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案例教学法在《组织学与胚胎学》教学中的应用
《组织学与胚胎学》是基础医学中形态学科之一,大特点是所描述的人体形态结构在宏观条件下无法观察,必需在显微镜下才能观察到.由于学习中存在平面图形与立体结构相互转换的特点,而理解结构的同时,又要求建立三维空间结构,所以学生在学习中经常感到枯燥、乏味、抽象.在我国传统的医学教学中一直是学生被动听课,教师全盘讲授课本知识的"灌输式"的教学方法.在教学中,往往忽视了学生在学习上的主观能动性,学生的创新思维活动也不能被激发,基础理论知识和临床实践的相脱节.这种人才培养方式很难适应现代社会的发展需求,在学生就业后,还需要较长时间的基础和临床知识的磨合,才能适应工作岗位.这种条件下,医学教育对我们基础课包括《组织学与胚胎学》科教师提出了更高的要求,必需对传统的教学法进行改革.
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老公是我的棉袄
老公很好,可他总记不住一些重要的日子.11月20日是我们的结婚纪念日.11月19日直至临睡前也没见他有任何动静.于是我提醒到:"老公,今天是11月19号."他说:"废话!你不说也是."我哑然,但还是抱了很大的希望拭目以待,希望明天能有所收获.20日早上,马上该去上班了,也未见他有任何想起的迹象.我心有不甘地再次提示:"老公,今天是11月20号!"他头也不抬,边忙活边说:"那是当然,昨天是19号,难道今天会是21号?"我的脸几乎被局成了平面图形,再次领教了榆木疙瘩的厉害.
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口腔修复学数字化教学资源库的初期建立及应用评价
在口腔修复学以往的教学过程中,通常采用传统的文字和平面图形来表达和传播物体特征形态,这种教学手段的局限性在于信息的获得者无法或者很难获取完整的形态学信息,使得整个过程难以达到所希望的理想结果.在实验中选择性使用多媒体课件对形态及抽象的内容进行演示性教学,相关视频使教学内容更加丰富、直观、生动.在实验教学中,学生对口腔牙体、牙列形态不再陌生,提高了学习效率,增加了操作机会,减少了教师劳动强度,收到了事半功倍的效果[1-3].因此合理应用多媒体教学,可以从视觉、听觉两方面去调动学生的认知模式,通过表达实体的真实外形和多角度观察的特点,不仅秉承了多媒体的各项优点,而且加强了图形、图像的形象性和生动性,同时提供了模仿现实情形,从而形成了一个良好的教学氛围,提高了教学质量.因而通过各种信息(文字、图像图形、视频以及动画)整合,建立口腔修复学数字化教学资源库[4],增强教学的实效性就显得尤为重要.
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浅谈《组织学与胚胎学》课程建设
组织胚胎学是一门重要的医学基础课程,掌握其基本知识和技能,是学好生理学、病理学和妇产科学等后续课程的前提.组织胚胎学属微观的形态学科,由于学习中存在立体结构与平面图形相互转换的特点,学生往往觉得内容抽象、枯燥,知识点难以记忆,加之学时缩减,传统的主要依赖语言文字灌输的教学方法难以取得良好效果.
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第2把钥匙:避开数学启蒙的误区
误区:数学就是记数和运算解惑:数的运算是数学的一部分,实际上,数学包括四个领域的内容.1.数与计算:数数、一对一对应;2.量与实测:多少、大小、长短、轻重;3.形状与空间:基本平面图形、空间位置、图案组成;4.逻辑推理关系:相关位置、分类、前后顺序.可见,在对宝宝进行数学启蒙教育时不能出现片面性,否则就违背了我们的教育初衷.