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批判性思维教学法在妇产科护理学教学中的应用
在妇产科护理学教学中应用批判性思维教学法可以提高学生对临床实际进行分析、判断的能力,提高学生的自信心和对教学的满意度,提高妇产科护理学教学质量.
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浅谈妇产科护理教学中的职业拓展
借助妇产科专业教学途径提高学生对职业的认知水平,拓展学生的职业视野,更新学生的职业观念和就业观念,增强就业能力.
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妇产科护理教学中渗透生命教育的探索
生命教育是关注人的生长发育与生命健康的一种新兴教育理念，在教育领域，尤其在医学教学中更具有重要意义。本文从医学角度对生命教育的渗透进行研究，主要结合妇产科教学内容和教学目标等，阐释了在妇产科护理教学中进行生命教育的意义，对如何渗透生命教育进行了讨论，旨在通过本文研究使学生认识到生命的价值和意义，学会如何尊重生命。
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以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用研究
本文针对以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学当中的应用展开了探讨.将在妇科实习的某医学护理学院2014级护理本科班的学生作为观察组,对其采用以情境为导向的护理教学模式;以另一医学护理学院2014级护理本科班的学生作为对照组,采用常规的护理教学模式.对两组学生在理论与操作考核方面的成绩进行了对比,掌握观察组护理学生对以情境为导向的护理数学模式的具体评价情况.旨在对提高医学教学的水平起到帮助的作用.
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妇产科护理教学创新的实践与思考
目的：探讨如何对妇产科护理教学进行创新。方法：我院妇产科护士共有30名对这30名护士才用创新教学方法，帮助妇产科护士更快好的掌握妇产科护理知识，提高妇产科护士的护理质量更好的为产妇服务。对从2013年5月到2014年4月在我院接受护理的孕妇发放调查问卷观察产妇对护理的满意程度，统计的数据具有统计学意义（P＜0．05）。结果：经过创新的护理教学之后，妇产科护士的护理水平大大提高，产妇的满意程度达到了94。结论：通过妇产科护理教学的创新帮助妇产科护士提高了护士的护理水平。
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妇产科护理教学中以团队为基础的教学法的应用分析
目的:探讨以团队为基础的教学法运用在妇产科护理教学中的临床效果.方法:选择2016年10月-2017年10月期间我校的50例临床专科学生为研究对象,根据随机抽样法将其分为两组,其中对照组采用传统教学模式,而观察组则运用以团队为基础的教学法,对比分析两组教学效果.结果:与对照组比较,观察组的学生学习成绩评分较高,组间比较差异明显(P<0.05);相比较对照组而言,观察组的临床带教教师评价满意度高,组间对比有明显差异(P<0.05).结论:临床上将以团队为基础的教学法运用在妇产科护理教学中可以提高教学效果.
关键词： 以团队为基础的教学法 妇产科护理教学 护理教育 -
妇产科护理教学中的相关问题及处理对策
在医院日常医护工作的开展中,妇产科的护理工作尤为重要.护理工作人员需要针对患者的实际情况,来针对性的采用相关措施,为患者提供全面性的服务.在此过程中就要求医护工作人员需要具备较高素质和医护水平,同时还要能够有效将护理过程中相关问题,给予及时针对性的解决.由此本文通过针对妇产科护理教学中,相关问题的出现进行分析,探究如何给予针对性的处理对策,以期能够提升医护工作人员的整体素质.
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翻转课堂教学法在护理本科教学中的应用研究
目前我国的医学教育导向为:以病人为中心、注重系统性教育与教育对象职业胜任力的提升,上述教育导向的提出必然要求对现行教育模式进行适当的变革,即将医学教育对象自被动接受灌输者转变为主动求知者[1].翻转课堂教学法(翻转课堂)是一类获得较高认可的基于视频工具的新型教育途径,由教育信息输出者创建教育视频,教育信息接收者于课外观看教育视频,然后再回到课堂上开展教育信息输出者与接收者之间的面对面交流活动并完成作业,翻转课堂目前已在多个学科教育领域得以应用且获得正向反响[2],故桂林医学院附属医院尝试将翻转课堂应用于护理本科教育实践之中.现将妇产科护理学的教学方式与效果总结如下.
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移动学习方法在卫生职业教育妇产科护理教学中的应用及探索
目的:针对90后学生学习倦怠,但对于电脑网络、手机网络则是无师自通的情况,指导学生利用手机上的移动网络进行学习,并研究移动学习法是否有利于提高学生学习的积极性及学习效率.方法:利用问卷调查、教学实验法、数理统计法进行研究.研究过程中,选取人数及学生素质、学习态度相近的学生,设为实验组(采用移动教学方法教学)和对照组(采用传统的课堂讲授为主的方法).在进行本实验之前对两组学生的学习态度、学习能力、智力水平等方面作了测定,结果是(P≥0.05),即两组同学具有可比性.结果:实验组的学习兴趣,知识掌握情况,临床应对能力均优于对照组.实验效果良好.结论:移动学习具有灵活、便携、开放等特点,将其应用于妇产科护理学的教学和实践领域,能提高学生的学习兴趣,知识记忆能力,临床实践操作能力,师生互动小组配合情况等,有效提高学生的学习水平.认为,移动学习是符合现代学生的学习的需要的,值得广泛推广.
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任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用
目的 探讨任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用.方法 以2009级三年制护理大专生105人为研究对象,分对照组(51人)和实验组(54人).对照组采用传统教学法,实验组采用任务驱动教学法,并通过多元化的评价方法,对学生的综合素质及教学效果进行评价.结果 问卷调查结果显示,学生对两种教学方法的满意度比较有显著性差异(P＜0.05),两组学生考试成绩的评价显示,实验组成绩明显高于对照组.结论 任务驱动教学法能提高学生的动手能力和职业素质,对提高妇产科护理教学效果有促进作用.
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妇产科护理教学渗透生命教育的实践
利用妇产科护理的教学内容及教学目标的特点,寻找部分中职学生无视生命的主要原因.充分发挥妇产科护理在生命教育中的优势,引导学生探索生命意义,使学生在爱惜自己生命的同时也能尊重他人和动物的生命.
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谈中专妇产科护理教学中心理效应原理的应用
随着中专入学门槛的降低,与以往的护理中专学生相比,现在护理中专学生的学习习惯和学习技能普遍较差,这对教师的教学提出了更高的要求,尤其在面临统考与会考时,教师面对学习困难的学生经常束手无策.
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批判性思维教学方法在妇产科护理教学中的应用体会
在妇产科护理教学中应用批判性思维教学方法可以提高学生的学习兴趣、自学能力等,从而提高学生的批判性思维能力.
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多媒体教学在妇产科护理教学中的应用
作为一门理论抽象、操作性较强的临床护理学科，妇产科护理在当前我国的教学中很难进入真实情景教学模式，加上普通学生群体的敏感性，过去对理论知识的探究也存在一定的局限性。近年来，随着医疗卫生水平的进步及人们思想观念的开放，多媒体教学逐渐在临床护理中得以应用，开始转变了传统的教学方式。本文就多媒体教学在妇产科护理教学中的应用为研究内容，旨在探索利用多媒体教学的优势及不足，为后期相关研究提高参考。
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PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用
目的 探讨PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用.方法 随机选取2016年6月～2017年6月在我院妇产科实习的14级中职护理班学生60名,带教老师将60名学生按照随机分为对照组与观察组,本次研究中,着重于对观察组的学生采取PBL+LBI双轨教学模式,而对照组采取LBI教学模式,分别观察两组学生在采取不同的教学模式后的理论成绩、操作成绩以及护理病案书写能力、理论实践综合能力.结果 观察组学生的理论考核评分(96.22±0.64)、操作考核评分(90.24±2.22)、护理病案书写能力(87.22±2.24)、理论实践综合能力(88.21±2.44)明显高于对照组学生的理论考核评分(82.49±2.43)、操作考核评分(82.42±2.37)、护理病案书写能力(80.29±2.53)、理论实践综合能力(82.31±2.32),研究中的数据均具体统计学意义(P<0.05).结论 将PBL+LBI双轨教学模式运用于我院妇产科护理教学中,能有效的提升学生的理论及操作成绩,还能有效的提升学生书写护理病案的实际操作能力,有利于学生将理论与实际相结合,提升学习兴趣与学习能力,值得在临床上推广.
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浅谈妇产科护理教学中德育教育渗透
德育教育在妇产科护理教学中具有重要意义,不仅关乎学生未来职业发展,还影响学生自身素质的提高.在实际教学中,老师比较关注理论知识教学,对德育教育没有足够重视.基于此,文章对德育教育的重要性进行分析,并从四方面提出了相应的改善途径和方法,以供相关人士交流和借鉴.
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PBL结合案例分析法在妇产科护理教学的应用探讨
目的:研究和评价PBL结合案例分析法在妇产科护理教学中的应用效果.方法:选择本校2016级护理专业的84名学生作为教学对象,随机将其分为两组,对比组护生采用传统教学方法,联合组护生采用PBL结合案例分析法教学方法,比较两组护生的学习效果.结果:联合组护生对教学的满意度显著高于对比组,P<0.05;联合组护生的实践和理论考核成绩均显著高于对比组,P<0.05.结论:PBL与案例分析法相结合的教学模式在妇产科护理教学中具有更高应用效果,不仅能提高学生的满意度,还能提升其理论和实践的考核成绩,值得在实践教学中推广和应用.
