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以团队为基础学习教学模式在胸外科研究生教学中的探究
目的 探究以团队为基础学习(TBL)教学方法在胸外科研究生教学中的实用性和意义.方法 选择新疆医科大学2013级临床专业46名研究生为教学对象,将其平均分为试验组和对照组,试验组采用TBL教学法,对照组采用以传统授课为基础的教学法(LBL).教学结束后以专业基础理论考试,胸外科专业技能操作考核,临床思维与诊治、创新能力评分和调查问卷的方式进行评估.结果 TBL组与LBL组学生专业基础理论考试成绩差异无统计学意义(t=1.7,P＞0.05),而TBL组胸外科专业技能操作计时(t=-8.6,P＜0.05),评分(t=3.9,P＜0.05),临床思维与诊治、创新能力测评(t=3.7,P＜0.05)均优于LBL组,差异有统计学意义.调查问卷显示TBL组学生对教学满意度高于LBL组,但差异不具有统计学意义(P＞0.05).结论 TBL教学方法更能调动胸外科研究生学习的积极性与主动性,尤其是在外科技能操作上,是适合胸外科研究生教学的有效方法,值得在相关外科科室研究生教育中推广.
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以团队为基础学习在预防医学教学中的应用
目的 探讨以团队为基础学习(TBL)的教学方法在预防医学教学中的应用.方法 采用整群抽样方法选取80名2010级护理专业学生,随机分为TBL教学组和传统教学组,通过调查问卷和课堂测试评价两组的教学效果.结果 TBL教学组学生的学习态度、学习效果、学习能力评分有明显的提高,均优于传统教学组(P ＜ 0.05).TBL教学组和传统教学组的理论考试成绩分别为(87.60±3.10)和(72.90±4.68)分,两组之间差异有统计学意义(P ＜ 0.05).结论 TBL教学方法优于传统教学,能够提高学生的学习兴趣,加深理论知识的理解和记忆,促进团队精神和实践能力的培养,提高了学生的学习成绩.
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以团队为基础学习教学方法在外科学教学中的应用
目的 探索和总结以团队为基础学习( team-based learning,TBL)在外科学教学中的应用.方法 通过在外科学教学中应用TBL的理念和方法,观察其在具体教学实践中的实施情况,收集学生反馈信息,分析教学效果.结果 TBL明显提高了学生的团队协作能力,激发学生的学习积极性,提高学生的学习效率和学习成绩.结论 TBL教学方法是适合外科学教学的有效方法.
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以团队为基础学习教学方法在有机化学教学中的应用探究
目的 探讨以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学方法在有机化学教学中的应用效果.方法 选择中国医科大学2013级五年制临床医学专业117名学生为实验组,采用以团队为基础学习教学方法;2013级预防医学专业115名学生为对照组,采用传统教学方法;安排相同教师和教材实施教学.通过期末考试和问卷调查评估2种教学方法的实施效果,剖析以团队为基础学习教学方法中存在的问题.结果 实验组学生的期末考核成绩明显优于对照组学生.实验组学生普遍反映,TBL教学方法改善了教学效果,提高了学习能力.结论 在有机化学教学中应用TBL教学方法,教学效果明显优于传统教学方法,值得进一步探索和推广.
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以团队为基础学习教学方法在预防医学教学中的应用与评价
目的 探索以团队为基础学习( team-based learning,TBL)教学方法在预防医学教学中的实用性和可行性并对其教学效果进行评价,以促进预防医学教学改革,同时为其他学科的教学改革提供参考.方法 采用整群抽样方法,选择厦门医学高等专科学校同年级护理专业2个班学生、口腔医学专业2个班学生作为教学对象,其中相同专业的各1个班分别作为实验班和对照班,在预防医学教学中分别采用TBL教学方法和传统的讲授式(lecture-based learning,LBL)教学方法.对两种教学方法的教学效果进行定量分析与比较；同时,对实验班学生进行问卷调查,就TBL教学方法的实施效果进行定性分析.结果 2个专业的实验班和对照班终结性考核成绩经t检验分析,其差异均有统计学意义(护理专业t=5.017,P＜0.01；口腔医学专业t’=3.26,P＜0.01)；护理专业实验班和对照班学生知识竞赛成绩经配对t检验分析,其差异具有统计学意义(t=4.025,P＜0.05)；护理专业和口腔医学专业学生对TBL教学方法的定性评价经秩和检验分析,其差异具有统计学意义(Z=-2.315,P＜0.05).结论 TBL教学方法对于预防医学教学具有实用性和可行性；TBL教学方法的教学效果明显优于LBL教学方法,具有推广意义.但是,不同专业学生对TBL教学方法的认可程度有所不同,TBL教学方法有待于进一步探索和完善.
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以团队为基础学习及其推广的现实意义
我国医学教育改革重点围绕着课程改革展开.课程改革的核心是改变传统的讲授式教学模式,促进学生多种能力的培养,使学生担负起自身学习的责任.推进以问题为基础学习(PBL)教学是目前医学课程改革的热点,然而由于教育资源所限,PBL教学无法广泛开展.以团队为基础学习(TBL)兼顾了传统教学和PBL教学的优点,弥补了传统教学和PBL教学的不足.因此,TBL在我国医学院校的推广应用具有重要的现实意义,将会进一步推动医学教育改革的深入开展.
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以团队为基础学习教学方法与发展性教学评价相结合的教学模式探究
目的：探索以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学方法与发展性教学评价(developing teaching evaluation)相结合的教学模式在促进医学高等职业院校学生素质教育中的实用性和意义。方法采用整群抽样方法,选择厦门医学高等专科学校2011级护理专业3个班、助产专业1个班共277名学生为研究对象。将护理专业1班、2班设为实验组,护理专业3班和助产专业班设为对照组。在预防医学教学中,实验组采用 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式,对照组采用以讲授为基础学习( lecture-based learning,LBL)和常规考核评价的教学模式。教学结束后,对两组学生就教学效果进行问卷调查,并采用 SPSS 13.0软件包对收集到的数据进行比较分析。结果实验组学生对 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式接受率为81.8%,实验组2个班学生对该教学模式接受情况具有一致性,经秩和检验,差异无统计学意义(Z=-0.596,P>0.05)。两组学生的学习态度经字2检验,差异具有统计学意义(χ2=5.399,P<0.05)；两组学生对预防医学课程的认可度经秩和检验,差异具有统计学意义( Z =-2.181,P<0.05)。结论 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式得到学生的普遍认可,对改善学生的学习态度和加强对知识的理解具有积极作用。但是,对 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式的教学效果进行全面的评价以及形成系统的、规范的实施方案尚需进一步深入研究和探讨。
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以团队为基础学习教学方法在研究生腹腔镜持镜教学中的应用
通过在南方医科大学第二临床医学院外科学和妇产科学研究生腹腔镜临床教学中试行“以团队为基础学习”(team-based learning,TBL)教学方法,并与传统的以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学方法进行对比,探讨TBL在外科研究生腹腔镜临床教学中的应用效果.结果显示,TBL可以明显提高研究生的团队协作精神和临床操作能力,从而提高教学质量,但仍然有些问题尚需要继续探索和研究.
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以团队为基础学习教学方法在耳鼻咽喉科学教学中的应用
本文总结了耳鼻咽喉科学教学中采用以团队为基础学习教学方法( team-based learing,TBL)的优点,分析了TBL教学方法实施的关键点,指出了TBL教学中的不足之处及其所要采取的相应对策.
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以团队为基础学习教学方法在眼科学教学中的应用
目的探索以团队为基础学习( team-based learning,TBL)教学方法在眼科学教学中的应用效果。方法选择在北京大学第三医院参与眼科学课程学习的2008级八年制临床医学专业47名学生为研究对象。课程先后采用传统教学方法( lecture-based learning,LBL)和TBL教学方法。以行为动词自评量表方式请学生评价自己在两种教学方法中的表现。结果在两种教学方法中,学生的评价均以被动性行为动词的出现频次高(χ2=0.594,P=0.304),而主动性行为动词的出现频次在TBL教学方法中明显多于LBL教学方法(χ2=5.333,P=0.015)结论 TBL教学模式可以激发学生的学习积极性,增加学生在教学中的主动参与程度,是适合眼科学教学的有效方法。
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以团队为基础学习结合传统教学方法在神经病学教学中的应用
目的 探索以团队为基础学习结合传统教学方法在神经病学教学中的应用效果.方法 选取大连医科大学2010级临床医学专业本科2个班61名学生为研究对象,其中一个班30名学生为实验组,另一个班31名学生为对照组.实验组采用以团队为基础学习结合传统教学方法,对照组采用传统教学方法,分析比较两组学生学习结束后的考试成绩和问卷调查结果.结果 实验组学生的考试成绩优于对照组学生(x2=7.623,P=0.022),实验组学生比对照组学生表现出更大的学习兴趣,并且更积极、更自信.结论 与传统教学方法相比,以团队为基础学习结合传统教学方法有助于提高神经病学教学效果.
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以团队为基础学习在病理学教学中的应用与效果评价
目的 探讨和总结以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学方法在高等职业学校病理学教学中的应用.方法 以浙江医学高等专科学校2012级卫生监督专业55名学生为研究对象,将学生分成8组,选择消化系统疾病及泌尿系统疾病两个单元理论课实施TBL教学,并在课程结束后对学生进行问卷调查,收集信息,分析教学效果.结果 TBL教学方法明显增加了学生的课堂参与度,学生普遍认为TBL能够提高自主学习能力、沟通与合作能力及应用知识能力.结论 TBL教学方法在病理学教学中具有明显的优势.
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复合教学方法在口腔修复学临床实习中的初步应用
目的 初步比较以团队为基础学习(team-based learning,TBL)、以案例为基础学习(case-based learning,CBL)、以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)复合教学方法和传统讲授式教学方法在口腔修复学临床实习教学中的应用效果.方法 选择北京大学口腔医学院2004级八年制口腔医学专业41名学生为本研究对象,将其随机分为4组(每组10名～11名).其中,两组为实验组,采用TBL、CBL与PBL复合教学方法;两组为对照组,采用传统讲授式(lecture-basedlearning,LBL)教学方法.实习结束后,采用问卷调查方法和实习考核方法对不同教学方法的实施效果进行对比分析.结果 与传统讲授式教学方法相比,复合教学方法能够更好地调动学生学习的主动性和积极性,激发学生更高的学习兴趣,学生对于临床接诊更具信心;同时,复合教学方法更有利于提高学生的临床实习考核成绩(P＜0.05).结论 在口腔修复学临床实习中应用TBL、CBL与PBL复合教学方法能够获得更佳的效果.
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以团队为基础学习在住院医师脊柱外科学教学中的应用
以团队为基础学习(team-based learning,TBL)的教学是以团队为基础,倡导学生自主学习的教学方法.有关研究显示,以团队为基础学习的教学方法能够提高内科和口腔科住院医师的自主学习能力.然而,迄今鲜有在脊柱外科学教学中采用以团队为基础学习的教学研究.本研究通过在北京大学第三医院骨科规范化培训的住院医师和进修医师中实施以团队为基础学习的教学方法,比较两者的教学效果,发现住院医师具有较强的学习主动性和自主学习能力,以团队为基础学习的教学方法能够促进住院医师掌握脊柱外科学的理论知识和应用能力.在骨科学教学中,需要结合住院医师自身的特点,增设临床疾病与病理生理学的相关内容,提高住院医师的临床综合能力.
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以团队为基础学习教学方法对医学生批判性思维能力培养的研究与实践
探讨以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学方法对培养医学生批判性思维能力的作用.选择浙江医学高等专科学校2012级临床医学专业61名学生为研究对象,在实用人体形态学课程教学过程中,将这些学生分为实验组和对照组,分别采用TBL教学方法和以授课为基础学习(lecture-based leaning,LBL)教学方法.教学结束后,比较两组学生的学习成绩并对学生批判性思维能力7项特质进行问卷调查.结果表明,TBL教学方法对提高医学生分析、解决临床实际问题的能力,培养医学生的批判性思维能力具有较好的促进作用.
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TBL在牙体牙髓病学教学中的应用
目的 尝试在口腔本科牙体牙髓病学教学中实施以团队为基础学习(team based learning,TBL),为拓展TBL在口腔教学中的应用做准备.方法 针对2008级口腔本科学生,在牙体牙髓病学教学中实施TBL.统计2008级口腔本科学生课前、课中考核平均成绩,比较2007级、2008级口腔本科学生的牙体牙髓病学期末考核成绩,并对2008级学生进行问卷调查,以评价TBL效果.结果 2008级学生基础知识和预习效果的平均水平,与其在课堂中所取得的成绩无明显相关性(r =0.027,P＞0.05).2008级与2007级学生相比,期末考核成绩有所提高.通过问卷结果可见,2008级学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握度明显提高.结论TBL教学明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广.
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TBL教学方法在康复专业学生见习教学中的应用
目的 探讨以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学方法 在康复专业学生神经外科见习中应用的可行性及成效.方法将2015级首都医科大学康复医学院本科40名学生分为实验组和对照组,实验组20名学生,对照组20名学生.实验组采用以团队为基础学习教学方法,要求见习学生组成4个团队,分别对4例脑外伤康复期患者进行询问病史、查体、阅片,并对以上情况记录、总结,进而做出康复诊断,提出康复计划.对照组采用传统教学方法.结果 实验组的考核成绩优于对照组,差异具有统计意义(P<0.05);考核及问卷调查显示,以团队为基础学习教学方法优于传统教学方法.结论 以团队为基础学习教学方法在康复专业神经外科见习中可行性强,可以提高学生素质,达到临床见习预期效果.
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以团队为基础的学习模式在新护士急救技能培训中的应用
目的:探讨以团队为基础的学习模式(TBL)在新护士急救技能培训中的应用效果.方法:选择2010 ～2011年内科聘用的38名新护士,分为TBL组20名和对照组18名.TBL组采用团队为基础的学习模式进行培训,对照组采用传统的老师示范、护士练习的方法.结果:TBL组护士急救理论和各项技能操作考核成绩及综合能力评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:以团队为基础的模式进行学习,充分激发了新护士学习的积极性和主观能动性,优秀护士带动基础差护士,提高了堵训效率；问题为导向的团队学习,有效提高了新护士急救理论和技能,提高了应急处理能力,同时提高了新护士急救综合能力.
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TBL教学模式在流行病学教学中的初步应用
以团队为基础的教学(Team Based Learning,TBL)是以学生为主体的主动式教学方法,强调学生之间的团队协作,因而得到教育工作者的广泛推崇.为了探讨TBL教学在流行病学实习课教学中的应用效果,在5年制预防医学系本科学生中采用TBL教学尝试,从教学内容、教学效果等方面进行综合评价.结果显示:教学效果较传统授课得到极大改善,提高了学生学习的积极性、主动性和团队合作精神,但同时也存在不足.围绕不足我们提出了针对性的解决方案,这些经验和教训可为TBL教学模式在未来流行病学教学中的应用提供有益借鉴.
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临床课程教学中过渡型TBL教学法及其评价体系的建立与实践
目的:对于习惯于课堂授课(Lecture Based Learning,LRL)的中国学生,TBL(Team Based Learning,rTBL)教学法的推广尚存在困难.因此,过渡型TBL(Transitional TBL,T-TBL)教学法被建立来解决这一问题.方法:观察组采用T-TBL,对照组采用LBL,授课结束后对比两组学生成绩,并通过评价体系对观察组学生进行评定.结果:两组平均成绩无统计学差异;观察组学生认为T-TBL提高了其学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力.结论:T-TBL教学模式达到了LBL的教学水平;学生们支持这种教学方法.
