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高职院校《经络腧穴学》合作学习模式探索
目的：探索高职院校《经络腧穴学》合作学习型的教学模式。方法以河南推拿职业学院2013级大专针推、康复、护理三个专业12个班学生作为研究对象，以班级为单位分为实验班组和对照班组。实验班组采用合作学习型的教学模式，对照班组采用传统教学模式。结果结合型合作学习教学模式优于主导、自主和传统教学模式；结合型合作学习教学模式对中等生和差生的促进作用大，尤其是中等生进步明显，对优秀生的作用不显著；结合型合作学习教学模式无专业差异。结论结合型合作学习教学模式能大面积提高学生《经络腧穴学》的学习成绩。
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开放环境下医学专业外语合作学习模式的设计
开放环境下新教学模式的确立为专业外语教学改革指明了方向.在此结合专业英语教学的特点和网络教学实践的经验,对专业英语教学模式创新进行了前瞻性研究,以探索新的教学方法在新一轮教学改革中的试点工作,以便进一步改进和完善.
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语文合作学习模式的建构
学生之间的关系是其健康的认知发展和社会化所必须具备的条件,与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本.语文合作学习模式的建构,对教学而言意味着对话与参与;对学生而言意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的彰显,创造性地解放;对教师而言意味着专业成长和自我实现的过程.
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课外合作实践在病原生物与人类通识教育课程中的应用
病原生物与人类通识教育课程中引入合作学习模式,形成教师课堂讲座、学生课外合作实践和课堂汇报交流相结合的教学模式.课程教学中以调查问卷、座谈和书面反馈等收集学生的意见和建议;结果表明,课程整体满意度达92％,该模式锻炼和提高了学生多方面的能力,对培养学生社会责任感、使命感和人文关怀意识有帮助,是一种行之有效的开展通识教育的教学模式.
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合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用
目的:探讨合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用方法及效果.方法:将我院手术室60名实习护生按照实习时间分为观察组和对照组各30名,观察组采用合作学习模式,对照组采用传统带教方式,2个月后比较两组理论考试、操作考试成绩和护生对教学模式的评价.结果:观察组理论成绩、操作成绩及护生对学习模式的评价均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:合作学习模式在手术室临床护理教学中能提高护生操作能力,合理应用知识能力,有利于护生以后的临床工作.
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合作学习模式培训对社区护士健康教育效果的影响
目的 探讨合作学习模式培训对社区护士健康教育效果的影响.方法 对39名社区护士采取以问题为基础、以学员为主体、以教师为引导的小组合作学习式模式培训96个学时,受训社区护士利用所学知识和方法对社区居民进行健康教育干预.比较培训前后社区护士对居民的健康教育效果.结果 培训后社区居民常用健康评价指标、健康知识与健康行为评分较培训前显著提高,对社区健康教育护理服务的满意率显著提高(P<0.05,P<0.01).结论 合作学习模式为社区护士创设了主动参与的学习环境和教学情景,有利于社区护士健康教育能力的提高.
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合作学习模式培训对非糖尿病病区护士糖尿病健康教育知识掌握的影响
目的 探讨合作学习模式培训对非糖尿病病区护士掌握糖尿病知识和健康教育知识的影响.方法 对211名非糖尿病病区护士采取小组合作学习模式培训,即针对糖尿病治疗的“五驾马车”中需要探究的问题确定学习目标、以小组网络QQ群进行讨论、收集资料、课上小组情景训练、训练后小组汇报与交流、集体讲评的小组合作学习模式培训10个学时的糖尿病知识,受训后护士利用所学知识和方法对所在病区的糖尿病患者进行健康教育.比较培训前后非糖尿病病区护士对糖尿病知识的掌握情况和患者对健康教育的满意度.结果 培训前后非糖尿病病区护士糖尿病知识总分、各维度应答正确率、糖尿病患者对健康教育的满意度比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论 合作学习模式为非糖尿病病区护士创造了主动参与学习的环境和实践机会,有利于提高非糖尿病病区护士糖尿病专科知识和技能水平,从而提高糖尿病教育效果.
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不同体育合作学习模式对医学院校学生社会适应能力的影响
目的 在大学体育课程中采用体育合作学习模式,对提高学生心理适应能力、改善人际关系以及加快运动技能的掌握都有着十分重要的指导意义和现实意义.方法 采用教学实验法、数理统计法、文献综述法等研究方法,以昆明医科大学二年级篮球选项班为实验对象,在教学中运用不同的体育合作学习模式(团队学习模式和结对-检查-练习模式)进行为期一学期的实验研究.结果 2个班在实验后的效果均优于实验前.在心理健康、人际关系、技能评定3个因变量层面均有明显的提高和进步,差异有统计学意义(P＜0.01),采用团队学习模式在心理健康的培养上优于采用结对-检查-练习模式的P班(P＜0.05),在统计学上存在显著性差异;在人际关系和技能评定上并无显著性差异(P＞0.05).结论 团队学习模式和结对-检查-练习模式均能提高学生的运动技能、培养良好的心理适应能力和改善人际关系、提高课程质量和教学效果;两种体育合作学习模式能不同程度的提高学生的社会适应能力.
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高职《经络腧穴学》课堂小组合作学习模式初探
在《经络腧穴学》课堂教学中，教师通过拟定恰当的合作学习教学模式、合理组建合作小组、开展充分的准备活动、组织灵活多样的合作过程、加强对合作学习的监控等方面开展合作学习[1]，使小组合作学习模式在课堂教学中真正有效、高效。
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合作学习模式在临床带教中的应用
目的 探讨合作学习模式在临床护理教学中的应用效果.方法 以2012级护理大专生为实验组,对其实施合作学习临床教学模式,以2011级护理大专生为对照组,采用传统的临床带教模式,并比较教学效果.结果 实验组理论成绩、总成绩均优于对照组(P＜0.05),9个调查项目中,排在前4位的是培养团队合作精神,锻炼沟通交流能力,希望以后继续应用合作学习教学法,锻炼综合运用知识的能力.结论 合作学习模式能激发护生的学习兴趣,提高护生的交流与合作能力、综合运用知识能力,有利于提高护生的综合素质.
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合作学习模式在烧伤科实习教学中的应用
目的：将合作学习模式应用于烧伤科实习教学中，以全面提升护理教学质量和效果。方法将我院烧伤科80名实习护生按照实习时间分为观察组和对照组（各40名），观察组采用合作学习模式带教，对照组采用传统教学方法带教，通过量化评分比较两组教学效果。结果观察组理论考试成绩、操作考核成绩及对学习模式的评价均高于对照组，两组比较差异具有显著性（P＜0.05）。结论合作学习模式具有增强护生学习自信心、培养团队合作意识、提高运用知识能力和沟通交流能力等优势。
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合作学习模式对实习护生护理技能培训的影响研究
目的 探讨小组合作学习模式在实习护生技能培训中的应用效果.方法 以2014级三年制大专护生为调查对象,随机抽取在湖南省两所综合性三甲医院的实习护生133名,分为两组.对照组66名,采用传统教学法;干预组67名,采用合作学习模式,实习结束后比较两组培训效果.结果 对照组干预后总成绩优于干预前(P<0.05),干预组干预后总成绩优于干预前(P<0.01).结论 在护理临床教学中采取合作学习模式能够提高护生理论与操作水平,强化带教教师角色意识,提升带教效果.
