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青年教师教学比赛对教师教学能力发展的作用探析
近年来,各类教学比赛开展的如火如荼,很多青年教师参加比赛并从中获益.但是,为什么要参加比赛?如何准备比赛?教学比赛对教师教学能力发展究竟有何作用?笔者分析了全国总工会、教育部高等教育院校中医学类、中药学类专业教学指导委员会等举办的近几期青年教师教学比赛,采访了相关组织方、参与单位领导、选手、参会代表,发现基本都是以教学设计、现场教学演示与教师综合素质问答作为主要比赛内容,这样的比赛内容几乎涵盖了教学活动相关的理论知识与教学实践能力,是对教师教学能力的综合考查.
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皮肤性病专业双师型人才培养的探索
在临床医院皮肤性病专业的工作模式中,青年医务工作者有着双重身份,既是青年医师,同时也是青年教师.建立一支结构合理、素质良好的青年医师和青年教师队伍,不仅关系到当前高等教育大发展时期高等中医药院校的教学科研工作,而且影响着临床教学医院的可持续发展.目前我院皮肤性病专业的现状是,青年医师和青年教师主要来自专业型研究生,缺乏常见皮肤性病的诊疗经验,导致他们在教学中理论部分与临床部分脱节.
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论医学人文素质教育中青年教师的自我发展与提升
人文素质是指经过后天教育和社会环境的影响，由知识、能力、观念、情感、意志、道德、价值取向等各种因素结合而成的、以“人性”为核心的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养[1]。青年教师人文素质，是指青年教师自身所储备的人文社会科学的基本知识素养以及其在整个精神世界里所折射出来的兴趣、爱好、品格和修养等等。青年教师在医学人文素质教育中，只有自身具备了较高的人文素质，才可以真正做到“学高为师，德高为范”，无愧于“人类灵魂的工程师”这一称号，才有资格和能力去指导和帮助学生，培养学生正确的价值观、人生观和世界观。在注重综合素质教育的今天，提高高等医学院校青年教师自身的人文素质显得尤为迫切和重要。
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中医院校青年教师"传帮带"模式的思考
青年教师是中医院校的未来和希望,青年教师的顺利成长是中医教育的关键.但青年教师普遍存在教学经验不足、教学方法单一、教学内容不熟、科研方向不明确、临床实践相对不足等问题,除了青年教师自身的努力,我们还应该积极探索青年教师成长的其他途径和方法."传帮带"模式就是非常好的一种方法,本文以学校的相关措施和自己的实际经历为出发点,对中医院校青年教师"传帮带"模式做出探讨.
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把提高青年教师思想素质放在首位
力争达到西部地区高水平或一流水平中医药学院是重庆医科大学中医药学院成立后的十年规划的目标.我院成立已经三年多,本科、普通专科、高职专科教学已在学院的教学中占有较大比例,针灸推拿学和中西医结合基础硕士点已成功申报并已开始招生,中医内科学重点学科也于近期申报成功.
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中医妇科青年教师教学能力的培养与提升
青年教师是高校师资队伍中的新生力量和未来的中坚力量,抓好青年教师的教育和培养,是实现高校可持续发展的关键.文章就当前中医妇科青年教师存在的诸多问题,针对性提出系列措施,旨在培养出即能站稳讲台、又具备科研创新能力的高素质人才.
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关于高校青年教师培养的思考
青年教师是学校的未来,也是教育的未来.文章提出了关于高校青年教师培养的重要性、内容和措施.加强高校青年教师培养,提高青年教师的思想政治素质和业务水平,引导青年教师快速成长成才,对提高教师队伍的整体素质意义重大,可以优化教师结构,保证教育教学质量的稳步提高,更好地适应新时期教育教学发展需要.
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如何提高高校青年教师的教学水平
目前,我国高校青年教师在教学中普遍存在缺乏热情、缺乏教育理论和教学技能、教学经验不足及理论联系实践不够等问题.为此,要从青年教师自身和高校两方面入手,采取多种措施,努力提高青年教师的教学水平.
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高校青年教师师德建设浅论
文章分析了目前高校青年教师师德建设在教学、科研、管理层面存在的主要问题,并针对存在的一系列问题,提出了“建立合理的培训制度”“关注奖惩制度”“强化待遇保障”“树立高尚的学术风气”等措施.这些措施的实施,将是对高校青年教师师德建设的更深层次的要求.
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论高校针灸学科青年教师教学基本功的培养
教学基本功是教师教学能力的核心构成,也是教师综合素养的重要体现.作者作为高校针灸学科青年教师的一员,从专业能力、教学能力和科学研究助力教学等方面,探讨了青年教师基本功培养的环节,阐述了各环节对教师自身综合能力提高的必要性和意义,与同行共议.
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高等中医药院校青年教师教学能力现状与发展策略研究
青年教师作为高等中医药院校的中坚力量和高等教育教学的实施者,其教学能力和教学水平直接影响着高校的教学质量和人才培养质量.文章分析了目前作者所在的高等中医药院校青年教师教学能力现状,并结合院系实际,提出了加强和改进青年教师教学能力发展的有效措施.
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注意加强对青年教师参加成人教学的管理
目前有许多刚走上工作岗位的青年教师参加成人的教学工作,对青年教师来说无疑是一次锻炼的机会,但是根据成人的教学特点,任课教师有时不需要坐班,教师在不坐班的条件下,如不能把时间有效地运用到教学工作上来,势必会影响教学质量.几年来,我们对此十分重视并加强管理,充分有效地运用教师不坐班的条件,研究教学方法,提高了专业知识的技能和教学质量及外语水平,并总结出了一些规律.
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高校青年教师师德建设的研究
随着高校招生规模的扩大,高校新进青年教师的比例显著增加,这使得青年教师还没有经历助教阶段全面的培养,就直接承担起主讲教师的职责.在这种情况下,各种师德问题则会相继出现,这是不容忽视的问题.笔者在长期的实践工作中,通过与青年教师的座谈、访谈,进行青年教师的师德建设研究,总结出高校青年教师师德建设的思路与可行性方案.
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以传统文化建设为中心加强高校青年教师师德建设
中国传统文化是崇德文化,中国古代师德观根植于中国传统文化.青年教师已成为高等教师队伍的重要组成部分,因此加强青年教师师德建设是高校教师建设的中心任务之一.文章就探讨加强传统文化建设,提高青年教师师德水平提出粗浅的看法.
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基础医学青年教师在八年制医学生双导师制中的角色
目的 了解基础医学青年教师在临床八年制医学生中实行双导师制的角色、优劣势和面临的问题.方法 设计调查问卷,对北京协和医学院基础学院参与双导师制的青年教师情况进行调研,分析基础医学青年教师在其中的角色和存在的问题.结果 基础医学青年教师在八年制医学生实施双导师制中扮演重要角色,在遴选学生和辅导过程中遇到一些困难,同时他们希望在双导师制度上有所改进,包括提高基金支持和薪酬待遇等.结论 基础医学青年教师是参与临床八年制医学生双导师制的主要力量,需要通过自身努力和院校制定相关的政策激发其在双导师制中的积极性.
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医学院校青年教师工作压力现状
目的:调查医学院校青年教师工作压力状况,为开展有针对性的心理减压工作提供一定的理论依据和数据支持.方法:采用大学教师工作压力量表(CWSS)对某医学院校青年教师工作压力进行调查,并对不同性别、专业、学位及职称的医学院校青年教师工作压力状况进行统计分析.结果:①医学院校青年教师在工作保障、教学保障、工作乐趣3个因子及CWSS的总得分均高于国内经典研究,但仅在工作保障、教学保障2个因子得分差异有统计学意义(t=3.2078,7.5980;P＜0.05);医学院校青年教师在人际关系及工作负荷2个因子得分均低于国内经典研究,但仅在人际关系1个因子得分差异有统计学意义(t=3.8281,P＜0.05);②在性别方面,女性青年教师在工作保障、教学保障、工作负荷3个因子及CWSS的总得分均高于男性青年教师,但仅在工作保障1个因子得分差异有统计学意义(t=4.2174,P＜0.05);男性青年教师在人际关系及工作乐趣2个因子高于女性青年教师,但仅在工作乐趣1个因子得分差异有统计学意义(t=3.2858,P＜0.05);③在专业方面,医学专业青年教师在工作保障、教学保障、人际关系、工作负荷、工作乐趣5个因子及CWSS的总分得分均低于非医学专业青年教师,但差异均无统计学意义;④在学位方面,学士学位青年教师在工作保障、教学保障2个因子得分均为高,而博士学位青年教师得分均为低,但差异均无统计学意义;学士学位青年教师在人际关系、工作负荷及工作乐趣两个因子得分均为低,而博士学位青年教师得分均为高,但差异均无统计学意义;硕士学位青年教师在工作乐趣因子得分高,博士学位青年教师在工作乐趣因子得分低,但差异均无统计学意义;硕士学位青年教师CWSS的总分得分低,博士学位青年教师CWSS的总分得分高,但差异均无统计学意义;⑤在职称方面,中级职称青年教师在教学保障及人际关系2个因子得分高,在工作负荷及工作乐趣2个因子得分低,但与副高职称及正高职称青年教师之间差异均无统计学意义;副高职称青年教师在工作保障、工作负荷2个因子及CWSS的总分得分均为高,但与中级职称及正高职称青年教师之间差异均无统计学意义;正高职称青年教师在工作保障、教学保障、人际关系及CWSS的总分得分均为低,在工作乐趣因子得分高,但仅在教学保障因子方面,正高职称青年教师与中级职称青年教师之间差异有统计学意义(t=2.3621,P=0.0191),与副高职称青年教师得分之间差异有统计学意义(t=2.1543,P=0.0328).结论:医学院校青年教师总体面临较大的工作压力,且产生的原因较为多样,需引起一定的重视.
关键词： 医学院校 青年教师 工作压力 大学教师工作压力量表 -
普通高校青年教师职业压力调查
目的 探讨普通高校青年教师职业压力的特点并分析原因.方法 采用前期研究所编制的《高校青年教师职业压力调查问卷》对3所普通高校的青年教师进行调查,并分析不同群体之间的差异.结果 ①高校青年教师的职业压力由大到小依次为:科研压力、教学压力、学生压力和人际压力；②在科研压力维度上,不同年龄段之间存在显著差异(t=-4.147,P＜0.01)；③不同职称高校青年教师在科研压力方面存在显著差异(F=4.119,P＜0.01).结论 普通高校青年教师总体压力处于中度压力水平,科研压力相对较大.
关键词： 高校 青年教师 职业压力 青年教师职业压力调查问卷 -
医学院校青年教师社会支持现状调查
目的:对医学院校青年教师社会支持情况进行调查,为今后开展有针对性的心理减压工作提供一定的理论依据和数据支持.方法:采用社会支持评定量表(social support rating scale,SSRS)对某医学院校227名青年教师的社会支持情况进行调查,进一步对比不同背景下医学院校青年教师社会支持间的差异.结果:①男性青年教师在SSRS的客观支持、主观支持、对支持的利用度3个维度及总分得分均低于女性青年教师,且在客观支持、对支持的利用2个维度差异有统计学意义(t=-3.7595,-2.3173;P =0.0214);②临床医学专业青年教师在SSRS的客观支持、主观支持、对支持的利用度3个维度及总分得分均高于非临床医学专业青年教师,但仅在对支持的利用1个维度差异有统计学意义(t=2.1740,P=0.0308);③不同学位青年教师在SSRS的客观支持、主观支持、对支持的利用度3个维度及总分得分之间有所差异,但仅在对支持的利用度1个维度差异有统计学意义(F=15.04,P=0.0000);④不同职称青年教师在SSRS的客观支持、主观支持、对支持的利用度3个维度及总分得分之间有所差异,但仅在主观支持1个维度差异有统计学意义(F=3.11,P=0.0464).结论:女性青年教师在社会支持方面要好于男性青年教师,临床医学专业青年教师在社会支持方面要好于非临床医学专业青年教师,硕士学位青年教师在社会支持方面总体好于博士学位及学士学位青年教师,教授职称青年教师在社会支持方面总体好于副教授及讲师职称青年教师.
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高校青年教师的生存质量与主观幸福感
目的 了解高校青年教师的生存质量、主观幸福感状况,并探讨二者之间的关系.方法 采用生存质量问卷和主观幸福感量表,对191名高校青年教师进行测评.结果 ①多数(65.4％)高校青年教师认为自己的生存质量总体水平较好,其生存质量受到性别(t=1.88,P＜0.01)、年龄(f=2.44,P＜0.01)、婚姻状况(t=2.33,P＜0.01)、职务职称(f=1.38,P＜0.05)等因素的影响；②高校青年教师的主观幸福感水平较高(中等水平以上者占85.6％).主观幸福感总分、正性情感、正性体验与生存质量总分及其各因子呈显著正相关(r=0.31～0.46,P＜0.01或P＜0.05)；负性情感、负性体验与生存质量总分及各因子呈显著负相关(r=-0.28～0.39,P＜0.01).结论 高校青年教师的生存质量和主观幸福感状况总体良好,生存质量对主观幸福感有明显的影响.
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小学青年教师心理健康状况调查
笔者运用精神症状自评量表(SCL-90),对杭州市西湖区教育局所属十一所小学的308名青年教师作心理健康状况测试,并按年限分为3年以下、4～7和 8～15年组进行比较分析,结果表明,17.9%的青年教师存在心理健康问题,以4～7年组教师存在心理健康问题比例高、8～15年组次之、3年以下组低;青年教师SCL-90的阳性项目数及躯体、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等因子分,明显高于国内正常成人; 教龄4～7年组教师在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执等方面明显高于教龄3年以下组;4～7年组教师在恐怖、偏执因子上高于8～15年组.
