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中职教师胜任特征模型的构建
目的 构建中职教师胜任特征模型.方法 通过文献查阅和问卷调查,确立编码词典;通过行为事件访谈,初步构建中职教师胜任特征模型;通过探索性因素分析,确定模型的维度和结构.结果 ①优秀组与普通组在访谈时间(t=0.695,P>0.10);访谈文稿长度上(t=1.641,P>0.10)无显著差异;胜任特征发生的总频次在两组之间有显著性差异,优秀组高于普通组(t=7.324,P<0.001);②优秀组和普通组在15个胜任特征上存在显著差异(P<0.05);③探索性因素分析显示:KMO=0.762,碎石图在第4个因子处转折,累计贡献率达68.29%.结论 中职教师胜任特征模型由人际沟通能力、奉献精神、专业素养和成就动机4因子构成.
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某校中职教师心理健康现状调查与分析
目的 探究某大专院校中职部教师心理健康的现状.方法 用SCL-90 为工具对中职教师进行测试.结果 ⑴约54.2%的中职教师存在不同程度的心理问题;中度及以上心理问题的教师为33.4%.心理问题主要表现为躯体化、强迫症状、敌对、偏执、抑郁、焦虑、人际敏感、精神病性.⑵中职教师的抑郁、精神病性、躯体化、强迫症状、焦虑、敌对和偏执比一般人群高.⑶女教师的人际敏感、躯体化、抑郁和恐怖倾向高于男教师.⑷主要反映青年教师的心理健康问题.⑸班主任或辅导员比一般老师更易有强迫症状、恐怖和偏执等倾向.⑹工作压力与心理健康各因子及总分相关显著(除了恐怖因子和"其他"项之外).结论 中职教师的心理问题不容忽视.并在调查的基础上从社会、学校及个人三方面分析原因与提出对策.
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浅析中职教师成长角色
基于中职教育人才培养模式的转变,从中职教师的角色期待、应具备的素质及成长档案中思考中职教师如何成长.
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现代中职教师教学观念探究
面对生源质量的下降,现代中职教师应及时改变教学观念,在教学中探索新的教学模式,在传授知识的同时,构建学生健全的人格,使学生成为社会的有用之才,栋梁之才.
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浅谈中等职业教师在教学中如何调适心态
面对基础较差的中等职业(中职)学生,很多教师感到无能为力,付出很多,却成效不显著,有的学生甚至调皮捣蛋、逆反对抗、违规犯纪等.作为教师,都有一种与生俱来的责任感,当学生表现与自己的期望相悖时,就容易生气.但学生的教育不是一蹴而就的事,生气和愤怒并不是教育的初衷.因此,转变观念、树立正确的学生观、具备一定的同理心、少生气、多快乐、调适好心态是新时期下中职教师的教育机智.
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中职教师在护理学基础实验教学中的作用
为了培养实用型的护理人才,教师应充分发挥主导作用,目前中职护生学习无计划性和主动性,通过教师的引导和帮助,让学生学会学习的方法,提高学生的学习能力.
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循证教育教学法在院内感染的预防与控制技术教学中的应用
医院感染是目前全球性医院人群健康特别是住院患者群体康复的重要问题[1].如何使中职护生通过<院内感染的预防与控制技术>(后称<院感技术>)的学习,充分认识到院内感染对患者的危害,促使学生更好的掌握<院感技术>的理论知识和技能,尤其是无菌技术操作,是当今中职教师亟待解决的问题.
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中职教师应具备的信息素养
信息素养是信息社会对人才的基本要求.教师作为人才的培养者,应具备较高的信息素养.信息素养的内涵很广,其在不同岗位的具体要求和表现形式有所不同.本文根据中职教师的工作需求对中职教师信息素养的内涵进行探讨,以期为中职教师信息素养的培养提供依据与指导.
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中职教师主观幸福感与职业倦怠现状及相关研究
目的 了解中职教师主观幸福感现状并探讨其影响因素,为提高中职教师幸福感和生活质量提供参考依据.方法 抽取北京市3所中等职业学校426名教师,并采用问卷和量表进行调查.结果 中职教师主观幸福感总分偏低,且性别、是否为班主任、任教科目比较存在显著性差异;职业倦怠总分偏高,其总分及各因子得分与主观幸福感总分呈显著负相关.结论 中职教师主观幸福感有待提高,教育管理者可针对其主要影响因素采取相应措施,以提高中职教师的幸福感和生活质量.
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中职教师家长和普通家长选择子女入读中职的原因调查及分析
选择广西A市303名普通家长和269名中职教师家长,调查两类家长选择子女入读中职原因的共性和异性.调查表明,“能够学到一技之长”“尊重孩子自己的选择”意愿强烈,“不收学杂费”的吸引力非常微弱;家有职校生在读的家长意愿更为积极;教师家长,尤其是普通授课教师家长,选择更倾向于子女的客观学习能力;普通家长更倾向于尊重子女选择和认可职业教育的价值.基于调查结论,提出中职教育影响力提升的若干建议.
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中职教师同行测评的实施与结果分析
教师同事评价法的主要倡导者是澳大利亚的安东尼·欣克菲尔德(Anthony Shinkfield),该评价法在全世界尤其是在澳大利亚的职业教育中得到了广泛的应用,获得了令人瞩目的 成功.2009年7月,我校在全校教师中开展了同行测评,测评过程结果 分析如下.
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中职教师职业倦怠现状的调查分析
目的 了解中职教师职业倦怠的现状,分析其危害与成因,为课题"中职教师走出职业倦怠提升从教快乐感的研究"提供依据.方法 采用修订的MBI量表对我校教师进行问卷调查,并进行有代表性的访谈、座谈.结果 调查结果 表明我校教师的职业倦怠整体上并不严重,但有相当比例的教师有比较明显的职业倦怠倾向.结论 针对教师产生职业倦怠的成因提出课题研究的主要内容与对策.
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中职教师职业倦怠状况调查分析
近年来,对职业倦怠的研究受到人们的广泛关注.职业倦怠易发生在医疗、教育等与人打交道的行业中.教师是职业倦怠的高发人群.
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中职学生对教师教学风格的"喜"与"恶"
在对中职学生的问卷调查结果上看,学生喜欢的是有幽默感的教师;反感的是呆板、教条的教师.因此,中职教师应少几分呆板、教条,多几分风趣、幽默.
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关于提升中职教师信息化教学技术应用能力的实践探索
信息化时代对中职教师信息化教学技术应用能力提出新的要求.我校经过多年探索,采取大力建设信息化教学环境、组织信息化教学比赛、组建信息化技术指导团队、建设信息化教学资源库等措施,有效提升中职教师信息化教学技术应用能力.
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浅谈中职教师教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.中职教师要积极开展教学反思,不断提高自己的教育教学水平,以适应中等职业教育发展的形势和需要.
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关于中职教师教学能力评估 指标建构的研究
中等职业教育中教师拥有的专业知识与技能是学校宝贵的智慧资产,此种智慧资产的持续增长是确保学校教育不断进步的关键.现今职业学校的教师不仅扮演学生专业能力的引领者与推动者,教师工作也从课堂延伸到行政事务,甚至多项改革工作要求教师同时担任行动者及研究者,使教师必须加强个人的综合素养.基于此,以中职教师为主要研究对象,建构一套教师综合教学能力评估指标,希望以此作为中职教师专业发展的参照,也可作为学校加强教师团队建设的依据.
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"工学结合"模式下中职教师的角色转变
"工学结合"是一种不同于传统教育的新型教育模式,采用多种校企合作方式,将理论与实践紧密结合.本文从"工学结合"模式下中职教师的角色转变入手,重点论述中职教师角色转变的主要内容,并提出在"工学结合"模式下促进教师角色转变的策略.
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基于自我决定理论观点提高中职教师自主发展能力
教师自主发展是教师专业发展的重要组成部分,本文基于自我决定理论观点,从满足自主需要、胜任需要和关系需要3个角度对提高中职教师自主发展能力的途径加以探析,以期帮助中职教师提高自身工作和生活质量.
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中职教师信息化教学能力及校本培训策略
在教育信息化的时代背景下,信息化教学能力已成为现代教师教学能力的核心.信息化教学能力的校本培训应遵循分层递进、问题导向、行动学习、合作共享等原则,强调以教师的信息化教学应用能力为核心,以教师课堂教学的实际问题为切入点,以学习共同体建设为依托,结合学校实际情况制订目标、组织内容、选择策略,有效构建自主学习、专题培训、教研科研、课堂教学有机结合的一体化培训模式,形成对教师信息化教学能力的系统培养.