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我国护理专业中高职衔接一体化课程设置存在问题及对策
有效推进中高职衔接一体化是护理专业人才培养的重要课题,课程衔接是中高职衔接一体化的核心问题.但目前中职与高职在人才培养模式方面存在差异,导致中高职衔接一体化课程设置存在课程目标不清晰、课程内容重复等问题,中高职院校应积极采取相应措施,促进中高职课程衔接.
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中高职衔接框架下的高职中药专业教育教学实践
2011年11月,经教育部和财政部批准,漳州卫生职业学院中药专业被确定为教育部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目.该项目在建设过程中,创新人才培养模式,深化校企合作、产教融合,积极发挥高职院校在中、高、本衔接中的桥梁作用,在校企合作与管理运行机制建设、人才培养模式改革与创新、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、师资队伍与服务能力建设等方面进行了有益的尝试.
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“学生自主授课”在中高职衔接《基础护理学》理论教学中的应用探索
基于中高职课程构建体系下，在《基础护理技术》教学中应用“学生自主授课”的方式。这种方式使学生成为教学活动的主体，从备课到授课，学生自主完成，教师的作用仅仅是“导”。这种新型的教学方式激发了学生的学习兴趣、提高了团队合作学习的能力、自主学习能力、创新能力、评判思维能力等等，适合在中高职衔接的课程教学中应用。
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基于“医教协同培养”构建中医专业中高职衔接课程体系的问题与对策
近年来,随着职教改革的不断深入,职教体系的构建思路和措施越来越明确,中高职衔接作为现代职教体系构建的关键一环,越来越受到重视.同时,中医等医学教育的继续教育已纳入了医学技术人才的整个培养体系,随着“医教协同培养”方案的推进,医学职业技术教育的学制不断延长.为了使中高职衔接、住院医师规范化培训等教学过程更加科学合理,使院校教育与继续教育有机结合,减少课程的重复设置、教学、实习和培训内容的重复学习,实现了职业教学的科学性与高效性,提高中医职业技术人才培养的针对性,本文将对基于“医教协同培养”构建中医专业中高职衔接课程体系中存在的关键问题进行分析,并结合实际提出解决策略.
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开放大学中高职衔接机制下护理专业的教学思考
教师的“教”（包括教学模式、教学资源制作、课程安排等）是教学实践的基本要素。就云南开放大学中高职教育衔接的护理专业（专科）中教师层面的教学要素进行分析，提出只有通过全日制面授与信息技术的深度融合，有创新地构建沟通与衔接中职、高职的课程体系，编写分类明确的中高职课程教材，建设帮助学生提高自主学习能力和质量的网上资源，提高教师的专业实践能力，切实发挥联合教研室的作用，才能达到教学目的。
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护理专业中高职衔接一体化教育存在问题及对策
中高职一体化教育模式是护理专业走向终身教育体系发展的必经之路.如何有效推进中高职一体化教育是当前护理职业教育发展得重点.本文从中高职招生制度、学制衔接、培养目标、课程衔接、教学过程、质量评价机制等深入探讨中高职一体化的改革举措.护理专业中高职衔接一体化教育模式对提高护理队伍整体素质,促进我国护理教育发展具有重要现实意义.
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中高职衔接中高职阶段护理专业“母婴护理”课程教学改革
目的 拟通过改革高职护理专业“母婴护理”课程的教学方法,解决目前五年制护理专业在高职阶段专业课程教学中存在的教学内容重复过多、学生学习兴趣与积极性较低、人才培养的目标水平不能有效达成的问题.方法 抽取2009级高职护理2班(51人)为实验组,3班(50人)为对照组.实验组采用项目教学法,对照组采用传统教学法.课程结束时,比较2组学生的理论知识和操作技能成绩.结果 实验组理论知识考核中识记、解释、应用和总成绩均优于对照组,技能考核中单项技能考核成绩2组比较差异无统计学意义,综合技能考核和总成绩比较实验组优于对照组.结论 中高职衔接中高职阶段护理专业“母婴护理”课程应用项目教学法,能有效避免由于教学内容重复造成的课堂有效利用率低的现状,能激发学生学习兴趣,发展学生综合职业能力,高职阶段课程教学目标达成度高.
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护理专业对口高职课程体系衔接的研究——以母婴护理与保健课程为例
目的:探索目前中高职教育衔接特别是课程体系衔接的现状,分析衔接中存在的问题和值得保留发展的优点.为中高职教育建立合理的课程设置衔接方法.方法:以我校母婴护理与保健课程为例,利用问卷调查和访谈法,对我校母婴护理与保健课程在授课方式、教学内容、考核方式等方面内容的衔接现状,分析目前课程衔接存在的优势和不足.结果:本研究结果发现与中职阶段相比,高职阶段的母婴护理与保健课程授课内容更加丰富,授课和考核方式更加灵活.但是在教学内容仍然存在一定程度的重复,实训技能的强化不够.结论:我校在进行课程设置和授课时,对学生的需求比较了解,能够较好的满足学生对理论和技能的需求.但是要进一步完善中高职课程设置的衔接,并将该衔接设置推广到全部课程,需要从招生、人才培养方案、课程设置等各个方面来进行改革.
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辽宁省护理“3＋2”模式中高职衔接的若干实际问题及思考
《国家教育规划纲要》提出，到2020年，职业教育要形成适应发展方式转变和经济结构调整的要求，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。《国家教育规划纲要》颁布后，各地纷纷开始中高职衔接的探索。事实证明，“3＋2”办学模式是中高职教育衔接的直接有效的形式之一［1］。我院作为辽宁省唯一一所卫生类高职院校，非常重视中高职衔接方面的工作。现将“3＋2”办学模式在实际工作中遇到的若干问题介绍如下。
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中高职衔接教育人才培养的对策研究
中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任.随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变,职业教育在适应经济社会发展与变革中也从注重外延及规模的扩张,逐渐走向提升层次、注重质量的内涵式发展的道路.
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医学类中、高职教育衔接现状分析与对策——以福建卫生职业技术学院为例
在高等职业教育发展的今天,高等职业教育如何办出特色一直是关注的热点,其中包括中职与高职的相互衔接.为了对现阶段中高职衔接存在的问题、原因与改进思路进行探讨,我们在福建卫生职业技术学院2010级至2012级医学专科护理、检验、药学系11个高职单招班级学生中开展问卷调查,内容围绕中、高职课程衔接、教育资源衔接等热点问题.经过对数据的分析处理表明,二者之间存在课程体系衔接不够紧、课程内容有重复及文化基础课脱节等情况.基于此,我们提出中高职教育有效衔接的对策:实施分类培养和弹性教学,着重培养学生的实际操作和动手能力,适度扩大对口招生,突破中高职生源衔接的瓶颈,加强中高职一体化的大专直通车的教学管理.
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内蒙古自治区2015—2017年医学类学生 对口升学情况分析
目的 分析2015—2017年内蒙古自治区医学类学生对口升学情况,找出存在的问题,以期为相关教育教学改革提供参考.方法 对内蒙古自治区2015—2017年医学类对口升学招生院校、录取分数线等相关数据进行统计分析.结果 本科第二批次分数线呈逐年上升趋势;高职高专批次近三年分数线呈逐年上升趋势,各院校之间分数线差距较大.本科第二批次招生院校招生名额增加明显,高职高专招生院校、招生名额均有增加.结论 内蒙古自治区医学类对口升学工作稳步推进,呈现量、质全面提升态势.
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护理专业中高职衔接相关研究的文献计量学分析
目的 系统分析我国护理专业中高职衔接研究现状及发展趋势,为今后中高职衔接教学改革提供理论依据.方法 采用文献计量学分析方法,以中国知网、万方数据库及维普数据库为数据源,检索我国护理专业中高职衔接相关文献,并对纳入的文献从发表年度、期刊分布、作者和作者单位、下载频次、被引频次及基金支持情况等方面进行计量学分析.结果 纳入文献共91篇,发表在56种期刊上,分布较为分散,发文数量自2011年后呈上升趋势;文献作者单位以高职和中职院校为主,分布在24个省市;文献合作率为52.7%,合作度为2.08;论文总共被引用207次,高被引用46次;46篇研究受科研基金资助.结论 护理专业中高职衔接相关研究逐渐进入快速发展阶段,但理论性探讨较多,尚未形成完善的体系,需进一步探索.
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基于药学类专业学生角度的中高职衔接调查与分析
目的：调查分析药学类专业中高职衔接现状及存在问题。方法通过调查问卷、访谈对河南省药学类中高职学生进行调查，了解中高职衔接的相关问题。结果大多数学生对教师授课方式及实践教学设施设备满意度不高，认为专业实践课时偏少，课程设置重复，中职生升学途径不通畅。结论中高职衔接有利于学生实现升学，但目前人才培养定位及课程设置仍存在不足，学生升学途径还待进一步拓宽。
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护理专业中高职衔接中职阶段课程设置调查分析
护理职业是关乎人身心健康、具有特定技术要求的职业。护理职业特性决定护理职业教育的目标，而达成教育目标的关键是合理设置课程。以目前我国现行的中高职各段护理职业教育体系为基础，我们对中高职护理专业培养目标、课程设置、学生专业学习能力几个方面进行调查分析，为达到中高职高效衔接的目的提供依据。
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基于职业人才培养目标定位的中高职衔接课程设置研究——以护理专业为例
中高职衔接是世界职业教育共同的发展趋势,衔接的前提是对职业教育人才培养目标的准确定位,核心在于课程的有效设置.在剖析中高职职业教育人才培养目标基础上,以护理专业为例,探索基于人才培养目标定位的课程设置,为顺利实现中高职教育衔接提供借鉴,为我国护理专业人才培养提供参考.
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基于中高职衔接技能型人才创新创业能力培养体系建设研究
今年我国政府工作报告确定的工作重点涉及改善民生，加强社会建设，着力扩大就业创业，实施更加积极的就业政策，鼓励以创业带动就业等。而在2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求”。实现这一目标，中高职衔接技能型人才创新创业能力培养体系建设尤为重要[1]。
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医学职业教育中高职衔接课程体系建设探析
医学人才服务对象的特殊性,决定着医学职业教育在课程设置和内容选择上有别于其他类型职业教育.医学中高职衔接课程体系建设应遵循以下原则:公共文化课程衔接应突出从提高文化底蕴到增强人文意识和人文关怀能力的转变,医学基础课程衔接应突出从零散知识到宽厚基础的转变,医学专业课程衔接应突出由培养技术型高素质劳动者向培养高端技能型人才演进,由低到高.
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基于中高职衔接为路径的药品经营与管理专业 "二元制"人才培养模式改革的探讨
现代学徒制与中高职衔接是当前职业院校积极探索的课题.泉州医学高等专科学校与东南医药集团合作,创新"一二三四、六七八九"的校企双主体、工学一体化的人才培养模式,构建中高职课程无缝衔接与突出企业特色课程并重的"二元制"课程体系,建立"四导师制"共培模式,形成7个"二元"为主要特征的现代职业教育新模式,保障企业正常运营和学员工作学习双轨并进.
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中高职护理专业基础医学课程体系衔接探讨
目前中高职基础医学课程体系存在课程重复问题,如何进一步完善中高职护理专业基础医学课程体系衔接,关键在于科学设置、有效整合与衔接课程模块.立足护理专业,结合就业实际与教学现状,统筹考虑中高职护理专业基础医学课程设置,建议将基础医学课程解剖学和组织学与胚胎学整合为正常人体结构,将生理学和生物化学整合为正常人体功能,将病理学、病原生物学与免疫学整合为疾病学基础,同时探讨整合后的课程标准.
