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医联体模式下护理专科能力培训在提高社区护理服务质量中的作用分析
目的 探究医联体模式下护理专科能力培训在提高社区护理服务质量,提升社区患者对于社区护理服务满意度的作用.方法 从江门五邑地区一级﹑二级医院﹑社区医院等相关老年机构招收30名护士作为研究对象,自2016年11月-2017年2月对其进行专科护士培训工作.对比培训前后护理工作人员的理论知识和护理技能的评分,并且对于培训前后患者对于护理工作人员的护理服务满意度评分进行比较.结果 在培训工作开展后,护理工作人员理论知识和护理技能评分均较培训开展前高,差异有统计学意义(P<0.05).在培训工作开展前﹑后,护理工作人员护理服务满意度评分分别为(80.18±4.50)分和(93.73±1.62)分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理专科能力培训工作的开展,既可以使护理工作人员的护理服务水平得以提高,又可以改变之前患者对于社区护理服务不满意的现状,有利于社区卫生服务的顺利开展.
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观摩“全国高等医学院校大学生临床技能竞赛”后对护理临床技能培训的思考
通过观摩全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，根据个人体会总结此次大赛特点，对护理临床技能培训进行了深思，提出了几点关于护理临床技能培训的构想，希望能够进一步引发院校对护理教学模式的探索，从而融入教学实践和教学管理中，有效地促进教学质量的提高，推进护理临床实践教学基地的建设和护理临床技能培训模式创新。
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情景模拟教学法在N1级护士妇产科护理技能培训中的应用效果
目的：探讨情景模拟教学法在临床N1级护士妇产科护理教学中的应用效果。方法将2011—2012年招聘的护理学专业毕业的160名护士，以掷硬币法随机分成观察组与对照组，对照组70名，观察组90名。对照组采用传统带教法，观察组采用情景模拟教学法。比较两组护士理论、技能成绩及患者对两组护士的满意度。结果培训后观察组护士理论、技能考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)；观察组产妇对新护士护理质量非常满意人数多于对照组，两组满意度比较，差异有统计学意义(P<0.01)。结论情景模拟教学法在临床N1级护士妇产科护理教学中的应用效果优于传统教学法，是一种值得推广的临床教学方法。
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新护士岗前培训中不同护理技能培训方法的分析
目的：探讨不同护理技能培训方法在新护士岗前培训中的应用效果，寻找佳培训模式。方法选取我院2014年7月至2015年2月新上岗护士40人，随机分为实验组和对照组，对照组采取传统的技能培训模式，实验组则采取改革后的技能培训模式，比较两组考试一次性通过率、对培训的满意度以及3个月后住院患者对护理的满意度。结果实验组在考试一次性通过率、对培训的满意度以及3个月后住院患者对护理的满意度均明显优于对照组，两组比较P<0.05，有统计学意义。结论改革后的技能培训模式能有效的将护理礼仪、人文以及交流沟通等融入到护理操作中，可使新护士快速上手，能大程度提高新护士专业技能水平，促进医患关系的友好发展，值得进一步推广和使用。
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见习期护士基本护理技能规范化培训的实践
护理人员在职培训是护理专业技术人员不断进行知识、技能的补充、更新、拓宽和提高的一种继续教育[1].如何有效地使新毕业生将所学到的理论知识尽快地与临床实践相结合,规范地掌握临床常用基本护理技能操作是每个护理管理者面临的紧迫任务.
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探讨演示文稿在护理操作技能培训中的应用
目的:探讨在护理操作技能培训中运用演示文稿辅助教学的效果.方法:观察组以演示文稿辅助教学,对工作1~10年的年轻护士进行5项操作技能培训,对照组采取传统培训方式,在进行为期2月的培训结束后进行考核,然后比较两组护士培训效果.结果:观察组的实际操作技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:操作演示文稿有助于提高护理操作技能培训效果,促进护理自身综合素质提高,激发了护理人员学习的积极性.
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医学模拟教学点读系统在护理技能培训中的应用与效果评价
目的：评价医学模拟教学点读系统对提高护理人员操作水平和提升患者对操作满意度的效果。方法随机抽取200名工作年限3～5年护理人员的操作考核成绩进行对照，比较2012年和2013年使用医学模拟教学点读系统进行技能培训前后考核合格率；以问卷调查形式对照比较2012年和2013年患者对护理操作的满意度。结果患者对护理操作满意度由2012年的88．1％升至2013年的96．4％，差异有统计学意义（ P＜0．05）；2013年护理人员考核合格率比2012年有显著提高，交流沟通能力由69．0％升至86．5％，人文关怀到位度由69．0％升至87．0％，差异有统计学意义（ P＜0．01）。结论利用医学模拟教学点读系统优于传统操作教学方法，可以大幅提高护理人员操作水平，有效避免护理纠纷，充分提高患者对护理操作的满意度。
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合作性学习在网络化护理技能考核中的应用
目的 护理技能考核方法单一,国内外尚无较好的护理技能考核方法.研究合作性学习在网络化护理技能考核中的应用效果,探讨更加合理的护理技能考核办法.方法 在文献分析、专家咨询的基础上,对648名参加护理技能考核的护士分别采用普通网络化护理技能考核和合作性学习网络化护理考核,考核结束调查合作性网络化考试与普通网络化考试的优缺点,并对调查结果进行分析.结果 合作性网络化考试形式更受欢迎,相比于普通网络化考试可减轻考试压力,体现团队合作,提高掌握知识点的广度和深度,但不能完全体现个体水平.结论 合作性学习在网络化护理技能考核中的应用可显著提高临床护理人员的团队协作能力,节约考核成本,值得推广应用.
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合作性学习模式在新护士护理操作技能培训中的应用
目的:探讨合作性学习模式在新护士护理操作技能培训中的应用效果.方法:将2010级新护士32名作为实验组,采用合作性学习模式培训,以实施传统培训方法的2009级新护士35名作为对照组.结果:实验组的10项操作考核成绩均高于对照组,除院内CPR、无菌技术操作考核成绩两组差异无统计学意义外,其余操作考核成绩及达标率差异均有统计学意义(P ＜0.05、P＜0.01)；大部分被调查护士对合作性学习模式持认可态度.结论:合作性学习模式有助于提高护理操作技能培训效果,促进新护士自身综合素质提高,尽快适应临床环境,完成角色转换.
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持续性护理技能培训的实践
采用历史对照法比较持续性护理技能培训的效果。结果显示，采用持续性培训后护士的基础护理操作、专业知识及住院患者对护理工作的的满意度较传统的培训高（ P＜0．05）。采用持续性护理技能培训方法，对提高科室的护理质量和住院患者的满意度具有积极的意义。
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合作性学习理论在临床护理操作技能培训中的应用
目的 探讨合作性学习理论在临床护理操作技能培训中的作用.方法 将104名参加培训的护士随机分成两组各52名,对照组按传统方式培训,实验组采用合作性学习方法.结果 实验组3项操作考核成绩(心肺复苏术、给氧、口腔护理)显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01);其学习积极性、学习主动性、合作能力、应变能力、解决问题能力、理论联系实际能力和沟通能力亦显著提高(P＜0.05,P＜0.01).结论 合作性学习能显著提高临床护理人员护理技能培训效果,促进其综合素质提高.
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多媒体操作教学视频在ICU专科护理技能培训中的效果
目的 探讨多媒体操作教学视频在专科护理技能培训中的应用效果.方法 将本院ICU一区56名护士作为对照组,ICU二区42名护士作为观察组.在12个月专科护理技能培训过程中,观察组护士进行多媒体操作视频教学,对照组护士采用传统方式进行培训.比较两组护士的专项技能操作、综合能力成绩、护士对两种教学方法效果的评价以及医生对护理工作的满意度.结果 培训后,观察组护士的重症护理理论及操作技能考核成绩均高于对照组,医生对护理工作的满意度、护士对工作的满意度显著增高,差异均有统计学意义(P<0.001).结论 操作教学视频在专科护理技能培训中可以有效提高医生及护士的满意度,强化技术操作技能水平,提高了ICU护士的临床综合能力.
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精讲多练带教法在ICU实习护生护理技能培训中的应用
目的 探讨精讲多练带教法在ICU实习护生护理技能培训中的应用效果.方法 将96名ICU实习护生分为观察组和对照组,对照组采用传统技能培训模式,观察组在ICU技能培训中采用精讲多练带教法.实习结束后分别对2组实习生进行理论和技能考核,比较2组实习生考核成绩.结果 观察组培训后理论考核成绩为(89.19±4.21)分,高于对照组(83.21±5.67)分,差异有统计学意义(t=5.869,P＜0.01);观察组培训后技能考核成绩为(90.15±4.79)分,对照组(85.69±4.78)分,差异有统计学意义(扛4.567,P＜0.01).结论 实施精讲多练带教法使护生学习目标明确,培训更具针对性和个性化,能够及时纠正操作中存在的问题,提高主观能动性及学习效率,有效提高实习护生理论和操作技能水平.
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Sandwich教学法在护生实习前技能培训中的应用
目的 探讨Sandwich教学法在护生实习前技能培训中的应用效果.方法 选取广州某医科大学护理学院的123名本科护生为研究对象,随机分为观察组和对照组,分别应用Sandwich教学法(观察组)和案例教学法(对照组).培训后,向2组发放临床思维能力问卷和教学效果评价问卷,并应用2组的理论和操作考核成绩评价教学效果.结果 观察组的理论成绩和操作考核成绩均高于对照组(均P<0.05),观察组的临床思维能力各维度得分及总分均优于对照组(均P<0.05),且对技能教学方法的认可度均高于对照组,可达83％～96％(均P<0.05).结论 Sandwich教学法能提高护理技能培训的教学效果,同时有利于培养护生的临床思维能力,促使护生更快地掌握护理技能在实际中的运用.
关键词： Sandwich教学法 本科护生 护理技能培训 -
家庭成员护理技能培训对精神疾病复发率影响探讨
精神病既使经过充分治疗,也仅有部分患者达到临床痊愈.患者的症状虽然缓解,但有的患者又会复发,仍需要在家庭环境中及家庭成员的照顾下接受长期的医疗和护理[1].
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客观结构化临床考试模式在护理技能培训中应用的价值探析
目的 探究护理技能培训中运用客观结构化临床考试模式的价值.方法 选取我校16名主考教师与90名护理专业大专学生作为本次研究对象,随机将90名学生分为实验组和参照组,各45名.参照组学生按照教学大纲,采用常规带教方式,并实施常规出科考试;在实验组学生的护理技能培训及出科考试中引入客观结构化临床考试模式.比较两组学生的考核成绩以及实验组学生和教师对于客观结构化临床考试模式的效果评价.结果 实验组学生的健康教育、病例分析、体格检查以及病史采集成绩均显著高于参照组(P<0.05).大多数实验组学生对客观结构化临床考试模式持肯定态度;主考教师也普遍认为这种新型的考试模式从根本上改变了对学生临床能力的评价方法.结论 在对护理专业大专学生进行护理技能培训及出科考试时,使用客观结构化临床考试模式,在提升学生考核成绩的同时,还能使考核更为有效、科学、真实、客观.
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合作学习模式对实习护生护理技能培训的影响研究
目的 探讨小组合作学习模式在实习护生技能培训中的应用效果.方法 以2014级三年制大专护生为调查对象,随机抽取在湖南省两所综合性三甲医院的实习护生133名,分为两组.对照组66名,采用传统教学法;干预组67名,采用合作学习模式,实习结束后比较两组培训效果.结果 对照组干预后总成绩优于干预前(P<0.05),干预组干预后总成绩优于干预前(P<0.01).结论 在护理临床教学中采取合作学习模式能够提高护生理论与操作水平,强化带教教师角色意识,提升带教效果.
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浅谈护理技能培训的原则性和灵活性
护理人才是教育部、卫生部等6部门于2004年联合发布的四大技能型紧缺人才之一.卫生部组织专家课题组经过论证提出:我国要建设小康社会,在卫生人力的配置上应基本接近国际平均水平,建议2003～2010年我国护理教育的年平均招生数量应在15万左右.
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微格教学用于护理技能培训中的效果分析
目的 观察分析微格教学用于护理技能培训中的效果分析.方法 选取我院2017年7月～2018年5月,在本院参与护理技能培训的实习生87人.将入组实习生随机分为对照组(n=43)、研究组(n=44)2组,分别实施常规培训与微格教学模式下的护理技能培训,观察两组培训后的护理技能培训成绩.结果 不同的技能培训后,对两组实习生进行考核和得分比较,可得研究组的各项考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理技能培训中应用微格教学效果显著.
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华南赛区医学生临床技能竞赛护理技能培训的思考
得全国总决赛三等奖一次;华南赛区一等奖1次,二等奖4次,三等奖1次,笔者负责第九届所有护理操作的培训,现将体会和思考分享,以便今后在护理技能方面,取得优异成绩.
