为(8.9±0.7)分,人均发表论文0.47篇,人均大会发言0.41次;对照组研究生的自评分数为(7.6±1.2)分,人均发表论文0.21篇,人均大会发言0.11次.两组差异均具有统计学意义(均P＜0.05).实验组研究生阶段性考试成绩为(90.2±3.2)分,对照组研究生为(88.7±4.3)分,差异无统计学意义(t=0.309,P=0.581).结论 导师团队制比单一导师制更有利于研究生自信心和科研能力的培养,有助于青年医师的成长.
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眼科学国家精品课程建设的实践与探索
本文介绍了北京大学眼科学系国家精品课程建设的实践，强调在精品课程建设过程中注重教学师资队伍的建设，不断改革教学理念、教学内容和手段，加强教学网站建设和人文教育。
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我国眼科学教育改革探析
根据新资料,本文总结了我国眼科及眼科学教育中存在的问题.当前,我国眼科医师缺乏、分布不均,医院眼科资源结构、技术水平极不平衡,眼科患者多、但眼科经费少、患者就医条件差；而在眼科学教育方面,本科生处于学时不精、用时已忘的状态,研究生教育及继续教育参差不齐、无章可循,非政府组织培训覆盖面小、受益者少.针对这些问题,本文提出我国眼科学教育应当实施如下改革:眼科学本科教育要明确教育目标、优化教学大纲、改进教学方法、采用网络教学与传统教学相结合的模式；要重视眼科学研究生教育和继续教育,城乡医师互助,建立规范的眼科学继续教育网络,加强农村及偏远地区网络建设,对可避免盲疾病进行教育宣传,减小地区间差异；要加强眼科学非政府组织的培训；要建立统一的眼科医师从业标准.通过眼科学教育改革,达到全面提高眼科从业者职业素养,促进眼科学可持续发展的目的.
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眼科住院医师显微手术培训效果评价的质性研究
目的 探讨眼科住院医师规范化培训中显微手术培训效果及其存在的问题,以期从培训学员实际需求出发,改进培训方式,提高教学质量.方法 采用质性研究中的现象学研究方法,制定个人深入访谈方案,采用半结构式提纲,对2010年至2015年在北京大学第三医院眼科完成住院医师规范化培训并通过北京市住院医师规范化培训考核的28名学员进行访谈.结果 26名受访学员对访谈做出应答,应答率为92.9％.培训内容方面,42.3％的受访学员认为需要增加眼睑手术基本技术培训;30.8％的受访学员认为需要增加电凝止血器使用培训;57.7％的受访学员认为需要增加白内障超声乳化仪使用基本知识培训.教学管理方面,69.2％的受访学员同意开展差异教学;全部受访学员均提出需要提高培训教室利用率以增加学员自主练习次数;92.3％的受访学员认为自主练习过程中需要设置点评教师;76.9％的受访学员认为可以在每一项培训内容结束后增加科室内考核.结论 教学组织者需要适当增加眼睑手术和手术用大型仪器培训,以适应学员临床工作的实际需要.教学管理效率仍然需要进一步提升,从而提高培训资源利用率.师资队伍建设需要持续加强,进而充分发挥教师点评与考核的作用,切实保证显微手术培训的教学质量.
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基于流动医院的白内障超声乳化手术培训模式的探索
基于流动医院的白内障复明手术给无数白内障患者带来了光明，同时也培养了一批合格的白内障手术医师。在实施复明手术的过程中，北京大学人民医院眼科中心探索了2种新的白内障手术培训模式，取得了良好的手术培训效果。通过2种模式的有机结合，显著提高了受训眼科医师的白内障手术独立完成率，并降低了手术并发症的发生率。
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综合教学方法应用于临床医学专业留学生眼科学见习教学初探
临床医学专业留学生与国内学生之间存在较多差异,传统的教学方法并不适合临床医学专业留学生的临床学科教学.在临床医学专业留学生的眼科学见习教学中,根据他们的具体情况和眼科学本身的特点,综合运用兴趣激发教学方法、情景教学方法、以问题为基础学习教学方法和集中教学与分散教学结合教学方法,营造活泼的教学氛围,提高留学生在教学过程中主动参与和积极思考的意识,取得了良好的教学效果.
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不同阶段眼科信息化教学的实践应用
随着信息技术向眼科学教育领域的逐步渗透,开展眼科信息化教学已成大势所趋.近年来,我们开始逐步开展了眼科教学的信息化过程,在教学中广泛采用了Office办公组件,Photo-shop软件、Flash动画、CAI课件、数据库及网络技术等,并将其贯穿于教学的每一个环节,增进了学员自主学习的兴趣,实现了区别于传统教学的几个转变,提高了教学效果.
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手术体验教学在早期接触临床实践教学中的应用
为探索更为有趣、有效的医学教育早期接触临床的教学方法，温州医科大学附属眼视光医院在低年级医学生中开设眼科手术体验教学。设置多样的模拟眼科手术体验内容，如结膜缝合手术、角膜缝合手术、白内障手术、模拟眼底手术等，不仅有助于激发医学生浓厚的学习兴趣，更促进了学生对专业的思考和探索。
