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PBL教学法对提高急诊科护士心电图识别能力的作用
急诊科是医院对外开放的窗口,是救治生命的前沿阵地,担负着急、危、重病人的诊疗与急救任务[1].在急诊科,需要快速识别心律失常的病种比较复杂,如严重的冠心病、急性心肌梗塞、药物中毒、非器质性心脏病等特发性心律失常及其他心脏病.心电图作为识别心律失常的常用工具,能快速、准确地获知真实的心脏状况,为及时救治病人提供机会[2].PBL全称"Problem-Based Learning",即以问题为基础的学习,是以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学模式[3].本文旨在探讨PBL教学法对提高急诊科护士(护龄<5年)心电图识别能力的作用.
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PBL在口腔正畸实验课教学中的应用
PBL(problem-based learning)是由美国神经病学教授 Barrow 于1969年提出,被称为"以问题为基础的学习法"[1].这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学.
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PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用与思考
长期以来,解剖教学工作者一直在不断探索有效的系统解剖学教学方法,提高教学质量,以使医学生把系统解剖学知识学的更好更扎实,为学习其他基础医学课程和临床课程奠定良好的基础.PBL(problem-based learning)教学模式是目前国际上医学教育中流行的一种教学模式,国内不少学者将其引入临床学科的教学活动,收到了良好的效果.PBL教学模式能否应用和如何应用于系统解剖学的教学之中,我院人体解剖学教研室自2004年以来,连续5年采用PBL教学模式应用于系统解剖学的理论课教学,收到了一定效果,但也有一定局限性,现总结如下.
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we find problems in our college English teaching. In order to solve them, by means of English songs, we can make English class lively for song can create active atmosphere no other simple things produce. In this may we can get our classes to become as close as possible to real-life communicative situation.
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PBL教学模式在免疫学检验实验教学中的应用
随着医学教育模式的改变,现代教育理念正从以教师为中心转变向以学生为中心,强调学生的主动学习、独立性学习.PBL的全称是"problem based learning" 即"问题为中心的学习或基于问题的学习模式",是目前国际上较为流行的一种教学方法,国内一些医学院校已开始引进PBL教学[1-3].
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临床微生物学检验PBL教学面临的问题及对策
PBL教学,即以问题为基础的学习(problem based learning),是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学,以培养学生的能力为教学目标[1].PBL教学起源于美国,到本世纪初,在美国、欧洲、中国香港地区,已有包括医学院校在内的各类高校普遍开展PBL教学.上海交通大学医学院是国内早开展PBL教学的医学院校之一,附属瑞金医院检验系近年也逐步开展了PBL教学的试点和推广.笔者根据自身教学实践,对获得的一些经验,面临的主要问题以及对策,分析总结如下.
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结合网络资源的PBL教学模式指导科研思维能力培养的探索
PBL(problem-based learning)教学模式是一种新的教学模式,有别于传统临床教学模式,其强调的是以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,有利于培养医学生良好的科研思维能力[1-2].随着网络在社会和校园内的不断普及和深入发展,网络资源将会为PBL教学模式提供学生获取知识、整合知识的平台,以及教师-学生间的提问、解答的互动平台[3].因此,两者有机的结合将成为培养科研思维能力不可或缺的手段.
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PBL与LBL在《临床免疫及免疫检验学》实验教学应用中的比较研究
以问题为基础的教学 (problem-based learning,PBL) 是1969 年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创[1] .该教学法采用"以学生为主体、以问题为主线",多种教学途径相结合的教学策略,其授课方法改变了传统的以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL) 的单向教学方法,目前已成为国际上较流行的一种教学方法,也逐渐在中国高等医学院校中推广.
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PBL评价体系的构建与思考
以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)模式早由加拿大麦克玛斯特大学(McMaster University)医学院提出并开始实施,其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr.Howard Barrows提出.该模式认为:医学教育不仅是研究疾病的生物学过程,也要研究其社会群体、心理、环境和行为方式的联系和影响.教育目的在于使学生能不断自我更新知识,成为自觉的终身学习者[1].
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PBL教学法在血液内科临床见习教学中的应用
以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)目前正取代传统的以授课为基础的学习法(lecture-based learning,LBL)成为中国医学教育改革的方向之一[1].为适应当前医学模式转变的新趋势,作者在血液内科的临床见习教学改革中采用了这一模式,取得较好的效果,现总结如下.
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PBL结合案例教学法在心内科见习教学中的应用
临床见习是医学教育中的一个极其重要而又复杂的过程,对于医生的成长是必需的,是医学生从课堂走向社会、从理论走向实践的过渡阶段,是基础理论与临床实践结合的桥梁,是将医学生培养成为合格的临床医生的关键环节[1].心内科作为临床见习中的一个重要学科,具有内容广、难点多以及患者病情较复杂等特点,是见习过程中学生普遍感到困难的一个科室[2-3].作者通过采用以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)结合案例教学法进行见习教学,在师生互动的基础上,激发学生的学习兴趣,使学生更有效地掌握了心内科知识,同时综合素质也得到了提高,改善了教学效果.
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PBL教学模式应用于生物医学电镜技术教学的构想
基于问题式学习(problem- based learning,PBL)是以学生为中心,以问题为导向的教学方法, 1969年由美国学者Barrows首创,目前已在欧美等发达国家的高等教育中广泛应用[1].
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在妇产科教学查房中实行PBL教学法的探讨
PBL(problem-based learning)教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows首创[1],其理念是让学习者通过合作解决真实性问题,从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习的能力[2].妇产科学是一门实践性很强的临床学科,而教学查房是临床实践教学的重要组成部分.将PBL教学法应用于妇产科教学查房,是医学实践教学的新尝试.
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PBL教学法在全科医学妇产科临床教学中的应用研究
全科医学是近年来发展起来的一个新医学学科,是面向基层的新兴医学实践领域,发展迅速,知识的更新频率很高,许多新成果、新技术、新观点不断出现,全科医学的教学内容必须及时更新[1].以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)强调以学生主动学习为主,教师进行引导、启发式教育,旨在培养学生的探索意识、创新和实践能力[2].
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PBL教学法在神经病学教学中的应用
PBL(problem-based learning)即"以问题为基础"的教学法,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的 Macmaster大学创立的[1].
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口腔颌面外科学教学中PBL病案的编制
PBL(Problem Based Learning)是以问题为中心,学生为主体的自主性讨论式学习,以互动的教学方式替代传统的单向教学方式,有提高学生学习兴趣、发挥主观能动性等优越性,符合临床实际工作规律.PBL病案是PBL教学法的关键,所有学习活动都是围绕解决病案而展开,现将口腔颌面外科学教学中制作PBL病案的体会介绍如下.
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融合性学习模式在医学生物化学教学中的应用
融合性学习模式是根据国外教育界倡导的"Blended learning"学习模式而提出的.指对可以得到的教材、技术、媒体等教学要素进行优化选择和组合,达到预期的教学目标.即将各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式根据教学对象的具体情况"融合"使用,实现佳教学效果.实施融合性学习是一个复杂的系统工程,涉及到教学的各个环节.本文将从教学内容及教学方法两大方面出发,就如何将融合性学习模式深入到生物化学教学中提高教学质量,作一个初步探讨.
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PBL教学法在神经外科临床见习中的应用
PBL(problem-hased learning)教学法是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式.神经外科是一门专业性、实践性很强的临床学科,课堂教学理论性较强,学生不容易理解,临床见习课不仅可以加深学生对课堂内容的理解,巩固已经学到的理论知识,而且能够培养学生的临床思维能力,训练基本的临床技能[1].
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PBL教学法在外科护理学教学中的应用
以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)是1969年由美国神经学教授Barrows在加拿大的McMaster大学提出的一种教学模式[1],1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上被推荐.
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PBL在口腔临床护理教学中的应用
PBL(Problem-based Learning)是由美国神经病学教授Barrow于1969年提出,被称为"以问题为基础的学习法"[1].这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学.传统的口腔临床护理教学方式是以专业口腔教材为基础,以教师为主体,学生被动学习.