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改革微生物学实验教学方法,提高学生综合能力
为了使学生在微生物学实验课程中注重动手动脑能力的培养,提高自身综合能力,成为高素质的专业技术人才,本文对微生物学实验教学中的教学进度、教材、学生能力的培养方式和考核方式等方面进行了探讨和改革.
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人体解剖学实验教学方法的应用进展
人体解剖实验课程的实验教学内容、教学手段以及考核机制应得到全新的改革和完善.在实验教学手段上积极探索多样化的实验教学平台建设,在考核机制上,建立合理的人体解剖生理学实验考核体系,充分调动学生学习的积极性.
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关于药理实验教学的实践和思考
总结整理实际教学工作经验,参阅相关资料文献,剖析了目前在药理学实验教学的现状,并提出几点针对药理学实验教学创新,包括通过优化精选实验内容,明确实验教学目的；运用多种教学方法和手段,提高学习兴趣和质量；完善实验设备,以保证实验条件；优化课程设置,制定实验课考核制度,提高实验教学的重视程度；提高教师综合素质以保证教学质量；培养学生团队精神和提高协作能力的方式来激发学生的学习兴趣,对实验教学的积极性,改变现在学生相对较被动的地位,给学生提供发现问题、解决问题的机会,锻炼学生的思维能力,动手操作能力,有益于培养学生实事求是的科研态度.
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专科医学生进行医学遗传学实验教学改革的尝试
医学遗传学是一门实践性很强的科学,专科学校对医学遗传学的课程设置时间较少,针对这一问题,笔者经过多年实验教学,从实验室的建设管理、教学内容、方法、考核方式上进行改进和创新,并取得了一些明显成效.
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改革生理实验教学提高学生自主创新能力
目的 探讨生理学实验教学方法,加强学生综合职业能力培养,提高学生自主创新能力.方法 总结分析和近些年生理学实验教学的相关文献和研究资料.结果 生理学作为医学及相关专业的必修课,对于学生的学习、工作奠定了一定的基础,生理实验教学在硬件或软件上水平有限,众多医学教育工作者进行研究,改革传统实验教学方法,优化实验教学内容,提高教学质量;改革实验教学模式,丰富实验课内容,提高学生的综合能力,培养学生的创新能力;健全学生成绩评价体系,全面客观评价学生成绩.结论 通过优化调整生理实验教学的方法和内容,充分利用相关实验设施,提高了实验教学效果,而通过改革实验教学模式强化学生的动手操作能力以及培养学生应变思考、解决问题能力有积极促进作用,增强了生理实验教学效果,对培养和提高学生自主创新能力具有重要意义.
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人体解剖学实验教学方法的应用进展
人体解剖实验课程的实验教学内容、教学手段以及考核机制应得到全新的改革和完善.在实验教学手段上积极探索多样化的实验教学平台建设,在考核机制上,建立合理的人体解剖生理学实验考核体系,充分调动学生学习的积极性.
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医疗设备在教学中的使用安全
实验室是实验教学和科研的重要场所,医疗设备的安全使用在实验室教学中非常重要.
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浅析药物分析实验教学
药物分析作为一门质量控制学科,是药学专业的一门专业课,同时也是一门实践性和综合性很强的学科[1].因此,药物分析实验教学是药物分析的重要组成部分.本文通过对我院目前药学专业药物分析实验教学中存在的一些问题进行剖析,针对所存在的问题,提出了几点相应的改进措施,以期为我院药物分析实验教学提供教学参考.
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多媒体微视频在口腔医学实验教学中的应用
口腔医学是医学门类中的重要分支,口腔医学教育包括基础理论和实验操作技能,其中实验技能是培养学生技能操作与能力的课程,实验课上教学效果的好坏直接关系到学生后期进入临床的实际诊疗操作水平,更加关系到学生执业医师考试通过率.过去以"讲授实验理论-教师示教操作-学生按部就班练习"是口腔实验教学的传统模式,但这样的传统模式形式过于单一,不利于培养学生的创新能力[1],且这样的操作过程始终无法模拟真实的临床环境,例如口腔颌面外科的《消毒与铺巾》、《清创缝合术》等操作训练,实验室无法真实反映手术室的环境,学生无法理解真正无菌原则的意义,因为学生根本就不知道手术室的构造,因此教学效果往往照猫画虎的模仿,等真正临床实习及工作后仍需从头学起.而多媒体技术、数码视频技术等多种手段已经在多领域得以广泛运用,但其在口腔技能操作教学中则应用较少.这些手段有助于将真实环境转化更为直观的视觉信息,因此我们尝试将"多媒体微视频"引入口腔颌面外科实验教学,在临床上预先录制技能操作相关知识点的微视频,在传统教学模式基础上,配合课前观看微视频、课中循环播放的形式,目前已达到了较好的教学效果.现将体会汇总如下.
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数字处理系统为医学微观实验教学带来的改变
传统的医学微观实验教学使用的工具是显微镜,而显微镜只能一人观看,老师指着挂图或黑板绘图给学生看,这种观察方法使个体间观察结果误差大、准确性差,与组织切片图像不完全一致,常造成两像分离,其教学指导性较差.
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牙体牙髓病学实验教学的改革与实践探讨
目的 探讨牙体牙髓病学实验教学的改革与实践方法 .方法2011年1月~2013年1月我校积极推进牙体牙髓病学实验教学的改革与实践,总结了一套牙体牙髓病学综合实验教学模式,并在2012级口腔本科教学中实践应用;选择2012级口腔本科学生58名作为观察组,另选择2011级口腔本科学生62名作为对照组,对比牙体牙髓病学实验教学改革前后教学效果,并测评学生对教学的满意度.结果 观察组理论知识(31.25±4.69)分、操作技能考核评分(42.47±6.47)分和总分(83.21±7.25)分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组牙体牙髓病学实验教学满意度为94.83%,显著高于对照组(80.65%),组间比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 牙体牙髓病学实验综合教学模式应用效果良好,教学改革成果斐然,应进一步优化推进该教学模式.
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口腔组织病理学实验课教学中CBL的运用
目的 探讨CBL(case-based learning)在口腔组织病理学实验教学中的运用.方法 我校口腔医学系2014级作为试点班级,2013级作为对照班级,口腔组织病理学实验课教学中分别采用CBL和传统教学法,比较分析两组学生期末考试实验考核成绩.结果 试点班级学生实验考试成绩明显高于对照班级,两组间存在差异.结论 CBL在口腔组织病理学实验教学中应进一步推广.
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护理实验教学中心建设的思考
在分析实践教学的重要基地、培训考核的重要场地、开展科研的重要场所等护理实验教学中心发展目标基础上，提出构建实验教学中心框架、完善实验教学课程体系、改革创新实验教学方法、大力加强师资力量建设、建立实验教学网络平台等护理实验教学中心建设任务。
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创新法医毒理学实验教学方法的探索
法医毒理学是法医学专业的主要专业课程之一，是一门实践性很强的学科，通过实验教学，可培养学生的科学思维能力、实践探索能力、创新能力及综合运用能力。本文主要论述创新法医毒理学实验教学方法，分别从选择性整合法医毒理学与法医毒物分析实验课程、案例式与PBL两种教学方法联合运用、改革考核模式，建立健全、合理的考核机制三个方面论述我系对法医学专业教学的探索。
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预防医学实验教学改革的研究及实践
为改善预防医学实验教学质量及解决实验教学中存在的问题,武汉大学健康学院预防医学实验教学中心构建了新的实验教学体系.通过改革教学内容、方式,建立实习实践基地以及全面的实验考评体系等措施,有效提高学生的实验操作、设计和创新能力.
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病原生物学实验教学中自主学习模式的探索与实践
本文以实验教学改革为切入点,分析传统教学模式,引入教学新理念,探索教学新模式.利用实验教学平台,摸索基于学生自主学习模式的创新性实验教学方法与过程,目的是探讨课堂教学改革的新途径.实践证明,自主学习模式充分发挥了学生的主体作用;实验教学过程以主动探索代替被动思考,以自主学习代替被动灌输,是实验教学体系改革大趋势.
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以学生为主的中药学实验教学实践探索
目的:探究中药学实验课采用以学生为主的自主学习教学法的教学效果.方法:分别采用以教师教为主的传统教学法和以学生为主的自主学习教学法,比较两组学生的学习成绩、问卷结果.结果:与传统教学法相比较,以学生为主的自主学习教学法在教学满意度、学习成绩方面显现出一定的优势,差异具有显著统计学意义(P＜0.05).结论:以学生为主的自主学习教学法在提高学生学习兴趣、学习积极性和学习效果方面,效果显著,学生更加喜爱,值得推广应用.中药学教学中采取任务引领,协作学习,资源开放,教师引导,拓展学习,融入人文等措施,能很好地促进学生的自主学习.
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预防医学综合实验网络教学改革与效果评价
目的:对预防医学综合实验网络辅助教学平台的实施效果进行评价,为指导预防医学网络实验教学改革提供依据和参考.方法:以146名预防医学本科专业学生为研究对象,将学生分为传统实验教学模式和实验网络教学模式2组,实施网络辅助教学1年后,使用统一问卷,对实验网络教学效果进行评价.结果:网络实验教学改革实施后,传统实验教学和实验网络辅助教学在熟悉实验步骤、仪器使用、掌握操作技能、思维能力、自主学习、解决问题和实验知识扩展方面的差异均有统计学意义(P＜0.05);学生对实验网络辅助教学模式普遍较欢迎,有78.4％的学生认为该种教学模式可促进预防综合实验学习;73％的学生认为该种模式扩展了实验教学的知识面和信息量.结论:预防医学综合实验网络教学改革取得了较好的教学效果,网络平台的建立和使用对实验课程教学有一定的促进作用.
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以问题为导向教学法在理化实验教学中的应用及评价
目的:以“乙醇—水双液系相图”为例探讨以问题为导向教学法(problem-based lear ning)在物理化学实验教学中的应用效果.方法:将学习成绩、学习态度、操作能力等相近的2012级药物制剂专业本科生按照自愿报名与随机抽取相结合的原则分为PBL教学组(实验组)和传统教学组(对照组),两组一般资料无显著性差异.结果:PBL教学组对PBL教学法评价较好;调查结果与传统教学组相比,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL教学优于传统教学,PBL教学方法提高了学生分析、解决问题的操作能力.PBL教学提高了物理化学实验教学效果.
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显微数码互动系统在组织学实验教学的应用
《组织学实验》是一门形态学科,是研究人体微细结构及其相关功能的科学,注重组织切片观察(阅片).为此,实验教学成为重要的教学环节,它不仅能帮助学生理解和验证理论知识,而且能培养和提高学生的动手能力、探究意识及科学研究的素养.
