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专职教师在临床护理学中的角色
护理临床教学是帮助学生将以往学到的基础知识与有关诊断、治疗与护理病人的操作技能相结合,获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程.临床教学的重点是强调理论与实践相结合,它不仅可以帮助学生应用理论,而且可以帮助他们从丰富的临床实践中进一步发展护理理论.
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北京高校专职心理健康教育教师现状分析
目的 调查分析北京高校专职心理健康教育教师的基本情况,为心理健康教育工作的发展提供科学依据.方法 对北京16所高校进行问卷调查,调查工具为根据查阅文献的自编问卷.结果 37位专职教师中,女性31人,占83.78%,男性6人,占16.22%.项士学历29人,占78.38%;博士和本科学历分别4人,分别占10.63%.所学专业为心理学者30人,占81.03%;其他专业者7人,占18.82%.讲师职称20人,占54.05%;教授、副教授职称8人,占21.62%;助教职称9人,占24.32%.从事心理工作年限不超过5年的21人,占56.76%,5至10年之间的9人,占24.32%;超过10年的7人,占18.82%.结论 北京高校专职心理健康教育教师队伍学历层次较高,专业结构较为合理.但存在着男女比例失调,工作年限短,职称水平低等同题.
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专职教师参与临床工作的实践与探讨
为了适应新时期护理教育需要,培养一批优秀的护理师资,我院将专职教师参与临床工作作为师资培养及教改的举措之一,在提高专职教师自身素质、提高教学质量、促进与临床教师的交流等方面取得了一定的效果.
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对专职教师临床护理实践的探讨
目的 探讨临床护理实践对专职教师教学的帮助.方法根据学校所制定的一系列政策和措施参加临床护理实践.结果此次实践促进了自身理论与实践紧密联系,提高和丰富了专职教师的护理专业知识以及临床教学能力.结论临床护理教学专职教师需要理论与实践相结合才能更好的为教学服务,促进和加快了实用型护理人才的培养.
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浅谈护理专职教师参与临床工作的实践
为了适应新时期护理教育需要,加强理论与实践的联系,加快我校双师型教师的培养步伐,我校安排专职教师到我校附属医院参加临床实践,在提高教师自身素质、提高教学质量等方面取得了一定的效果.同时,在具体的实施过程中也反映出了一些问题,如教师参与实践的积极性和热情不高等,如何改善护理实践的现状及提高效果,成为急需解决的问题.
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高职护理专职教师临床进修实践体会
为提高临床课护理教师专业知识和教学能力，适应护理职业教学的需要，皖北卫生职业院展开专业课教师深入医院开展临床护理实践的活动。在实践中教师临床护理实践能提高和丰富专职教师护理专业知识，保证课堂教学与护理临床紧密联系；提高教师临床教学能力，促进和加快实用型护理人才的培养；加强学院教师与临床医院的合作，有利于拓宽护生实习、就业渠道[1]。同时也面临了许多的问题需要解决。现就其必要性和实践中遇到的问题浅谈如下：
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医学院校专职教师兼任学系教学秘书工作的思考
高效能的教学管理工作是维持高校正常教学工作运行的保障,学系教学秘书是基层教学管理服务人员,在整个教学日常工作运行中起着重要的纽带和桥梁作用.针对医学院校由专职教师兼任学系教学秘书的情况,总结了学系教学秘书承担的基本职责和工作特点,分析了专职教师兼任教学秘书对于教学改革工作的推进作用以及存在的问题,并初步探讨了问题的解决方案,为教学管理及教学质量的提高提供改革思路.
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对设置临床医学本科见习与实习专职教师的一点思考
临床医学教育重要的组成部分之一为临床见习、实习,临床实践与理论学习有着较强的相关性,为更好的促进实习医师更好完成角色的转换,将所学的基础理论知识平稳过渡至临床实践,培养学生综合能力的关键环节,也是临床见习实习医师重要塑型的重要阶段.因此,加强临床见习、实习带教的质量意义重大.但是目前临床见习、实习带教过程中缺乏系统规划,存在一定的问题,因此,设立专职教师加强临床见习、实习带教促进教学质量,提高带教水平尤为必要.
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人口学因素对高校护理专职教师工作投入的影响分析
目的:调查高校护理专职教师的工作投入现状,分析人口学因素对其工作投入的影响.方法:使用中文版Utrecht工作投入量表(UWES)对164名高校护理专职教师进行横断面调查.结果:高校护理专职教师的工作投入总分为(61.96±8.99)分,中等偏上；不同性别、职称月收入水平的教师工作投入比较差异有统计学意义(P＜0.05)；Logistic回归分析结果显示,月收入水平是影响工作投入的主要因素.结论:针对不同特点的高校护理专职教师,应从绩效与工资关联的角度激励其以更高的工作投入度来提高高校护理教育教学质量.
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专职教师在临床护理教学中的角色
专职临床护理教师角色的明确有利于保证教学效果,提高教学质量,培养高素质的护理人才.专职临床护理教师的角色包括教育者的角色、管理者和领导者的角色、护理照顾者的角色、人际关系协调者的角色、心理卫生工作者的角色、学习者和研究者的角色.但临床教师的主要角色还是教书育人的教育者角色和管理者领导者角色,因为教师首要的任务是对学生的学习负责.
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儿科学教学实施专职教师负责制及有关问题的探讨
目的:为适应医学教育的改革与发展,对儿科学教学实施专职教师负责制.实施3年来,学生的学习兴趣增加,成绩稳中有升,师生交流增多,教学效果明显,专职教师负责制值得进一步完善和推广.
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护理专职教师片段式临床实践模式研究
[目的]结合护理学院教师培养现状和需求,建立专职教师片段式临床实践模式,保证护理专职教师自身的临床实践水平的提高.[方法]由学院选择3所有代表性的直属附属教学医院作为教师临床实践的对口单位.教师根据自己专业和授课方向填写教师调查表有预向地选择医院及科室进行临床轮转学习.具体按照教师的工作年限、年龄、职称分为2种轮转方式.高级职称或年龄在50周岁以上教师(任意满足其中一项)以参加临床相关学术讲座听课、查房为主,每年在临床工作时间不少于2周.中级或以下职称教师除完成上述工作外,需参加临床见习带教,每年在临床工作时间不少于4周;毕业后未在临床工作过的教师,在第1年需增加8周临床实践时间;选择外科护理、基础护理专业方向的教师,必须参加外科手术或手术室护士工作一天.每年因为教师个人教学任务情况不同,可以申请以周为小单位的片段式临床实践.[结果]经过片段式临床轮转,专任教师提高和丰富了临床教学经验,提升了课堂教学质量,促进了临床教学规范性,并且临床和学院能有机联系.[结论]护理专任教师片段式临床实践模式可以保证教师教学理论与实践教学紧密结合,解决日常教学工作繁重与临床实践的矛盾冲突,促进护理学院与医院在教学、科研、人才交流等方面平台共建.
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黑龙江省本科专职护理教师教学活动现状调查
[目的]了解本科护理专职教师教学活动现状.[方法]采用自制问卷对35名护理本科专职教师的教学活动进行现状调查.[结果]专职教师教学负担重,承担2门或2门以上课程的教师达到了60.0%;77.1%的专职教师担任双重职务;有68.5%的教师能准确把握大纲,从教学目标出发进行教学;专职教师授课使用多的教学方法为课堂讲授法;能准确读写外语词汇的教师仅占28.6%只有20.6%的专职教师经常参加,临床实践.[结论]本科专职护理教师教学活动中存在一定的问题,应积极寻找对策,进一步提高本科护理教学质量.
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抓四项基本建设促教学质量提高
云南高等护理教育于1994年起步.在5年的教学实践中,立足边疆实际,克服一无专职教师、二无现成教学设备、三无教学经验的困难,以四项基本建设为根本,围绕教学质量,边干边学边建设,不仅培养了一批高质量的护理专业人才,填补了云南省无高级护理人才的空白,还摸索出一条适合边疆特点,有助于多出人才、出高质量人才的教学管理新路.
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形态实验室的服务职能与专职实验师资队伍的培养
通过对形态实验室的教学科研等服务职能转变的分析,探讨专职实验师资的设立和培养与充分发挥形态实验室职能的关系,合格的专职实验师资队伍是完成综合性实验教学和科研任务的保障.
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高职高专院校护理专职教师临床实践现状调查与对策研究
目的 了解高职高专院校护理专职教师临床实践现状,探讨提高教师临床实践质量的对策.方法 采取自行设计的调查问卷,对安徽省12所高职高专院校124名护理专职教师进行调查.结果 近2年已参加临床实践的教师有97人占78.23％,主要从事临床护理工作,平均实践时间为(4.33±2.04)个月.对于实践效果,认为“非常好”5人占5.15％,“好”11人占11.34％,“一般”62人占63.92％,“不好”16人占16.49％,“非常不好”3人占3.09％.124人中123人占99.19％认识到实践的必要性,但主动自愿参加实践的只有21人占16.94％.影响教师临床实践积极性的因素依次为:经济收入减少97人占78.23％,教学任务重95人占76.61％,缺乏激励机制89人占71.77％,科研任务重82人占66.13％,难以照顾家庭78人占62.90％,未达到预期效果67人占54.03％.结论 目前高职高专院校护理专职教师参加临床实践还存在诸多问题,应采取相应措施提高教师临床实践的质量和效果.
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黑龙江省本科教育护理教师基本结构的现状调查
目的 了解黑龙江省本科护理教育师资队伍的基本结构,为护理师资队伍的建设提供科学的参考依据.方法 采用自制问卷法以邮寄形式2006年12月-2007年3月对黑龙江省本科护理教育师资队伍的基本结构及存在问题进行了调查.结果 黑龙江省本科护理师资队伍的基本现状与高等护理教育的发展要求存在一定差距,专职和兼职教师人数在各校分布上有很大差别、职称结构分布不合理和双师教师比例偏低、学历层次不齐且高学历师资紧缺、教师教学经验不足,导致教学基本功差等.结论 黑龙江省本科教育护理教师的基本结构存在一定的问题,只有积极采取解决对策,才能建设一支学历达标、结构合理、有发展潜力的护理师资队伍.
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护理专职教师临床实践之探讨与思考
为了实现高职护理教育的培养目标,推进高职护理教育的可持续发展,加快"双师型"护理师资队伍建设,护理专职教师要定期参加临床实践,目前已在理论联系实际、提高教学质量、提高教师自身素质、促进护生适应临床工作方面取得了一定的成效,但也存在教学科研任务重、缺乏激励机制、缺乏归属感、自我价值实现困难的问题,对此提出对策,即建立个体化临床实践模式、建立健全激励机制、完善专职教师临床实践制度.
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高职院校护理专职教师参加临床实践的意义探讨
研究者结合临床实践的切身体会,探讨高职院校护理专职教师参加临床实践的相关问题,并阐述了解决问题的若干具体措施和方法,为高职院校护理教师临床实践形成长效机制提供了理论和实践依据,从而促进高职护理教育的发展.
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护理专职教师参与临床实践的质性研究
实现的需要、尊重与自尊的需要等得不到满足有关.
