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品管圈活动在产房新助产士带教中的应用效果观察
目的 将品管圈活动实行在产房新助产士的带教工作中,观察和评定应用效果.方法 此文将2016年1—12月该院产房新助产士带教工作中未实施品管圈活动之前的10名新助产士及新助产士参与护理服务的30例孕产妇收入参照组,采取常规带教方法,将2017年1—12月该院产房新助产士带教工作中实施品管圈活动之后的10名新助产士及新助产士参与护理服务的30例孕产妇收入实验组,采取品管圈活动带教方法,统计两组新助产士的自我评价指标评分数值,分析两组孕产妇的护理服务满意计算值、护理投诉计算值.结果 实验组新助产士的学习主动性评分数值、知识理解能力评分数值、自我价值体现评分数值、对助产专业热爱性评分数值对比参照组新助产士相关数据值更高(P<0.05),实验组孕产妇的护理服务满意计算值对比参照组孕产妇相关数据值更高(P<0.05),实验组孕产妇的护理投诉计算值对比参照组孕产妇相关数据值更低(P<0.05).结论 在产房新助产士的带教工作中开展品管圈活动展示较优应用效果,呈现重要应用价值.
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局部解剖学知识在医学影像教学中的实践探讨
目的 分析局部解剖学知识在医学影像教学中的实践效果.方法 选择2017年7—12月在该院医学影像科实习的医学生80名,随机分成对照组及观察组,每组各40例,对照组采用常规带教方案,观察组采用以局部解剖学知识为目标,结合阶段性实习带教模式,分析医学生出科理论及技术操作考核成绩,综合能力考核成绩、对带教效果的满意度.结果 观察组医学生医学影像学出科理论成绩、技术操作考核成绩,综合能力总分均显著高于对照组(P<0.05);观察组带教效果满意率显著高于对照组(P<0.05).结论 基于局部解剖学知识开展阶段性教学,有助于强化医学生基础知识,全面提高其专业素养.
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CDIO教学模式在肾内科护理实习带教中的应用
目的 探讨CDIO教学模式在肾内科实习带教中的应用效果.方法 将60名肾内科实习护生随机分为对照组和实验组,每组30名,对照组采用传统带教法,实验组带教采用CDIO教学模式.比较两组护生出科考试时的理论成绩、护理迷你临床演练评估量表得分及评判性思维能力测量量表得分的差异.结果 实验组出科理论成绩、护理迷你临床演练评估量表得分以及评判性思维能力测量量表得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在肾内科实习带教中采用CDIO教学模式可提升护生的临床知识与实践水平,提高其评判性思维能力.
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以病例为基础的教学法联合传统教学法在心血管内科带教中的应用
目的 分析讨论在心血管内科科室带教中使用以病例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和传统教学法的具体效果和实际价值.方法 选取徐州医科大学附属医院心血管内科2016年1月-2017年12月参加心内科实习的本科生68名,根据入科先后将其均分为两组,每组34名,1组为对照组,进行传统教学法教学;2组为观察组,在上述教学前提下使用以病例为基础的教学法教学.比较两组学生带教前后理论考核成绩、操作考核成绩和出科成绩优良率.结果 带教前,两组学生理论考核和操作考核成绩差异无统计学意义(P＞0.05);带教后,观察组理论考核和操作考核成绩明显高于对照组(P＜0.05).观察组和对照组优良率依次为97.05％和76.47％,观察组明显高于对照组(P＜0.05).结论 以病例为基础的教学法和传统教学法结合使用可以提升心血管内科科室带教效果,使学生理论和操作成绩显著上升,可在实际临床医学带教当中进行推广.
关键词： 以病例为基础的教学法 传统教学法 医学生 带教 -
PBL教学方法在胃肠外科实践带教中的应用效果分析
目的：探讨问题式学习（PBL）教学方法在胃肠外科实践带教中的应用效果。方法选择2013年4月-2014年4月期间在该院胃肠外科进行实习的68名实习生作为研究对象，根据随机数字表将其平均分为两组，即研究组34名与对照组34名。研究组采用PBL教学，对照组采取常规教学方法。自拟操作技能、理论知识、行为考评内容，评定两组实习生在胃肠外科实践前及实践1个月后对理论知识、操作技能、行为能力的管理及学习情况。结果PBL实践后，研究组理论知识、操作技能、行为能力考评分值显著高于对照组及实践前（P<0.05）。结论PBL教学方法在胃肠外科实践带教中具有较佳的应用效果，可以有效巩固学生对理论知识的掌握能力，提高操作、行为等综合能力，适于在临床带教中推广与应用。
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消化内科护理带教中的护理程序及护理细节研究
护理程序在增强护生操作能力的同时,对增强其内在素养也有着明显的效用.消化内科目前护理带教所采用的护理主要程序中,计划环节相关人员经考虑现实带教具有的问题来确立适合的计划,把以上确立的计划全部在现实中执行的过程即为实施环节.在现实考核中,如果看到缺陷,需立即给予弥补.带教教师可选择举办讨论会的形式,增进和全部护生间的沟通,并对带教的现状做总体分析,以改进带教效果.消化内科护理带教时需注意的细节内容是要加强护生对该科业务操作的理解,经密切的融合实际操作与涉及的理论,来促进其把握操作关键点,真正增强其热情.
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目标管理法在手术室护理实习生带教中的应用价值分析
目的 评价目标管理法在手术室护理实习生带教中的应用价值.方法 选入2014年7月-2015年7月期间该院手术室护理实习生100名,采用随机数字表法的分组形式将其平均分为两个组别,分别为实验组与对照组,每组50名.对照组采用常规带教管理法,实验组采用目标管理法,对比两组理论知识、实践操作考核结果指标与教学满意度评价.结果 经过出科考核对照组的理论知识与实践操作考核结果指标低于实验组,两组数据比较差异有统计学意义(P＜0.05).采用调查问卷法评价可以发现,实验组实习生的教学满意度为98.0％,对照组为76.0％,实验组高于对照组,组间对比差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在手术室护理实习生带教的过程中,采用目标管理法能够明确具体的教学目标,将理论知识与操作教学有机整合,培养实习生的综合素养,具有很高的广泛应用优势.
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PDCA循环法在肾病学科护生带教中的应用
目的 探讨与研究PDCA循环法在护理带教中的应用效果.方法 全面观察与调查2017年7月—2018年2月来该院肾病学科的60名护理专科实习生应用PDCA循环法开展临床带教的实况.结果 应用完PDCA循环法后,护生的满意度为96.67％,而护生的理论考核成绩平均分数为92.5分,操作考核成绩的平均分数为93.8分,进而获得优异的临床带教效果.结论 在临床护生带教过程中应用PDCA循环法,便于提升带教老师的操作技能与理论水准,从而满足护生的实际需求,是提高护理教学质量的重要途径.
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CBL教学法在神经病学见习带教中的临床实践应用
目的 探讨CBL教学法对神经病学医学生临床实践能力培养的应用效果.方法 选取2017年12月—2018年6月选取于该院神经内科见习的40名临床医学专业实习生作为CBL教学法研究对象,对比CBL教学方法学习前后学生的临床测试成绩,并进行满意度进行调查.结果 通过CBL教学法后,传统组临床实际、病例分析及综合成绩上均低于CBL组,差异有统计学意义(P<0.05);CBL教学法得到实习生广泛认可(82.85％),其中对病例分析认可程度高86.36％.结论 CBL教学法能够显著提高神经病学临床实习生临床操作和病例分析能力,对医学生的临床实践能力培养起到重要作用,值得推广.
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眼科带教中聚焦解决模式的应用
目的 分析眼科带教中聚焦解决模式的应用效果.方法 选取2017年3月—2018年3月期间该院眼科轮转的52名学生作为该次研究对象,随机分为观察组与对照组,各26名,观察组实施聚焦解决模式,对照组实施传统教育法,1个月后,对两组学生的理论知识、沟通能力、紧急处理能力等进行比较.结果 观察组学生的理论知识、沟通能力、紧急处理能力均显著优于对照组,数据相比,差异有统计学意义(P<0.05).结论 眼科带教过程中应用聚焦解决模式,具有显著的带教效果,能够使学生自身所具备的各项素质得以有效提高,具有临床带教中推广的价值.
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妇产科护理带教中人性化带教模式的应用
目的 观察在妇产科临床护理带教中使用人性化带教模式的效果.方法 收集该院2016年6月—2017年8月50名临床护理实习学生,根据电脑随机分配将学生分为观察组和对照组.对照组使用传统带教模式,观察组使用人性化带教模式,比较两组学生实习后的综合考核成绩、自评结果及带教满意度.结果 观察组带教满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组综合考核成绩及各项调查内容明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在妇产科临床带教中使用人性化带教可有效提升学生综合成绩、实践积极性,具有临床推广价值.
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消化内科护理带教中临床教学路径的应用
目的 研究临床教学路径在消化内科护理带教中的效果,为临床提供数据参考.方法 选取2015年7月—2017年12月在该院消化内科实习的92名护生为研究对象,根据随机数字法,将研究对象分为对照组(46名)和观察组(46名),对照组采用传统带教方法,观察组采用临床教学路径方法,对比两组护生实习效果.结果 入科时,两组护生的理论知识考核分数及技能操作考核分数比较,差异无统计学意义(P>0.05);出科时,观察组学生的理论知识考核分数及技能操作考核分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生对于关心学生、要求严格两个方面的满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组对于激发学习兴趣、促进记忆、理论联系实践、内容充实、方法新颖等方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 临床教学路径在消化内科护理带教中的效果显著,具有重要临床意义.
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情景教学在妇产科临床护生带教中的应用
目的：为了培养高素质护理技术应用型人才，提高妇产科护理学教学效果。方法选取该院妇产科进行实习的护生共60人，实验组30人实施情景教学，对照组使用“先观察，后实践”的方法。结果实验组各项指标明显高于对照组（P<0.01）。结论带教过程中使用情景教学法，能够提高护生的学习兴趣，使知识掌握更加牢固。
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肿瘤专科医院药学专业实习生带教工作探讨
本文通过多年探索时间,针对医院药学实习的特点,对肿瘤专科医院药学专业毕业实习生的带教经验进行整理总结,并就肿瘤专科医院药学专业实习生的实习带教方法进行探讨.
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PBL教学法应用于急诊科新护士带教中的效果观察
目的 探讨PBL教学法应用于急诊科新护士带教中的效果.方法 选择2017年1—12月该院急诊科30名新护士为作研究对象,以随机数表法将其分为两组,即对照组与研究组,每组各15名.对照组采取传统"一对一"教学方法进行带教,研究组则采取PBL教学法进行带教.评价两组新护士入科时与实习3个月时的成绩变化,以及对该次带教的主观认可度.结果 实习3个月时,研究组操作能力考核与理论知识测试评分均高于对照组(P<0.05).研究组对该次带教的主观认可度评分高于对照组(P<0.05).结论 PBL教学法在急诊科新护士带教中具有显著的应用效果,适于推广.
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浅谈规范化培训在呼吸重症监护室实习生带教中的应用
目的 讨论规范化培训在呼吸重症监护室实习生带教中的应用效果.方法 选取了该院2017年1月—2018年1月的52名实习生,采用随机数字分配的方法将他们分为两个不同的小组,对实验组实习生进行规范化带教培训,对照组实习生采用传统带教模式,培训时间为1个月,培训结束后,对比实验组和对照组实习生考核合格情况.结果 实验组实习生对核心制度、呼吸科专科理论知识及专科操作技能掌握的合格率明显高于对照组实习生,且差异有统计学意义(P<0.05).结论 规范化培训在呼吸重症监护室实习生带教工作中有着非常重要的应用价值,能够显著提高实习生的技能操作水平,促进医院的可持续健康发展.
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联合教学在神经内科临床护理带教中的应用效果评价
目的 分析评价在神经内科临床护理带教中使用联合教学的应用效果.方法 选取2017年6月—2018年6月来该院实习的护生64名为选择对象,将其分为观察组和对照组各32名;对照组实行传统的教学模式,观察组实行联合教学模式.分析对比两组带教实习护生的接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和对带教老师的满意度评分;以及实践操作成绩、理论成绩的得分情况.结果 对照组护生的接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和带教满意度评分,明显都弱于观察组;观察组实习护生的实践操作得分高于对照组的实践操作得分[(93.8±0.9)分vs(81.9±0.7)分],理论知识得分[观察组(92.4±1.6)分vs对照组(83.5±2.8)分].观察组的得分情况均高于对照组差异有统计学意义(P<0.05).结论 在神经内科临床护理带教中实行联合教学模式,不仅有利于实习生提高理论知识和实践操作的能力,也提高了实习护生独立思考,善于沟通等的综合能力,同时为带教工作质量的提高,制定出更完善的教学计划和方案,方便今后带教的工作实行和推广.
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分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用
目的 观察在肾内科护理实习生带教中应用分阶段目标教学模式的效果.方法 选取2016年5月—2017年2月该院肾内科临床护理实习生64名,根据随机排列方法,分为对照组(n=32)和观察组(n=32),对照组实施传统带教模式,观察组实施分阶段目标教学模式,对比两组肾内科护理实习生的知识掌握程度以及病历书写能力、理论能力、操作能力.结果 观察组护理实习生知识掌握程度以及病历书写能力、理论能力、操作能力均优于对照组,结果差异有统计学意义(P<0.05).结论 应用分阶段目标教学模式,能够有效提高该院肾内科护理实习生知识掌握能力,增强病历书写能力、理论能力和操作能力,临床具有广泛使用意义.
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人文素质培养在产房助产专业护生带教中的应用效果观察
目的 分析人文素质培养在产房助产专业护生带教中的应用效果.方法 选取2014年8月—2017年12月于该院产科进行实习70名的产房助产护生作为研究资料,回顾性分析其学习档案,按照带教方式的不同将其分成两组,一组应用常规的临床带教方式,为常规组,一组则融入人文素质培养,为观察组,比较两组护生的学习效果.结果 观察组护生各项人文关怀能力评分均高于常规组(P<0.05).结论 在产房助产专业护生带教中,融入人文素质培养可以有效提高护生的人文关怀能力,增强他们的职业责任心和工作投入度,对于护生未来的职业生涯和提高未来护士整体职业素养具有积极作用.
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计划生育科实习生医患沟通能力带教特点及方法探析
该文分析了当前计划生育科的发展现状,要求实习生认清医患沟通显现的现实价值,注重锻炼与患者的沟通能力.计划生育医学实习生带教要进一步培养医患沟通能力,应当要努力实现对医学生的标准化培养,注重医学生对患者的人文关怀,并牢固掌握计生医学基本知识与业务技能.带教老师应当指导学生在诊治全程需有整体意识,形成融洽的医患相互关系,从而提高治疗的效果.
