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大学生元认知能力及其与心理健康的相关研究
目的 探讨大学生元认知能力及其与心理健康的相关关系,为大学生心理健康教育提供参考依据.方法 随机选取400名大学生,采用自编<大学生元认知能力问卷>和<大学生行为问题量表>进行测试.结果 ①大学生元认知能力在年级、性别上不存在显著差异;②文理科大学生在元认知能力,元认知监控上存在差异(P＜0.05),在元认知体验上差异显著(P＜0.01),在元认知知识上则不存在显著差异;③大学生元认知能力与行为问题之间存在显著的负相关(P＜0.01),不同心理健康水平的大学生在元认知能力问卷各因子和总分上的差异均非常显著(P＜0.001).结论 心理健康水平越高的大学生,元认知能力越强.
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师范大学生学业成就归因方式与元认知能力的关系
目的 师范类大学生对学业成就的归因方式及其与元认知能力之间的关系.方法 采用<学业成就归因量表>和<大学生元认知能力量表>对山西师范大学的143名大学生进行测试,旨在描述师范类大学生对学业成就的归因方式及其与元认知能力之间的关系.结果 ①不同年级的学生在学业成就归因、学业失败归因上差异显著(F总归因=0.016,P<0.05;F失败＝3.064,P<0.05);②性别在控制点上差异显著(t内控＝-2.282,P<0.05),不同年级的学生在稳定性(F稳定＝3.674,P<0.05;F不稳定=2.939,P<0.05)、控制点上差异显著(F外控=3.073,P<0.05);③师范类大学生的学业成就归因与元认知能力两者正相关显著(r=0.307,P<0.01),且两者线性关系显著(t=4.399,P<0.01).结论 学业归因方式是影响元认知能力的因素之一.
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护理专业研究生元认知能力的调查研究
目的 通过问卷调查护理专业研究生元认知能力现状.方法 2016年4月-5月,采用大学生元认知能力量表,便利抽取青岛大学、泰山医学院、天津医学院、湖州师范学院等144名在校护理专业研究生进行调查.结果 护理专业研究生元认知能力平均得分为(81.45±17.03)分.4个维度中元认知能力评价得分高,得分低的为元认知计划.结论 护理专业研究生元认知能力得分处于中等水平,建议护理教育工作者积极探讨提高学生元认知能力水平的策略,进而全面提升学生的学习能力和水平.
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护理本科实习生学习倦怠与元认知能力的相关性研究
目的 了解护理本科实习生学习倦怠和元认知能力的现状及其相关性,为更好地开展临床护理教学,提高实习质量提供依据.方法 采用大学生学习倦怠调查量表和元认知能力量表对128名护理本科实习生进行调查.结果 学习倦怠条目均分为(2.7±0.6)分,学习倦怠的发生率为39.1％.元认知能力条目均分为(3.5±0.5)分.学习倦怠总分及各维度得分与元认知能力及4个维度得分均呈负相关(P＜0.01).结论 护理本科实习生学习倦怠水平较高,且元认知能力总体偏低.建议在今后临床护理实习中,护理教育者应着重培养护理本科生的元认知能力,提高学习兴趣,减少学习倦怠感的发生.
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浅析医学遗传学教学中学生元认知能力的培养
随着素质教育的深入发展，现代教育越来越关注如何使学生学得更省时、省力且高效，无疑，这便涉及到一系列的学习策略问题。在此背景下，元认知的相关理论成为学习策略适宜的支持理论。本文通过阐述元认知的基本内涵，分析元认知能力培养在医学遗传学教学中的必要性，提出医学遗传学教学中学生元认知能力的培养对策。为将元认知能力引入医学遗传学教学提供一定的方法和线索。
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临床实习中医学生元认知能力培养探析
元认知能力在医学生临床实习过程中起着非常重要的作用.培养医学生的元认知能力,必须丰富医学生的元认知知识,强化医学生的元认知体验,促进医学生加强元认知监控,从而使他们成为独立自主、有创造力的学习者.
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基于计算机辅助教学的SSL个体元认知能力的培养
21世纪是知识经济的时代,传统的教育的目的已发生以培养学生综合素质为宗旨的方向上的转变,在这种转变下,计算机辅助教学(简称CAI)已渗透到各学科的教学中,如何在原有的CAI基础之上,合理运用新型教学模式-SSL教学法,培养个体的元认知能力,显得尤为重要.本研究针对目前教育界教改的要求,在充分阐述SSL教学法的基础上,结合CAI,创设与学习内容相似的情境,以进一步培养学生元认知能力,从而提高学习者的学习效率.
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中医院校本科护生元认知能力现状及其影响因素研究
[目的]了解某中医院校本科护生元认知能力现状,并分析其影响因素.[方法]采用一般资料调查表和大学生元认知能力量表对分层整群抽样的350名中医院校本科护生进行问卷调查.[结果]中医院校本科护生元认知能力总分为(74.93±12.08)分;单因素分析显示:不同性别、年级、是否专业调剂、是否担任学生干部、学习成绩的本科护生的元认知能力得分不同(P＜0.05);多元逐步回归分析显示,性别、学习成绩和是否担任学生干部为元认知能力的主要影响因素.[结论]中医院校本科护生元认知能力水平有待提高,护理教育工作者应积极探讨和实施提升本科护生元认知能力水平的教育策略,提高其元认知能力水平.
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护理本科生元认知能力与临床能力的相关性研究
目的：通过问卷调查护理本科学生临床能力、元认知能力的现状，探索两者之间的相关性，分析护理本科生临床能力的影响因素，进而探索护理本科生临床能力提高的方法。方法采用问卷调查的方法，便利抽取泰山医学院在校护理学专业本科学生184人进行调查研究。调查工具包括一般资料调查表、临床能力测试量表、大学生元认知能力量表三部分。结果护理学专业学生元认知能力平均得分为（80.48±11.97）分，临床能力平均得分为（121.22±22.74）分，护理学专业本科学生元认知能力、临床能力均处于中等水平。临床能力随着元认知能力的提高而提高，在一定程度上，元认知能力的提高有助于学生临床能力的提高。结论了解元认知能力与临床能力二者的现状及相关关系，可有效指导学生提高学习效率，为更好地进行专业教学有良好的促进作用，为教学工作提供支持。
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高职护生元认知能力与护理临床决策自信水平的相关性研究
目的 了解高职护生元认知能力和护理临床决策自信水平现状,并分析两者间的相关性.方法 采用大学生元认知能力量表和护理临床决策自信量表,以便利抽样法对219名高职护生进行调查.结果 高职护生的元认知能力得分为(84.37±11.62)分,护理临床决策自信水平得分为(96.54±17.94)分.总体元认知能力与护理临床决策自信水平总分的Pearson相关系数r=0.388,P<0.01,且元认知能力中的监控能力和评价能力对护理临床决策自信水平有正向的预测作用.结论 高职护生元认知能力与护理临床决策自信水平呈正相关.
关键词： 高职护生 元认知能力 护理临床决策自信水平 -
本科护生自我效能感与元认知能力的相关性研究
目的:了解本科护生元认知能力现状,探讨本科护生自我效能感与元认知能力的相关性,为培养高素质护理人才提供参考.方法:采用大学生《元认知能力量表》和《一般自我效能感量表》对山东省某医学院校507名护理本科生进行调查.结果:(1)本科护生元认知能力总分为80.77±4.30,元认知能力偏低;(2)高年级本科护生元认知能力大于低年级本科护生元认知能力;(3)统招本科护生元认知能力大于高职本科护生元认知能力;(4)喜欢护理专业的本科护生元认知能力大于不喜欢护理专业的本科护生元认知能力,有统计学意义(P＜0.05);(5)本科护生自我效能感与元认知能力存在正相关关系(r =0.689,P＜0.05).结论:本科护生的自我效能感越高,其元认知能力越强.
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护理本科生元认知能力与临床实践能力的相关因素研究
目的:了解护理本科学生(护生)临床实践能力、元认知能力的现况,探讨两者相关关系.方法:采用问卷调查法,抽取泰山医学院在校护理本科大三和专升本学生共200名.结果:护理本科学生元认知能力、临床实践能均处于中等水平.元认知能力与临床实践能力成正相关.结论:提高护生元认知能力有助于提高临床实践能力.
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实习护生元认知能力与实习效果的相关性研究
目的:探讨实习护生元认知能力与实习效果关系.方法:将实习护生分为试验组和对照组,对照组用传统方法带教;试验组同时进行元认知能力培训.采用元认知能力量表与实习效果问卷调查.结果:两组元认知能力与实习效果均提高,试验组更显著;试验组护生元认知能力与实习效果呈显著正相关.结论:元认知能力的培养提高护生实习效果.
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论元认知能力在医学生临床实习中的培养
元认知能力在医学生临床实习过程中起着非常重要的作用.培养医学生的元认知能力,必须丰富医学生的元认知知识,强化医学生的元认知体验,促进医学生加强元认知监控,从而使他们成为独立自主、有创造力的学习者.
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促进学习者元认知能力的虚拟实验系统模型构建
学习者的元认知能力是影响学习效果的重要因素.在复杂的实验学习活动中,可以通过虚拟现实技术发展元认知技能.在对医学虚拟实验特点及目前存在问题分析的基础上,结合元认知理论和情境认知理论提出了促进学习者元认知能力的设计策略,构建了促进学习者元认知能力的虚拟实验系统模型,以期通过虚拟实验系统各功能的协同作用帮助学习者促进科学学习.
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护生评判性思维能力与元认知能力关系研究
目的：探讨护理本科生评判性思维能力与元认知能力的关系。方法采用元认知能力量表和评判性思维能力量表对山东省某医学院校507名护理本科生进行调查。结果本科护生元认知能力总分为（80.77±4.30）；评判性思维能力总分为（146.4±16.41）；两者呈显著正相关。结论本科护生评判性思维能力与元认知能力呈正相关，评判性思维能力越高，其元认知能力越强。
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高原低氧条件下45h睡眠剥夺对自我监控的元认知能力的影响
目的探讨海拔2 850m的高原低氧条件下45h完全睡眠剥夺(sleep deprivation,SD)期间,脑力疲劳对个体外显操作自我监控的元认知能力的影响.方法 7名20～22岁的健康男性青年,在完全睡眠剥夺条件下,每隔6h进行1次元认知能力测验,具体内容为一组难度水平不同的系列加法任务.结果①通过总体分析,被试完成各难度水平任务的正确率与其主观评判等级之间的相关为0.63(P ＜0.01),表明这二者具有较度的一致性;②对SD过程中各次测验的三项校验指标,即确信等级与正确率二者之间的相关系数、校验曲线的斜率和高确信等级的正确率,进行分析,结果表明,这三项指标在各次测验之间均无显著性差异(P >0.05),其F值分别为F7, 43≈0.455、F7, 43≈0.646和F7,43≈1.001.结论个体自我监控的元认知能力作为人体一种相对独立的能力,在海拔不超过2 850m,SD不超过45h的时间内,其基本保持完好,可采用主观报告的方法对脑力疲劳程度进行量化.
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大学生焦虑状况及其与元认知能力的关系
目的:探讨大学生焦虑与元认知之间的关系.方法:采用《状态-特质焦虑问卷》和《大学生元认知能力量表》,对366名大学生的焦虑状况和元认知能力进行测量.结果:①在状态焦虑和特质焦虑上,不同心理学学习经历存在显著差异;②在元认知计划上,不同年级存在显著差异;③大学生焦虑状况和元认知能力呈负相关;④不同焦虑倾向在元认知能力各纬度上均存在显著差异;⑤元认知监控是特质焦虑和状态焦虑有效的预测变量.结论:元认知能力是影响大学生焦虑水平的因素.
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63h睡眠剥夺对外显操作自我监控的元认知能力的影响
目的:探讨63h完全睡眠剥夺(sleep deprivation,SD)期间,脑力疲劳对个体外显操作自我监控的元认知能力的影响.方法:8名21～26岁的健康男性青年,在完全睡眠剥夺条件下,每隔6h进行1次元认知能力测验,具体内容为一组难度水平不同的系列加法任务.结果:①从整体上来看,被试完成各难度水平任务的正确率与其主观上的评判等级具有高度的一致性;②对SD过程中各次测验的三项校验指标,即确信等级与正确率二者之间的相关系数、校验曲线的斜率和高确信等级的正确率,进行分析,结果表明,这三项指标在各次测验之间均无显著性差异.结论:个体自我监控的元认知能力是一种相对独立的能力,在不超过63h的SD期间,几乎未受到损害.
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农村留守儿童 元认知能力与学习水平的相关性研究
目的 了解农村留守儿童与非留守儿童的元认知能力现状及学习水平,探讨农村留守儿童元认知能力与学习水平的相关关系.方法 采用一般资料问卷和儿童元认知能力量表对农村留守儿童与非留守儿童进行调查.结果 农村留守儿童元认知能力和学习水平低于非留守儿童(P<0.05),且农村留守儿童元认知能力与学习水平呈正相关.结论 提高农村留守儿童元认知能力有助于提高其学习水平.
