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移动教学模式在内科护理教学中的应用
通过使用超新学习通,解决内科护理传统教学模式存在的一些问题,利用超星学习通的移动教学模式,提升了学生学习兴趣,增加了课堂参与度,对教学有促进作用
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使用"学习通"APP 终端在中药炮制教学课堂中的效果
"学习通"是超星客户端面向智能手机、平板电脑的移动终端学习专业平台.结合该校高职高专教学,在中药炮制教学课堂中使用"学习通"APP,老师在手机上教课、学生在手机上学课,然后学生根据知识难点进行小组讨论,利用"学习通"APP来方便、轻松的学习,完全符合移动智慧校园和教育大数据的时代发展主流.
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关于在微信背景下粤西地区重症医学继续教育培训模式的思考
目前,重症医学继续教育培训模式已无法满足基层医务工作人员的需求,与国家医疗改革发展方向不相匹配.虽然众多以网络技术为基础的培训平台得以研发和应用,但均显示出时间、空间及资源方面的局限性.因此,探索利用微信技术,搭建一个具有移动性、综合性、高效性的新型培训平台和打造对应继续教育新模式,是解决重症医学基层医务人员培训所面临难题的新思路.
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移动教学在医学教育中的应用
在过去的几年里,移动教学在医学教育方面取得了迅速发展.与移动教学有关的显著优势包括高存取,低成本,更多情境学习,方便学习者与导师之间及学习者之间连续的交流与互动和学习时自我评估的能力.与医学教育学的其他方式一样,移动教学也有缺点,包括技术不足,通过使用多种用途的工具有分散学习注意力的风险,及打破个人使用的移动设备和专业人员或教学使用的移动设备之间的壁垒的可能性.尽管有这些不足,但是毫无疑问,移动教学拥有更多优势.
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移动学习模式在小儿外科学教学中的应用
目的 阐明移动学习模式在小儿外科临床学习模式中的优势和特点,探讨其在教育中的应用形式和基本功能.方法 选取我院2013级本科生作为实验对象,其中对照组42例,女生32例,男生10例;实验组48例,女生38例,男生10例.由同一教师授课,实验组采用微信和QQ进行教学;对照组采用传统教学方式.实验结束后采用测试题与问卷方式,对比两组的教学效果.结果 课堂小测验成绩,实验组(87.7±5.2)分,对照组(82.1±4.9)分,P<0.01,差异有统计学意义.对照组优良率为83.3%;实验组优良率为95.8%,P<0.01,差异有统计学意义.结论 移动教学应用于小儿外科教学有可行性及有效性.
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移动教学APP在病理学教学中的效果评价
目的 移动教学目前在高校教学中普遍应用,本研究评估移动教学APP在高职高专院校病理教学中的效果.方法 选取南阳医学高等专科学校2016级大专针灸推拿专业1班56名学生为对照组,2班54名学生为实验组,对照组病理教学采用传统教学模式,实验组采用APP辅助教学,在学期教学结束前进行问卷调查及在教学结束后进行考试.结果 对照组学生平均成绩为(79.88±6.25)分,实验组学生平均成绩为(86.04±5.12)分,两组比较差异有统计学意义(t=5.62,P=0.000<0.05),实验组促进了学生自主解决问题、学习能力.结论 移动教学APP在病理学教学中的应用有利于提高教学质量、培养适应时代发展的综合型人才.
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基于云班课的移动教学模式在消毒供应中心分层培训中的应用
目的 观察移动式教学APP蓝墨云班课平台在消毒供应中心分层培训中的应用效果.方法 选取2015年5月至2017年6月在该院消毒供应中心工作的28名护士,利用蓝墨云班课进行分层培训.比较培训前后理论和操作考核成绩,并评价教学效果.结果 培训后理论和操作成绩明显优于培训前,差异有统计学意义(P<0.01);26人(92.9％)肯定了云班课在使用方便和利于交流方面的教学效果;所有护士均肯定了云班课的培训效果.结论 基于蓝墨云班课的移动教学模式的分层培训能提高护士的理论和操作成绩,教学效果良好.
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微信平台在神经外科教学中的应用
微信是当前智能移动设备的热门应用程序,具有功能强大,操作便捷的特点,可以实时发送语音、视频、图片和文字.神经外科课程专业性强,内容繁杂,不易理解,通过建立神经外科课程的微信教学平台,从临床理论教学、辅助PBL教学、临床实习带教及思想教育几个方面分析微信移动教学的可行性、优越性及重要性.微信移动教学打破了传统教学的时间和空间限制,促进了教学资源的整合,提供了丰富的学习资源,增强了学生学习的主动性与积极性,加强了师生之间的交流互动,增强了师生感情,提高了教学的效率.微信平台在神经外科教学中具有独特的优势,相信这种将微信与传统教学相结合的教学方法将会得到广泛的推广.
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基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理学教学中的应用
[目的]探讨基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理学教学中的应用.[方法]选取2015级高职护理专业10个自然班学生,随机整群分为试验组和对照组各5个班级,按照相同的教学大纲要求下,对照组采用传统的课堂教学方法;试验组采用基于Moodle的移动教学的翻转课堂,两组均按相同的考核方式、考核内容及标准进行理论知识和急救技能考核,并对试验组学生进行问卷调查.[结果]试验组理论知识和急救技能得分别为(85.06±6.86)分、(87.97±1.68)分,对照组为(81.99±7.30)分、(86.68±2.87),两组比较差异均有统计学意义(t值分别为5.030和5.555,P均＜0.05),且84％试验组学生认为移动教学模式有效促进了其对《急救护理学》的学习.[结论]基于Moodle的移动教学模式充分发挥了移动互联网及Moodle的优势,有助于提高急救护理学的教学效果.
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新课改驱动下的医学物理学绪论教学研究
医学物理学绪论课是该课程的开场白,也是一次学习总动员.讲好绪论课,有助于凸显物理学的基础地位,探究物理学与医学的密切关系,激发学生学习的兴趣和热情.灵活运用现代教育技术升级课堂教学,增强学生学习主观能动性,拓展医学生物理学知识的深度和广度.
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基于医护合作的移动教学模式对护生临床实践能力的影响
目的 探讨基于医护合作的移动教学模式对护生临床实践能力的影响.方法 2017年6-8月,便利抽样法选择海南医学院第一附属医院实习的100名本科护生为研究对象.按照抛硬币法,将其随机分为观察组和对照组,各50名.对照组护生采用常规方法带教,观察组采用医护合作的移动教学方案.研究结束后立即使用护士核心能力量表及满意度调查表收集相关资料.结果 观察组护生批判性思维和科研能力、临床护理能力、沟通能力及专业发展4个维度的得分高于对照组,差异均有统计学意义(均 P<0.05);同时,观察组护生对教学方法、学习机会、人际关系等方面的满意程度高于对照组,差异均有统计学意义(均 P<0.05).结论 采用医护合作的移动教学模式,可以显著提高护生的临床核心能力;同时,护生对此教学模式满意度较高.
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蓝墨云班课在人体解剖学教学中的应用
探讨教学与信息化融合问题.该文以人体解剖学为例,浅谈蓝墨云班课平台在解剖学教学过程中的应用.认为这不仅体现了教师的主导地位,也充分发挥了学生的学习积极性和主动性,达到了良好的教学效果.
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基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用
目的 探讨基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用效果.方法 采用方便取样法抽取2014级高职护生79人,1班40人为实验组,2班39人为对照组.实验组采取基于云班课的移动教学模式,对照组采取传统教学方法,比较两组护生的实训考核成绩,并采用问卷调查的方式对教学效果进行评价.结果 实验组实训考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P＜0.01).结论 基于云班课的移动教学模式可优化教学的有效互动,提高实训教学效果,培养护生自主学习、协作学习能力.
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借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学的研究
目的 借助移动教学平台实施翻转教学,提高《护理学基本技术》教学效果,培养护生职业素养.方法 通过整群抽样的方式选取高职护理护生作为研究对象,通过随机抽组的方式确定试验组与对照组.试验组在对照组教学方式基础上借助移动教学平台进行翻转教学.课程教学结束后,通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度,统计分析评价教学效果.结果 观察组与对照组的理论考核及操作考核成绩差异均存在统计学意义(P<0.05),问卷调查显示观察组护生的问题解决能力和学习态度有提高,且有统计学意义(P<0.05).结论 借助移动教学平台实施的翻转教学能提高教学效果,提高护生解决问题能力和学习态度,培养护生的各种执业能力.
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基于微信平台的移动教学在手术室护理带教中的应用效果
目的 探讨基于微信平台的移动教学方法在手术室临床护理带教中的应用效果.方法 将手术室护理实习生170名按实习时间的先后分为对照组和观察组,其中对照组86名,观察组84名.对照组采用传统带教方法,观察组在此基础上增加基于公众号的移动教学方法.在实习结束后,比较两组护理实习生的理论及操作考试成绩、对带教方法的满意度.结果 观察组护理实习生的理论考试成绩、操作考试成绩以及对带教方法满意度均高于对照组(均P<0.05).结论 基于微信平台的移动教学方法能够提高手术室护理教学质量及护生的满意度.
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移动学习方法在卫生职业教育妇产科护理教学中的应用及探索
目的:针对90后学生学习倦怠,但对于电脑网络、手机网络则是无师自通的情况,指导学生利用手机上的移动网络进行学习,并研究移动学习法是否有利于提高学生学习的积极性及学习效率.方法:利用问卷调查、教学实验法、数理统计法进行研究.研究过程中,选取人数及学生素质、学习态度相近的学生,设为实验组(采用移动教学方法教学)和对照组(采用传统的课堂讲授为主的方法).在进行本实验之前对两组学生的学习态度、学习能力、智力水平等方面作了测定,结果是(P≥0.05),即两组同学具有可比性.结果:实验组的学习兴趣,知识掌握情况,临床应对能力均优于对照组.实验效果良好.结论:移动学习具有灵活、便携、开放等特点,将其应用于妇产科护理学的教学和实践领域,能提高学生的学习兴趣,知识记忆能力,临床实践操作能力,师生互动小组配合情况等,有效提高学生的学习水平.认为,移动学习是符合现代学生的学习的需要的,值得广泛推广.
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触摸屏时代高职公共英语移动学习模式的研究
移动通讯工具和网络技术的迅速发展为高职院校公共英语教学提供了新的改革发展机遇.在教学中利用移动设备构建全新的学习模式,可以调动学生学习英语的积极性,提高教学效率.文章以H院校为例,从高职公共英语教学现状入手,构建移动学习模式,并进行教学实践,后对存在的问题进行了反思.
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互动式手机APP教学平台在胸外科临床护理教学中的应用研究
选取一批护理专业学生,在传统带教方法基础上,采用互动式手机APP教学平台辅助教学.结果表明,该组学生出科理论成绩和实践操作成绩均高于采用传统带教方法的小组.互动式手机APP教学平台满足胸外科临床护理教学需要,能够提高学生的理论成绩与实践操作成绩,有利于调动学生学习热情,提升教学满意度.
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移动教学在生物信息学课程改革中的应用
随着移动网络工具的普及,大学课堂教学也相应做出了改革,提高了教学的生动性和高效性.本文以生物信息学课程改革为例,把移动教学方法和传统教学模式做了比较,试验结果证明,移动教学方法更能激发学生实践兴趣、加强师生互动、提升教学效果,为院校其他课程教学改革提供了借鉴.
