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做一位有幸福感的教师
教师的三大压力源工作高负荷教师除了要承担日常备课上课批改作业个别辅导等常规教育工作外,还要承担教育科研、撰写论文、教育教学培训、教育教学公开课、展示课、班主任工作、升学统考等方面的考核考评.面对种种压力,这些超负荷的工作与多重责任,使他们常常无暇顾及家庭及子女教育而产生负疚感.与此同时,有的教师看不到自己的付出与艰苦劳动所带来的成果与价值,难以获得工作的成就感,极容易产生苦闷抑郁的情绪.
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白血病病人口腔护理的健康教育
健康教育是通过有计划、有组织、有系统的教育活动,使人们自愿地采纳有利于健康的行为和生活方式,消除或减少影响健康的危险因素,从而预防疾病,促进健康,提高生活质量.而白血病病人在疾病的发展和治疗中,由于机体的多种原因,易发生感染,以口腔感染为多见.临床白血病化疗病人口腔感染发生率为40%~66%.既使在层流病房,也有19.2%的病人发生口腔感染.感染轻者增加病人的痛苦,重者导致败血症,危及生命.在白血病化疗病人口腔感染的防治方面,正确的口腔护理起着重要作用.我科自开展整体护理以来,根据白血病病人的特点,采用了口头讲解与书面指导相结合,小组讨论与个别辅导相结合,计划教育与灵活教育相结合等多种形式的健康教育,取得了较好的效果.现将具体作法报告如下.
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高职护理学生职业决策自我效能辅导模式的研究
目的 探讨团体辅导与个别辅导相结合的干预模式对高职护理学生的职业决策自我效能的影响.方法 选择58名被试者,随机分为实验组28人和对照组30人,实验组接受团体辅导和个别辅导.对照组不接受辅导.采用大学生职业决策自我效能量表、自编团体活动反馈表对辅导效果进行评估.结果 实验组在干预后的职业决策自我效能量表总分与自我评价、收集信息、选择目标、制订规划、问题解决5个维度的得分上均较自身干预前有显著提高,并显著高于同期对照组的水平.同时,他们对团体活动过程、团体气氛及活动内容评价较高.结论 团体辅导与个别辅导相结合的干预模式能有效提高高职护理学生的职业决策自我效能.
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促进高血压防治效果的俱乐部活动探索
高血压是一个世界性疾病,其患病率之高,危害之大,已严重影响人们的健康.2002年卫生部组织的全国27万人群营养与健康状况调查显示,我国18岁以上成人高血压患病率已经达到18.8%,估计全国患病人数约1.6亿[1].2010年我国高血压患者已达3.3亿,远超过2002年高血压患病人数[2],浙江省约有高血压患者2000余万人.为促进高血压防治工作有效开展,我们于2011年4月在东阳市前峰小区成立了高血压俱乐部,通过免费挂号就诊,健康知识讲座,发放计步器、控油壶、控盐勺,高血压自我管理手册,个别辅导及咨询,知识竞赛等活动,取得了明显成效,现报告如下.
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726例麻风畸残者自我护理效果评价
提高麻风畸残患者的生活质量,以自我护理预防畸残和阻止畸残加重,是目前乃至今后麻风防治的重要任务1.浙江省自1998年参加全国第二期中英麻风康复合作试点项目以来,采用Watson的方法2,选择了749例麻风畸残者作为眼手足自我护理培训对象,给予集中培训和个别辅导,让病人掌握自我护理的理论和实际操作要点,随访6年,资料完整可供实际评价分析的有726例,现总结如下.
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麻风畸残患者3年自我护理效果评价
浙江省自2000年参加了全国第三期中英麻风康复合作试点项目,采用Watson 的方法,选择了269例畸残者作为眼手足自我护理教育和培训的对象,给予集中培训和个别辅导,让病人掌握自我护理的理论和实际操作要点,定期随访3年,资料完整可供实际评价分析的有246例.
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肾病综合征患儿的出院指导
肾病综合征是小儿常见的慢性病之一,其特点是高度浮肿、大量蛋白尿、低蛋白血症及高胆固醇血症。治疗以强的松为主,肾炎性肾病应根据病情加用环磷酰胺冲击治疗,其治疗效果肯定,但本病复发率高,给患儿带来痛苦,增加家属的精神经济负担。通过临床观察,我们发现复发原因与出院后中断激素治疗,减量不正规,并发感染及护理不当等因素有关。我科于1997年以来对肾病患儿进行严格的出院宣教,对预防本病的复发起到重要作用,现介绍如下。1 宣教方法 根据患儿及家属对肾病综合征的知识掌握情况及一般情况评价,制定肾病健康教育计划,采取讲解、示范、发放宣传资料及个别辅导为主的方式。对文化程度较低者多以讲解、示范为主;对文化程度较高者以发放宣教资料为主,均给予个别辅导,并在出院当天用提问的方式了解家属掌握健康教育内容的情况,让家属复诉出院后用药方法、自我监护方法及复诊时间等主要内容。
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泌尿外科病人住院期间的健康教育
我科自1998年10月开展整体护理以来,根据泌尿科病人特点,坚持采用了口头讲解与书面指导相结合、工休座谈会与个别辅导相结合、计划教育与灵活教育相结合等多种形式健康教育,目前已取得了较好的效果.现将具体做法介绍如下:
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个别辅导在体温单绘制教学中的应用探讨
目的 探讨体温单绘制教学改革方法和效果.方法 将105名学生分为对照组和实验组,对照组采用传统方法,对学生绘制的体温单批改后就存在的问题在课堂上统一讲解;实验组采用改革方法,对体温单绘制中存在的问题采用个别辅导.结果 采用考核评分和问卷调查方式进行评价.实验组成绩优于对照组(P<0.01),实验组96%以上学生赞成改革方法.结论 对学生绘制的体温单中存在的问题采用个别辅导的教学模式有助于学生对体温单绘制方法的掌握.