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血透室新护士实施行动学习法的效果
目的:分析血透室新护士实施行动学习法培训的效果.方法:选取22名新护士作为研究对象,随机分为对照组11名与实验组11名,对照组采用传统培训法进行培训,实验组采用行动学习法进行培训.结果:比较对照组与实验组的理论基础知识测试及实操测试成绩,两组差异均具有统计学意义(P＜0.05).比较两组的日常工作态度,积极性、团队协作性与综合处理问题能力测试成绩,两组差异均具有统计学意义(P＜0.05).结论:血透室新护士实施行动学习法进行培训,不仅有助于其掌握理论基础知识,提高临床实践动手操作能力,还有利于端正其日常工作态度、培养其团队协作性及综合处理问题能力,充分发挥主观能动性,从而为血透室输送高素质的护士.
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行动学习法在妇产科护生带教中的应用
目的:在妇产科护生带教中应用行动学习法,对其应用效果进行探究.方法:选取2012年4月～2015年4月期间,浙江省义乌市苏溪中心卫生院妇产科进行实习的60名护生为研究对象,将其随机分成对照组和观察组.对照组采用常规的带教方法,观察组应用行动学习法带教.比较分析两组护生理论知识、操作技巧考核结果、患者对护生工作的护理满意度.结果:观察组护生理论成绩及操作技能成绩考核,均明显高于对照组(P＜0.05).患者对观察组护生工作的满意度,明显高于对照组(P＜0.05).结论:行动学习法能够显著提高妇产科护生的操作技能及理论知识的掌握水平,对于提高患者对护生工作的满意度有着重要意义.
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妇产科实习护生临床带教中应用行动学习法的效果
目的:研究行动学习法对妇产科带教产生的作用效果.方法:将余姚市第二人民医院妇产科258名实习护生作为研究对象,分为实验组和对照组,实验组实施行动学习法,对照组则采用传统的带教方法.并通过实际操作、理论知识等考核两组的学习状况,采用问卷调查方式分析教学效果.结果:不论是理论考试、实际操作,还是护生评价以及满意度方面,实验组均优于对照组,差异具统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论:在妇产科临床带教中采用行动学习法不仅可以提高教学基础,还可以提高护生的整体综合能力.
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行动学习法在《多元文化与护理》师资培训中的应用
目的 探讨行动学习法在护理骨干教师培训中的应用效果.方法 行动学习法以完成预定的工作为目的,在同事支持下持续不断地反思与学习的过程.在<多元文化与护理>教学中,参加培训的第2期学员采用课堂讲授法,第3期学员采用行动学习法.课程结束发放自制问卷对培训学员进行调查,评价两种方法的培训效果.结果 行动学习法优于课堂讲授法,在学习主动性、沟通技巧、竞争意识、发现问题的能力、解决问题的能力、评判性思维能力方面以及团队合作意识、发散性思维能力方面,差异均具有统计学意义(P<0.05或P<0.01).结论 在<多元文化与护理>教学中应用行动学习法符合中等职业学校护理骨干教师学习特点,有利于促进护理教师对多元文化与护理的理解和应用.
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行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果评价
目的 探讨行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果.方法 选取在妇产科实习的护生192名,实验组(96名)采用行动学习法带教,对照组(96名)采用常规带教法.通过理论考试、操作考核评价两组护生学习情况,通过自行设计的问卷评价教学效果.结果 实验组理论考试和操作考核成绩、住院患者对护生评价、护生对带教方式评价均优于对照组,差异均具有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论 行动学习法带教可提高妇产科护生教学效果和护生综合能力,宜在护生临床带教工作中推广应用.
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行动学习法在低年资护士急危重症急救技术培训中的应用
目的 探讨行动学习法对急危重症低年资护士急救技术培训效果.方法 选取2014年3月至4月150名急危重症低年资护士为对照组,2015年3月至4月150名急危重症低年资护士为观察组,对照组采用常规培训,观察组采用行动学习法,培训结束后采用操作考核和危急重症低年资护士急救技术培训满意度评价两种培训方法效果.结果 培训后,观察组低年资护士各急救技术临床实践考核优于对照组(P＜0.01);培训满意度高于对照组(P＜0.01).结论 急危重症低年资护士中应用行动学习法能提高急救技术培训质量.
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行动学习法在护士长管理培训中的实践与成效
目的：探讨提高护士长管理能力的有效培训方法。方法应用行动学习法对61名护士长进行质量管理工具和方法、绩效管理、有效沟通、分层管理、现场管理以及设备管理等多个方面的培训，比较培训前后全院患者对护理工作满意度、护士对护士长满意度、基础护理质量平均分。结果培训后患者对护理工作满意度、护士对护士长满意度、基础护理质量平均分分别为93．0％，96．6％，（95．97±2．24）分，较培训前的88．0％，94．0％，（95．01±2．06）分有不同程度的提高，培训前后比较差异均有统计学意义（χ2值分别为12．406，13．194；t＝-2．489；P＜0．05）。结论应用行动学习法进行护士长管理培训能有效提高护士长的管理能力，实现整个护理团队绩效的提升。
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行动学习法在骨科新护士带教中的应用
本文通过探讨行动学习法在骨科新护士带教中的应用效果，得出结论：行动学习法可以提高骨科新护士综合素质能力，提高临床带教能力，值得应用于新护士入科带教。
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行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果评价
目的 探讨行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果.方法 选取2017年5～8月在我院妇产科实习的100名实习生作为本次研究对象,按照随机数字表法分为观察组(n=50)和对照组(n=50),对照组的护生采用常规的带教方法,观察组的护生采用行动学习法进行带教.实习结束后,即通过理论考试和实践操作考核评价对两组护生的综合技能评分进行客观评定,以及分别对护生满意度以及护理缺陷和投诉发生情况进行比较.结果 实习1个月后,观察组护生的操作技能、理论知识、沟通技巧等评分、显著优于对照组(P<0.05);患者和带教老师对护生的满意达标率显著优于对照组(P<0.05);观察组护生受到的护理缺陷和投诉发生率明显更低(P<0.05).结论 在带教活动中应用动学习法在提高护士的交流技巧以及业务能力上具有更高的效果,强化自身的责任意识,由被动变为主动学习,终提高教学的效果,可以被推广应用.
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行动学习法对急性重症胰腺炎患者早期肠内营养支持效果的影响
目的 探讨行动学习法对急性重症胰腺炎患者早期肠内营养支持效果的影响.方法 选择急诊的急性重症胰腺炎患者88例,根据随机抽签原则分为治疗组与对照组,每组44例.患者都给予早期肠内营养支持,营养支持干预时间为15 d,营养干预期间对照组给予常规护理,在此基础上治疗组运用KAP模式进行行动学习法护理干预.结果 在没有腹痛与腹胀的时间以及恢复体温的时间上,治疗组与对照组相比较,前者少于后者(P<0.05).2组治疗前后的血清白蛋白与转铁蛋白含量对比,有显著的升高(P<0.05),血清白蛋白与转铁蛋白含量上,治疗组比对照组高(P<0.05).干预后的血清淀粉酶含量都明显低于干预前(P<0.05).治疗组在不良生活习惯、运动、遵医服药管理等评分都明显高于对照组(P<0.05).结论 行动学习法在急性重症胰腺炎患者早期肠内营养支持中的应用能促进自我管理水平的提高,有利于营养状况与临床症状的改善,从而促进疾病的康复.
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行动学习法在基层医务人员科研能力培训中的应用
目的 探讨行动学习法在基层医务人员科研能力培训中的应用效果.方法 选取某县级综合医院中级、高级职称的医务人员各32/33名共65名为研究对象,将学员分成两组,实验组采用行动学习法培训,对照组采用常规讲座培训法.在培训后3个月、6个月、9个月、12个月分别以申报书完成质量及课题成功立项数目、论文完成数量及质量为主要考核依据进行考评检验.结果 实验组申报书完成质量及课题成功立项数目、论文完成数量均高于对照组(P<0.05).结论 采用行动学习法能有效提高基层医务人员科研能力.
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行动学习法在急诊护士灾害培训中的应用
[目的]研究行动学习法在急诊护士灾害培训中的应用效果。[方法]成立行动学习指导小组，按照自愿参与的原则，以急诊科42名护士为培训对象，自行组建行动学习小组，进行为期6个月的灾害护理专项培训；培训期间每2个月进行1次考核，从行动学习记录、课件制作、汇报交流3个方面进行评价，从专业知识、学习主动性、沟通技巧、团队精神等10个方面进行满意度调查。[结果]培训顺利完成，护士积极性高，培训合格率100%；同时，护士认为行动学习法比较新颖，学习方式灵活，富有趣味性，记忆深刻，满意度100%。[结论]行动学习法是一种反思性自主学习，实践性强，培养了护士主动学习、深入探究的能力，利于学习型团队的建设，是一种有效的实践方法。
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行动学习法在手术室护生外周静脉留置针教学实践中的应用
[目的]探讨行动学习法在手术室护生外周静脉留置针带教中的应用效果.[方法]选取在手术室实习的护生184人,分为观察组与对照组,每组92人,分别使用行动学习法和传统学习法在手术室护生外周静脉留置针带教,评价两组护生操作成绩、穿刺成功率及对教学效果的评价,比较病人、教师满意度.[结果]观察组对教学效果的评价中穿刺操作流程、与病人沟通能力、无菌观念、应对问题能力、注意事项知晓率,病人及教师满意度、护生操作成绩和穿刺成功率均优于对照组,差异均具有统计学意义(P＜0.05).[结论]行动学习法在手术室护生外周静脉留置针临床带教中的应用能够提升教学水平,提高护生综合素质和护生的实践能力.
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“行动学习法”在病理产科教学过程中的应用研究
[目的]探讨行动学习法在《助产学》病理产科教学过程中的应用效果。[方法]将2012级高职护理(助产方向)专业167名学生分为两组，对照组采用以教师为主体的课堂讲授法；观察组采用行动学习法，将学生分成多个学习小组开展教学工作。采用教考分离方法命卷、组织考试，进行教学效果评估；同时对观察组学生进行问卷调查，了解学生对教学方法改革效果的评价。[结果]观察组学生期末考核成绩优于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)；观察组学生对行动学习法教学效果给予肯定。[结论]行动学习法有助于培养学生学习主动性和热情；促进学生评判性思维能力、分析及解决问题、临床思维能力的提高，教学效果优于以教师为主体的课堂讲授教学方法。
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行动学习法在蒙授药物制剂专业药物化学教学中的应用
药物化学是蒙授药物制剂专业本科生必修的专业课程。在药物化学的传统教学模式中，学生往往缺乏主观能动性，不注重培养独立思考的能力，把学习目标简单理解为记忆知识，所以寻找适合蒙授药物制剂专业药物化学的教学策略是非常必要的。行动学习法是一种提出问题、解决问题、学习知识、分享经验的新型教学模式，已经被很多教育机构接受和应用。将行动学习法引入蒙授药物制剂专业药物化学教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，培养学生独立解决问题的能力，从而培养民族地区实用型的药物制剂专业人才。
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行动学习法在儿科护士规范化培训中的应用价值分析
目的:探讨行动学习法在儿科护士规范化培训中的应用价值.方法:将2013年1月至2014年6月期间在徐州市儿童医院护理部进行规范化培训的40名护士作为本次研究的对象.随机将这40名护士分为甲组和乙组,每组各有20名护士.对甲组护士采用传统授课的方式进行培训,对乙组护士采用行动学习法进行培训,然后比较两组护士的考核成绩和综合能力评分.结果:乙组护士的理论考核成绩和技能考核成绩均高于甲组护士,差异有统计学意义(P<0.05).乙组护士主动学习能力的评分、动手能力的评分、沟通能力的评分以及发现问题和解决问题能力的评分均高于甲组护士,差异有统计学意义(P<0.05).结论:将行动学习法应用到儿科护士的规范化培训中,不仅能提高其对护理理论知识和护理技能的掌握度,同时还能培养其自主学习的能力、动手能力、沟通能力以及发现问题和解决问题的能力.
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用行动学习法对妇产科实习护生进行护理带教的效果研究
目的:探讨用行动学习法对妇产科实习护生进行护理带教的效果.方法:选择2016年1月至2017年1月期间在合肥市第二人民医院妇产科进行实习的100例实习护生作为研究对象.按照随机数表法将这100例实习护生分为对照组和试验组,每组各有50例实习护生.在两组实习护生学习期间,对对照组实习护生采用常规的带教模式进行护理带教,对试验组实习护生采用行动学习法进行护理带教.带教结束后,比较两组实习护生理论知识考核的评分和实际操作考核的评分.结果:试验组实习护生理论知识考核的评分和实际操作考核的评分均高于对照组实习护生,差异有统计学意义(P<0.05).结论:用行动学习法对妇产科实习护生进行护理带教,可有效激发其学习的兴趣,提高其对妇产科护理知识的掌握程度及其在实习期间的考核成绩.
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行动学习法在医院管理人才培养中的应用
以解决医院行政管理岗位职责不清问题为依托，采用行动学习法、将专业管理理论与医院管理实践相结合，通过组建医院管理督导组和行动学习组探索医院管理人才培养之道。
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行动学习法在临床护生带教中的应用效果研究
目的:探讨行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果.方法:我院妇产科50名实习护生依据带教方法分为常规带教组(n=25)和行动学习法组(n=25),对两组护生的考核成绩、对带教方法的评价进行统计分析.结果:行动学习法组护生的理论考核成绩、实践考核成绩均显著高于常规带教组(P＜0.05),学习兴趣/自主学习能力、发现/解决问题能力、评判性/发散性思维能力、表达/沟通能力、团队合作/人际意识评分均显著高于常规带教组(P＜0.05).结论:行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果优于常规带教法.
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行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果评价
目的:评价行动学习法在妇产科护生带教中的应用效果.方法:将符合研究纳入标准的妇产科护生设为研究参与对象,共80例,均于2014年1月到2016年1月在本院接受实习.以随机的方式将护生分成对照组(n=40)和实验组(n=40),对照组接受常规带教,实验组接受行动学习法.观察和评价患者的带教效果.结果:实验组护生理论考试、实践考试成绩较高,与对照组数据比较经t检验有统计学意义,P＜ 0.05;实验组护生对带教评价较高,与对照组的数据比较经t检验有统计学意义,P＜0.05.结论:对妇产科护生实施行动学习法带教,其带教效果理想,有利于提高护生的综合能力,提高带教质量,值得推荐.
