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本科护生自主学习准备度与心理韧性的相关性研究
目的：了解本科护生自主学习准备度与心理韧性之间的关系,为护理教育者提高本科护生的自主学习能力及心理韧性提供理论依据。方法采用整群抽样的方法,运用Connor-Davidson韧性量表和自主学习准备度量表对193名2012级护理本科班学生进行问卷调查,对结果进行统计描述和相关性检验。结果有效问卷185份,本组本科护生的自主学习准备度处于中等水平,得分为(158.33±18.02)分；护生的心理韧性得分处于中等水平,得分为(72.67±11.64)分；心理韧性与自主学习准备度呈一定正相关(r=0.204~0.463,P<0.01),心理韧性对自主学习准备度的解释量为23.1%。结论心理韧性对自主学习准备度具有正向预测作用,提高护生的心理韧性水平,尤其是培养自强和坚韧的品质,对提高护生的自主学习能力有积极作用。
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口腔与普通护理大专实习生职业认同感及自主学习准备度的比较
目的：比较口腔护理与普通护理专业大专生实习中期的职业认同感及自主学习准备度的状况。方法：对天津市某高职高专院校44名口腔护理班与46名普通护理班实习生进行问卷调查。结果：①口腔护理班实习生职业认同感及自主学习准备度均强于普通护理班（t=4.091、4.656，P<0.001）；②口腔护理班实习生中独生子女的职业认同感强于非独生子女（t=2.052， P<0.05）。结论：专业的口腔护理人才教育除了关注专业教育的同时，还应加强其稳定的职业认同感和自主学习准备度的培养，真正做到“因材施教”。
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实习护生自主学习准备度及自我效能的调查研究
目的:描述北京市实习护生自主学习准备度现状,分析其影响因素,为临床护理教学提供合理化建议.方法:对北京市某“三甲”医院141名实习护生进行问卷调查,采用一般资料问卷、一般自我效能感量表及中文版护理自主学习准备度量表测量实习护生的一般资料、自我效能及自主学习准备度情况.结果:实习护生自主学习准备度总均分为(152.31士19.13)分,影响因素依次为自我效能、是否对自己的职业生涯进行过规划、是否喜欢护理专业、生源地及认为学习时间是否充足,调整系数R2=0.368.结论:实习护生自我学习准备度较低,应重视对其进行自我效能、职业生涯规划、对护理专业认同感等方面的培养,适当引导实习护生合理、高效地利用时间.
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中职护生自主学习准备度测评量表的研制
目的:针对中职护生制定自主学习准备度测评量表,对学生自主学习准备度进行调查,为有效评估中职护生学习自主性及开展学生教育提供参考.方法:经查阅国内外相关文献,结合实际情况,采用德尔菲法拟定自主学习准备度调查问卷,并分析问卷的信度和效度.结果:经分析确定量表框架分为3部分:调查对象一般情况、问卷主体、调查参考内容项目.其中,问卷主体分为3个维度.总量表的Cronbach's α系数为0.856,各维度的Cronbach's α系数在0.808 ～ 0.821之间;各维度的重测信度系数在0.834 ～ 0.826之间;量表的CVR=0.845.问卷第3部分内容由13个条目组成.结论:量表的信度和效度良好,可作为中职护生自主学习准备度评价工具.
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护理本科生自主学习准备度的调查研究
目的 调查护理本科在校生自主学习准备度的现状.方法 采用中文版自主学习准备度量表对693名护理本科生进行调查.结果 护理本科生自主学习准备度总分为(146.44±18.82)分,其中≥160分的有162名(23.38％).来自城镇的学生自主学习准备度得分高于来自农村的学生;担任班干部的学生自主学习准备度得分高于未担任班干部者;3年级学生的自主学习准备度得分高于2年级和1年级的学生,1年级学生得分高于2年级;对教师满意的学生自主学习准备度得分高于对教师不满意的学生(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理本科生的自主学习准备度偏低,应重视其自主学习准备度的培养,可通过教学方法的改进,提高学生对教师的满意度及增强班干部带头模范作用等方法来提高护理本科在校生的自主学习准备度.
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基于King's达标理论的翻转课堂在专升本内科护理教学中的应用
目的 探讨基于King's达标理论的翻转课堂应用于专升本护生内科护理学教学,对护生自主学习准备度及注册护士核心能力的影响,并分析影响专升本护生自主学习准备度及注册护士核心能力的相关因素.方法 方便性抽样选择全日制专升本护生177人,随机分为观察组(91人)和对照组(86人),观察组采用基于King's达标理论的翻转课堂授课,对照组采用常规讲授方法.采用一般情况调查表、护理自主学习准备度量表、注册护士核心能力量表对两组学生进行调查.用Epidata建立数据库,采用SPSS 19.0进行描述性统计、t检验和多元线性回归分析.结果 观察组护生SDLRS各维度及总分高于对照组,其中自我管理、自我控制维度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).专业选择意愿、小组学习经历、自主学习经历、是否接受授课方法改革是影响观察组护生SDLRS的主要因素.观察组护生CIRN总分高于对照组,其中CIRN各维度评判性思维/科研、人际关系、教育/咨询观察组得分高于对照组;专业选择意愿、性格、自主学习经历是影响干预后护生CIRN的主要因素.结论 基于King's达标理论的翻转课堂应用于全日制专升本内科护理学教学,有助于提高护生自主学习准备度及注册护士核心能力,增强护生学习主动性、促进其素质的提高,有利于护生更好地适应从业后的临床护理工作.
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护理实训实验室实行开放管理对实习上岗前护理专业学生自主学习准备度的影响
目的：探讨护理实训室开放管理对实习上岗前护生自主学习准备度的影响。方法随机抽取2011级护理专科1班学生65人作为研究对象，在护理实训室实施开放管理的情况下，对护生实习上岗前进行技能培训。并对护理实训室开放管理的效果进行评价。以实训室开放管理前后2次护理专业学生自主学习准备度的测评情况为评价标准；测评数据进行统计学处理。结果护理实训室实施开放管理前后比较，护理实习生自主学习准备度量表各维度得分及总分差异均具有统计学意义（P＜0.05），实施开放管理后，护理专业学生自主学习准备度明显提高。结论护理临床实习是整个护理教育的重要阶段，实训室开放管理可有效促使护生自主学习准备度的提高，顺利完成学业。
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高职院校护生自主学习准备度和学习风格的现状研究
[目的]探讨高职院校护生自主学习准备度和学习风格的现状与特点。[方法]应用自主学习准备度问卷和学习风格量表对陕西能源职业技术学院在校的120名男护生和120名女护生进行调查。[结果]男女护生自主学习准备度总分与热爱学习维度得分比较差异有统计学意义(P <0.05)；男护生学习风格以顺应型为主，女护生以同化型为主；男女护生反思观察与信息加工维度得分比较差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]高职院校男女护生均有自主学习的愿望，自主学习主观态度较好，但是存在自我管理能力差，缺乏有计划的组织学习及选择适合自己学习方法的能力。
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老年护理专业本科生自主学习准备度、学习过程及学习风格的研究
[目的]了解老年护理专业本科生自主学习准备度、学习过程、学习风格的现状,并探讨其特点.[方法]采用自主学习准备度量表、学习过程问卷、学习风格量表对天津中医药大学老年护理专业自愿参与本研究的77名学生进行调查.[结果]一年级和二年级学生自我管理维度得分低；学习动机各维度差异有统计学意义(P＜0.05)；学习风格以集中型为主,具体经验和感知信息维度差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]老年护理专业学生有自主学习的需求,对自主学习的主观态度较好,但自我管理能力较差；学习动机与学习策略倾向于深层型；学习能力偏好抽象概括和主动实践；可以通过对学习动机与学习策略以及学习风格的调整来增强学生自主学习能力.
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本科护生学业延迟满足现状及其影响因素研究
[目的]了解本科护生学业延迟满足现状并分析其影响因素.[方法]选取某医学院校在校本科护生847人,采用学业延迟满足量表与自主学习准备度量表进行调查.[结果]本科护生学业延迟满足得分为(2.87±0.52)分,属于中等偏上水平.本科护生学业延迟满足总分与自主学习准备度总分呈正相关(r=0.358,P＜0.01),年级、是否独生子女、护理专业兴趣度、自主学习准备度对学业延迟满足有影响(R2=0.219,F=59.955,P＜0.001).[结论]护生应增强自我调节学习能力,护理教育者须针对不同特征、不同层次本科护生的需求实施分层教学,使护生能够发挥大潜能,提高自主学习准备度,推迟即时满足,追求更高水平的学业满足.
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护理本科生学习风格现况及其影响因素
[目的]调查护理本科在校生学习风格现况及其影响因素.[方法]选择湖北省、山东省、江苏省8所高校的1 009名护理本科生对其进行问卷调查,采用Kolb学习风格量表和自主学习准备度量表翻译版测量护理本科生的学习风格类型及自主学习准备度情况.[结果]护理本科生学习风格构成情况为聚合型为297名(29.4％),同化型为245名(24.3％),发散型为240名(23.8％),顺应型为227名(22.5％).护理本科生学习过程得分情况:抽象概念为31.48分±7.00分,反思观察为30.74分±5.53分,主动实践为30.45分±6.52分,具体经验为27.33分±8.15分.自主学习准备度得分为148.42分±14.80分.性别、年级、毕业后打算、护理专业满意度、自主学习准备度、授课语言是护理本科生学习风格的主要影响因素.[结论]护理本科生具有不同的学习风格,其中聚合型所占比例高,顺应型所占比例低,护理本科生更多运用抽象概念来感知信息,缺少具体经验感知信息的能力.教育者可通过影响因素更直观地理解学生不同学习风格形成的原因,以便为不同学生提供合适的教学方法.
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护理本科生问题解决能力与自主学习准备度的关系:学业自我效能的中介效应
[目的]探讨护理本科生自主学习准备度与问题解决能力的关系,进一步考察学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力之间的中介作用.[方法]采用自主学习准备度量表、学业自我效能感量表、问题解决调查问卷对天津市某医科大学429名护理本科生进行问卷调查.[结果]护理本科生自主学习准备度得分为149.98分±15.73分,学业自我效能得分为76.26分±8.16分,问题解决能力得分为85.14分士10.08分.护理本科生自主学习准备度与学业自我效能感、问题解决能力呈正相关(P＜0.01),自主学习准备度对问题解决能力的提高有直接影响作用,学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力的关系中具有部分中介作用.[结论]护理教育者在培养护生自主学习以及问题解决能力的同时,应注重自我效能感在护生学习中的积极作用,使他们在完成学业时更有信心.
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护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力的相关性研究
目的 调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性.方法 采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价.结果 护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关.结论 自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果.
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护理本科生自主学习准备度现状及其影响因素研究
目的 调查护理本科在校生自主学习准备度的现状及其影响因素.方法 采用方便抽样的方法抽取湖北省、山东省、江苏省8所高校的1 009名护理本科生采用中文版自主学习准备度量表(Self-directed Learning Readiness Scale,SDLRS)测量护理本科生的自主学习准备度情况.结果 护理本科生自主学习准备度总分为(148.42±14.80)分;自主学习准备度影响因素为对护理专业的喜欢程度、母亲对子女学习护理的态度、年龄、父亲对子女学习护理的态度、对护理专业的满意程度、家庭经济状况、性别(P＜0.05,P＜0.01).结论 护理本科生自主学习准备度相对较低,教育者可通过加强学生的护理职业价值观教育,培养学生对专业的兴趣,加强护理专业优势的宣传普及工作等方面来提高护理本科生的自主学习准备度.
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201名本科护生自主学习准备度与心理控制源的相关性研究
目的：了解本科护生自主学习准备度与心理控制源之间的关系，为实施相应的干预提供理论依据。方法采用整群抽样的方法，运用本科护生多维度心理控制源量表、自主学习准备度量表，对201名在校本科护生进行问卷调查，对结果进行统计描述和相关性检验。结果有效问卷193份，本组本科护生的自主学习准备度处于中等水平，得分为（150.57±16.30）分；心理控制源得分为（3.58±0.34）分，处于较高水平；倾向于内控型。本科护生自主学习准备度与心理控制源呈一定正相关（r=0.186～0.215， P＜0.01），心理控制源中内控型对本科护生自主学习准备度的解释量为16.4%。结论心理控制源对本科护生自主学习准备度具有正向预测作用，转变心理控制源归因方式是提高本科护生自主学习能力的一种有效方式。
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护理实习生自主学习准备度及影响因素分析
目的 探讨护理实习生自主学习准备度以及影响因素.方法 对302名护生给予问卷调查,采用一般情况问卷调查表与护理自主学习准备度量表分别调查护生的自主学习准备度以及影响因素,回顾性分析其调查结果.结果 护理实习生自我管理得分是(44.51±8.39)分,热爱学习得分是(44.39±7.48)分,自我控制得分是(55.32±8.95)分,护生自主学习准备度总分是(144.22±24.82)分;影响因素包括是否喜欢护理专业、是否自我感知“学习困难”、有无“自主学习”培训、有无”评判性思维”培训、有无“小组学习”培训、对临床教师的满意度、对临床教学的满意度、是否希望实施新的教学模式以及有无“问题解决”培训等9个变量.结论 护理实习生自主学习准备度相对较低,必须注重培养护理实习生的自主学习准备度,进一步探究合适的教学方法.
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实施创设合作学习情境教学法提高护生自主学习准备度
目的 观察实施创设合作学习情境教学法对护理专业学生自主学习准备度的影响.方法 将护理本科1班设为教改班(n=61),护理本科2班设为对照班(n=60).对照班采用传统的教学法进行教学(利用多媒体理论讲授+辅助案例分析).教改班则在传统教学方法的基础上采用创设合作情景教学法进行教学.同时采用自主学习准备度量表于该项研究前对所有被试对象进行入组测评,待第九周研究结束时,采用上述量表重复测试.前后2次测评数据进行统计学处理(t检验).结果 两班实施不同教学方法后,护生自主学习准备度测评各维度得分比较具有非常显著性差异;教改班自身前后比较,护生自主学习准备度测评各维度得分比较具有非常显著性差异.结论 创设合作学习情境教学法对提高护生自主学习准备度具有良好的促进作用.
关键词： 教育学 护理教育 护理专业学生 创设合作学习情境教学法 自主学习准备度
