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培训者培训模式在品管圈活动培训中的应用效果
目的：探索应用培训者培训模式进行护理品管圈活动培训的效果。方法2013—2015年采用培训者培训模式由6名培训导师对27名培训者进行品管圈活动培训；培训前后分别评估培训者二次培训能力和目标群体的培训效果，评估培训后的后续效果。结果培训后6名培训者二次培训能力自评总得分(4.30±0.54)分，高于培训前(1.41±0.50)分，差异有统计学意义(t＝－19.98，P<0.01)；参与各品管圈的189名圈员目标群体培训效果自评总得分(27.51±4.19)分，高于培训前(20.52±4.56)分，差异有统计学意义( t＝－18.722，P<0.01)；培训前后品管圈活动的全院覆盖率从2.8％提高至12.4％，培训前后比较差异有统计学意义(χ2＝226.378，P<0.01)。结论培训者培训模式可以有效提高培训者品管圈活动培训的二次培训能力，有效提升在目标护士群体中的品管圈培训效果，对护理人员品管圈活动的培训是一种有效的模式。
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培训者培训模式在临床教师教学能力培养中的应用效果研究
目的 评价培训者培训(training the trainer,TTT)模式在提高临床教师教学质量方面的应用效果.方法 本研究采用实验对照方法、问卷调查方法和访谈方法.选取上海交通大学附属第六人民医院20名临床教师,将其随机分为A组和B组.首先,对A组临床教师进行TTT模式培训,然后两组临床教师均给2014级五年制临床医学专业26名本科四年级学生授课,课后采用斯坦福教学能力测评问卷(汉化版)调查学生对A组和B组临床教师教学能力的评分.然后,对B组临床教师进行TTT模式培训,调查学生对B组临床教师进行TTT模式培训前后教学能力的评分差异.后对20名临床教师和3名专家进行半结构化访谈,了解其对于TTT模式培训效果的评价.结果 仅对A组进行TTT模式培训后,学生对A组和B组临床教师的总体教学能力评分分别为(3.40±0.03)分和(3.14±0.02)分,其差异具有统计学意义(t=7.17,P＜0.01);学生对B组临床教师进行TTT模式培训前后的总体教学能力评分分别为(3.14±0.02)分和(3.31±0.02)分,其差异具有统计学意义(t=5.65,P＜0.01).临床教师和教学专家均认为TTT模式培训有助于提高临床教师的教学能力.结论 本研究中的TTT模式培训内容具有可适用性,一定程度上可以提高临床教师的教学能力.其他医学院校可以参考,并根据实际情况进行临床教师的培训.
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培训者培训模式在临床护理单元老年专科护士培养中的应用效果
目的 探讨培训者培训模式在临床护理单元老年专科护士培养中的应用效果.方法 选取2016年2月北京老年医院12名护理骨干人员作为培训者,并对培训者进行老年护理相关知识及技能的培训,培训者培训合格后再对临床护理单元护士进行下一步培训.观察培训者培训前后以及培训护师后的护理知识、护理技能以及护士核心能力量表评分,比较护理单元护师培训前后的护理知识、护理技能评分,并考察培训前后老年患者的护理满意度.结果 培训者培训后、培训护师后的护理知识、护理技能评分[培训后:(74.29±16.48)、(78.24±18.03)分;培训护师后:(81.59±18.95)、(86.61±19.36)分]均较培训前[(66.27±11.35)、(69.58±14.13)分]显著提高,差异有统计学意义(P＜0.05),且培训护师后的护理知识、护理技能评分高于培训后,差异有统计学意义(P＜0.05).培训者培训后、培训护师后的护士核心能力量表中科研及批判性思维能力、临床护理、领导能力、人际关系、伦理和法律实践、专业发展、教育咨询各维度评分及总分[培训后:(22.31±5.28)、(25.39±6.05)、(23.85±7.63)、(22.54±5.53)、(20.34±3.05)、(14.52±1.91)、(16.68±2.01)、(157.53±28.84)分;培训护师后:(25.78±7.15)、(29.48±8.33)、(26.82±8.05)、(26.61±7.49)、(24.16±6.13)、(16.87±2.08)、(18.99±2.67)、(164.94±32.11)分]均较培训前[(18.38±3.29)、(20.45±3.17)、(19.37±3.13)、(18.03±2.93)、(17.44±2.33)、(12.34±1.76)、(13.36±1.44)、(150.06±22.45)分]显著提高,差异有统计学意义(P＜0.05),且培训护师后上述评分均高于培训后,差异有统计学意义(P＜0.05).护理单元护师接受培训后,护理知识(71.24±15.32)分、护理技能评分(74.29±16.42)分均显著高于培训前[(60.46±10.85)、(63.36±12.55)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).培训前老年患者的护理满意度为46.67％(42/90),培训后老年患者的护理满意度为82.22％(74/90),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 培训者培训模式有利于提高培训者的护理水平,促进其向老年专科护士发展,同时能为老年患者提供更加优质的护理服务,提高护理满意度.
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社区高血压健康教育实施培训者培训模式的效果分析
目的:探讨社区高血压健康教育工作采取培训者培训模式的具体效果.方法:2015年3月～2017年3月于心内科室选拔5名工作经验丰富的医护工作人员作为教育者,将15名社区护士纳为研究对象,对其展开培训.之后安排这15名社区护士对120例高血压患者进行二次培训.对比培训前后社区护士的能力水平,对比培训前后高血压患者的认知水平.结果:调查问卷结果显示,培训后社区护士(培训者)对高血压疾病的掌握能力水平明显提升(P<0.05);高血压患者对高血压疾病的认知程度明显提高(P<0.05).结论:应用培训者培训模式,有助于提高社区高血压健康教育工作的质量水平,值得推广应用.
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培训者培训模式在社区低龄老年人中的应用
[目的]探讨培训者培训模式在社区低龄老年人中的应用效果。[方法]采用培训者培训模式对杭州市某社区的153名低龄老年人进行培训，比较培训前后老年人对基本培训操作的掌握情况、对培训的满意度、对照护知识的掌握情况以及一般自我效能情况。[结果]低龄老年人对培训满意度普遍较高；培训前后低龄老年人照护知识掌握情况、操作技能和一般自我效能得分差异有统计学意义(P <0.01)。[结论]社区老年人健康知识普遍缺乏，应用培训者培训模式可有效改善社区低龄老年人的照护知识、操作技能和自我效能。
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培训者培训模式在提高低年资护士健康教育能力中的应用
目的:探讨培训者培训(train-the-trainer,TTT)模式在提高低年资护士健康教育能力中的应用效果.方法:采用TTT模式对12名低年资护士进行有关健康教育能力的培训,培训后培训者对患者进行3个月的健康教育后,应用质性研究对12名经历了TTT的护士进行深入访谈和观察,将资料用现象学分析法进行分析.结果:通过反复阅读、分析、反思、分类,提炼出4个主题:健康教育认识的提高、理论联系实际、自我效能感增强及融洽了护患关系.结论:TTT模式是一种可行、有效地提高低年资护士健康教育能力的方法,有助于低年资护士的成长和护理质量的提高.
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培训者培训模式在护士心肺复苏技能培训中的应用
目的 探讨培训者培训模式在护士心肺复苏技能培训中的应用效果.方法 应用培训者培训模式对护士心肺复苏技能进行培训,对培训前后护士的考核合格率和操作技术失误率进行评价.结果 经培训,教师培训者操作考核合格率由61.90％提高至100％,理论考核合格率由64.29％提高到100％;被培训人员操作考核合格率由56.71％提高到89.48％,理论考核合格率由67.30％提高到96.40％;按压部位错误发生率、按压深度错误发生率、按压频率错误发生率、胸廓充分回弹问题发生率均有所下降;被培训人员CPR技术的平均分和合格率均高于传统的培训方法(均P<0.01).结论 培训者培训模式对护士CPR技能的培训效果明显优于传统的培训方法,值得推广应用.
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培训者培训模式用于护理技能在职培训
目的 探讨培训者培训模式在护理技能在职培训中的作用.方法 运用培训者培训模式分阶段对全院护士进行护理技能培训,并在培训后随机抽查考核.结果 应用培训者培训模式在较短时间内完成了全院临床护理人员护理技能的规范化培训;培训后护士护理技能考核合格率及成绩较前明显提高(均P＜0.01).结论 培训者培训模式在护理技能在职培训中应用效果显著,有利于在职培训的标准化和同质化,有助于护士护理技能水平和护理质量的提高.
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培训者培训模式在社区高血压患者健康教育中的应用
目的 探讨培训者培训模式在社区高血压患者健康教育中的应用效果.方法 选拔6名心内科医护人员担任教育者,对26名培训者(社区护士)进行培训.培训结束后,由培训者对其所在社区共130例高血压患者进行二次培训.结果 干预后培训者二次培训能力及高血压患者知识、信念和行为问卷得分显著高于干预前(均P＜0.01).结论 培训者培训模式可提高培训者能力,改善高血压患者的知信行.
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培训者培训模式用于社区院前急救培训的效果
目的 探讨培训者培训模式在社区院前急救培训中的应用效果.方法 首先对12名社区居民(培训者)开展院前急救和授课技能培训,培训合格后由其为同一社区内的157名居民(社区学员)开展院前急救普及培训.采用自行编制的院前急救知识、态度、行为问卷,理论、实践考核以及访谈等方法对结果进行评价.结果 培训前后培训者、社区学员院前急救知识、态度、行为评分比较,差异有统计学意义(均P＜0.01);培训者院前急救理论、实践及授课技能考核成绩均在80分以上;71.11％社区学员对培训方法表示赞同,62.22％和42.22％社区学员认为此培训方法能提高学习和实施院前急救的自信心.结论 培训者培训模式有助于在师资不足的情况下有效地普及院前急救知识,社区居民易接受此培训模式.
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基于TTT模式的校园《灾害防范与应对》培训及效果分析
目的 基于培训者培训(TTT)模式开设《灾害防范与应对》培训课程,对大学生进行灾害认知、准备及应对方面的知识、技能培训,并分析效果.方法 通过问卷对2015-2017学年度4期参加32学时灾害知识、技能培训的240名在校本科生进行调查.并进行理论知识、技能、灾害教育及微视频录制考核.结果 理论考核、技能考核、灾害教育及微视频录制考核平均成绩均在83分以上.培训后,100.0％的大学生认为自己了解灾害知识,98.1％的认为自己防灾意识一般及强;大学生备灾意识均有所增强;大学生灾害应对相关知识的知晓率均达80％以上,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于TTT模式开展《灾害防范与应对》的课程培训效果良好,为将来灾害教育进入社区奠定了基础.
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培训者培训模式培养临床护理单元老年专科护士的实践
目的:分析培训者培训模式培养临床护理单元老年专科护士的效果.方法:以我院实施培训者培训模式的时间(2016年10月)为分组依据,分别于实施前、实施后,各抽取30名老年专科护士纳入对照组、观察组.两组分别实施常规培训、培训者培训模式.结果:培训后,观察组老年专科护理知识评分(t=6.79)、护理技能评分(t=6.13),均高于对照组(P<0.05).观察组护理满意度高于对照组(χ2=4.37,P<0.05).结论:培训者培训模式用于临床护理单元老年专科护士培养,效果显著.
