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高等医学院校基础医学课程教学内容衔接的研究与实践
高等医学教育中的基础医学教育,是培养高素质人才的起点和重要阶段.课程设置和课程衔接是专业教学计划的重要组成部分,也是教育改革的核心和重点.为此,我们就临床医学专业基础医学部承担的各门课程学时安排与省内外10余所医学院校进行了调查比较,从精简学时、减少重复、增设选修课入手,对医学基础各学科的课程设置和课程衔接进行了调查分析并进行了调整,对学科间重复的内容进行了合并、删减,增加了人文科学和现代医学进展的课程,五个学期的总学时由2682学时减为2208学时,周学时从原来的29学时降为25学时以下,优化了基础教学阶段的课程设置.
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职业教育课程组织中几个不可忽略的"关系"
职业教育学术理论界及课程设计编制者们提出:"以必需够用为度"来组织课程及教学内容.在实际运作中,如何运用"度"来处理影响课程的一些内外部的关系,如学生综合素质培养,以及全面发展和可持续发展;知识类型的选择;课程衔接等.本文拟谈谈自己的理解和思考.
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临床医学专科生理学与其它课程的衔接
课程设置是专业教学计划的重要组成部分,也是高教教育改革的核心和重点.生理学是基础医学的重要课程之一,其知识的学习势必影响后续课程的学习.由于专科学制短.生理学与解剖学和组织胚胎学安排在同一学期,在生理学讲授有关章节时,解剖学和组织胚胎学相关知识尚未讲授.不利于学生对生理学知识的理解.我们通过与各学科教师座谈,对章节顺序和教学内容进行了调整,探讨以加强各学科间的衔接,提高课堂教学效果.
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浅论大学医学化学课与中学化学课的衔接
学生从高中升入大学后,不同程度感觉到思想上速惘,学习任务之多可能也是他们始料不及的.大学的教学模式和中学有较大差异,师生之间的磨合也不如高中多.大学的基础课应该处于什么样的位置?面对诸多问题,搞好大学基础课与中学教育的衔接,使新生尽快适应大学教育,显得尤为重要.拟从化学基础课的角度出发,初探高校化学课与中学化学的衔接.
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高等医学院校基础医学课程教学内容衔接的研究与实践
高等医学教育中的基础医学教育,是培养高素质医学人才的起点和重要阶段.课程设置和课程衔接是专业教学计划的重要组成部分,也是教育改革的核心和重点.为此,我们就临床医学专业基础医学部承担的各门课程学时安排与省内外10余所同类兄弟医学院校进行了调查比较;从精简学时、减少重复、增设选修课入手,对医学基础各学科的课程设置和课程衔接进行了调查分析并进行了调整,对学科间重复的内容进行了合并、删减,增加了人文科学和现代医学进展的课程,五个学期的总学时由2682学时减为2212学时,周学时从原来的29学时降为25学时以下,优化了基础教学阶段的课程设置.
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医学高职院校解剖学与生理学衔接教学分析
基础医学课程在护理专业课程体系巾占据重要的地位,是构建医学知识体系的重要基础.为适应医学教育的改革与发展,近年来部分院校对于学科间衔接问题进行了初步的探讨[1].为了解学生对课程衔接的适应情况,笔者从2009~2010学年第一学期开学初设置课程进度时,开始对本校部分2009级护理专业的解剖学及生理学的教学顺序进行了调整,并于学期末对这些学生进行了问卷调查,结果显示试点教学有利解剖学与生理学的衔接.1 对象和方法1.1 调查对象2009级医学专科护理系6个班级全体学生.于2009~2010学年上学期的《人体解剖学》、《生理学》进行试点教学,共260人分3组:对照组(解剖、生理各自按教材顺序上)、实践A组(解剖、生理在小范围内调整衔接)、实践B组(解剖、生理大范围内调整衔接).
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"新疆班"《护理学基础》课程衔接效果分析
2009年我校为响应胡锦涛总书记"努力把内地新疆班办好"的嘱托,招收了200名来自新疆伊宁卫校的2007年级五年制高职护理专业的学生.针对新疆高职护生的心理特点、文化差异以及护理专业课程教学方法和内容的不同,对2009年9月入学的"新疆班"进行<护理学基础>第二学期课程教学衔接的探索,为其后续专业课程的教学打下坚实的基础,更好地利用内地优势资源促进新疆地区护理教学质量的提高.现报告如下.
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中、高职课程教学有效衔接实践与研究——以护理应用文写作课程为例
中等职业教育和高等职业教育的有效衔接研究已进入课程衔接研究的层面.以护理应用文写作课程的中、高职衔接研究为例,阐述中、高职课程衔接的理念及实践,提出我省在中、高职课程衔接方面存在的问题、成因和应对措施.
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对口招生护理专业中高职课程衔接调查研究
随着我国经济的转型,迫切需要培养大批技能型人才,目前,高学历护理技能人才仍是社会紧缺资源,各地高职院校的护理专业招生规模普遍较大,且中职生生源比例在逐渐增高[1-4]。我校从2011年开始进行自主招生,培养中职升高职护理学生。为了解我校护理中职生进入高职阶段后的教学效果、课程衔接、学习收获等情况,特开展此次中高职课程衔接情况的调查活动,希望从学生的角度探索中高职课程的有效衔接问题,以期为中高职课程衔接工作的深入开展提供参考依据。
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"4+2"药学专业中高职课程衔接体系的构建与实践
中高职课程衔接是中高职衔接的关键和本质.结合苏州卫生职业技术学院与南通卫生高等职业技术学校"4+2"药学专业中高职课程衔接体系开发工作,探讨并实践中高职课程衔接方法,构建现代职业教育体系.
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中高职课程衔接体系研究与实践
中高职课程衔接是中高职衔接的关键和本质.结合山东省莱阳卫生学校承担的"山东省五年制高等职业教育医学影像技术专业教学指导方案"开发工作,对国内外中高职课程衔接现状进行分析,探讨中高职课程衔接方法,推动现代职业教育体系构建.
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护理专业中高职课程衔接研究综述
建立护理专业中高职课程的有效衔接机制,是提高护理职业教育质量的关键。由于我国护理专业中高职衔接起步较晚以及我国护士行业准入制度要求,目前护理专业中高职衔接机制尚不完善。综观研究成果,发现存在培养目标定位不明确、课程体系缺乏一体化设计、中高职教育无法完全贯通等问题。因此,关注护理专业中高职课程衔接的研究进展,分析现存问题及其原因,探索构建中高职衔接一体化课程体系,是实现我国护理专业中高职教育系统衔接的有效途径。
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中高职护理专业人体形态学衔接探讨
人体形态学是将人体解剖学、病理学、组织胚胎学的内容进行整合后形成的一门综合性课程,分别在中专与大专一年级开设,是学生转变医学思维的重要启蒙课程,同时也是学习其他基础医学课程和临床医学课程的基础.中高职衔接护理专业的形态学内容,既不同于以往中职护理专业的人体形态学内容,也不同于高职护理专业的人体形态学内容,更不是简单的中职和高职人体形态学内容的叠加.按照以前的教学标准与方法进行教学已经不适应此专业,因此,对本学科进行中高职课程衔接的建设与改革,对提高教学质量具有十分重要的意义. 本文结合我院护理专业中高职人体形态学课程衔接做一些探讨.
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基于课程标准的中高职母婴护理课程衔接的实践与思考
中高职有效衔接是建设现代职业教育体系的基础和重要任务,而课程衔接是中高职教育诸多衔接中的核心问题。通过对中、高职母婴护理岗位职业能力与素质进行调研与分析,制订母婴护理课程标准,对中高职课程衔接进行探索。
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护理岗位分级与护士执业资格考试对中高职护理教育衔接的影响
我国多数医院采用不同学历、不同职称护士承担同样工作任务的管理模式,同时也采用一个标准评价不同学历护生的护考模式,这不利于中高职护理教育课程体系建设及衔接,导致中高职课程重复。应借鉴国外先进经验,实施护理岗位分级、护士执业资格考试层次化和护士执业证书等级化制度,以引领中高职护理教育更准确定位人才培养目标及设置课程,实现中高职护理教育课程的有机衔接。
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护理专业中职与高职课程衔接存在的问题及对策
针对我国护理专业中职与高职课程衔接存在的专业课程目标定位不清晰、课程内容重复、专业技能课程设置衔接不到位、文化基础课内容脱节等问题,提出对中职和高职护理专业课程进行整体设计、课程设置与医院护理岗位能力要求相结合、加强文化基础课和人文课程的衔接等对策.
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中高职X线检查技术课程衔接的研究
中高职X线检查技术课程内容重复、理论与临床实践脱节,不能满足临床对技能型X线检查技术专门人才的需要。为解决以上问题,应制定适合中高职课程衔接的课程标准及课程内容,实现中高职X线检查技术课程内容的合理衔接。
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护理专业对口升学中高职课程体系衔接的构建与实践
对口升学高职教育是现阶段我国高职教育人才培养的一种特殊形式,针对高职护理专业对口升学课程的衔接现状,从课程结构、课程设置、课程内容3个角度研究设计中高职衔接课程体系,从课程模块化、综合化、学分制等方面探讨中高职护理专业课程体系的有效衔接方式.
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基于职业岗位能力"3+2"会计专业高本课程衔接的研究与实践
合理科学的课程衔接体系是高职与本科院校联合培养具有职业岗位能力人才的核心载体.基于职业岗位能力的理念,分析"3+2"会计专业高职教育与本科教育中课程设置的区别,明确高职与本科阶段的人才培养目标和培养规格,以课程衔接为关键切入点,进行高职与本科课程衔接设计.
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会计专业中高职课程衔接的思考
课程衔接是中高职教育衔接的核心内涵和难点.当前会计专业中高职专业课程衔接存在人才培养目标定位不清晰、课程内容标准不统一、实践教学体系缺乏系统性、会计技能培养倒挂现象严重等问题.文章就中高职会计专业“能力递进”确立培养目标,“平台-模块”构建课程结构,“深化拓展”确定课程内容,“统筹规划”推进教材建设等方面提出了思考.