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论女性元认知能力对BSE的影响
乳腺自检是现阶段符合我国国情的乳腺癌早期发现方法。自检意识的不足，开展乳房自查的比例低是目前亟须解决的主要问题。元认知理论被认为是培养大众自主学习能力的基础，将元认知策略运用到BSE实践中，能唤起自检者的元认知意识，使其主动规范和监控BSE，有助于提高女性的BSE能力。
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护理教育学教学中学生元认知能力培养的探索
近年来有关学生自身学习能力和元认知能力培养的研究越来越多,提高学生学习能力和元认知能力为社会培养适应性人才是亟待解决的问题.根据多年高等护理教学中护理教育学教学的体验,从丰富学生的元认知知识、建构良好的元认知策略、重视培养学生的元认知技巧等方面来探索学生元认知能力的培养,以供参考.
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强迫症患者元认知、强迫症状和生活质量的关系
目的:探讨强迫症患者元认知、强迫症状和生活质量的关系.方法:对符合DSM-5诊断标准的55例强迫症患者以及性别、年龄相匹配的正常对照组67名,采用元认知问卷(MCQ-30)、耶鲁布朗强迫量表(Y-BOCS)和生活质量量表(WHOQOL)进行测量.结果:强迫症患者在除了担忧的积极信念外,元认知总分及各因子得分、耶鲁布朗总分及各因子得分上均显著高于正常对照组(t=3.937～24.673,P＜0.01),而生活质量得分显著低于正常对照组(t =-8.774,P＜0.01).强迫症患者耶鲁布朗总分与生活质量呈显著负相关(r=-0.376,P＜0.05);回归分析表明,认知自信、不可控和危险性的消极信念对生活质量有负向作用.结论:强迫症患者的元认知、症状严 重程度和生活质量密切相关,其中认知自信、不可控和危险性的消极信念对生活质量有负向作用.
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元认知策略对乳腺癌患者非理性信念的干预
目的：探讨元认知策略对乳腺癌患者非理性信念的疗效。方法采用非理性信念量表分别于患者入院当天和出院后10个月应用非理性信念量表和元认知问卷（ MCQ）对70例乳腺癌患者进行评定。结果元认知干预后患者的非理性信念水平（非理性信念总分；概括化评论分；低挫折忍耐；绝对化要求；糟糕至极）较干预前有显著性差异（ t＝6．52，2．94，13．902，20．284，5．311；P＜0．01）。乳腺癌患者的元认识干预前后在认知自信、积极信念、思维和控制需要及元认识总分比较有统计学意义（t＝4．34，5．04，2．30，5．76；P＜0．05）。结论乳腺癌患者存在非理性信念，元认知对乳腺癌患者的非理性信念有一定的干预效果。
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元认知与心理健康标准的探析
目的 本文从元认知与心理健康的关系的视角探讨心理健康标准的问题.方法 从心理健康标准与元认知理论和实证研究的状况进行综述并逻辑检验.结果 元认知是贯穿各个心理健康各维度的重要成分;元认知是调节心理健康的重要中介变量.对心理健康有着至关重要的调节作用,也是预测心理健康有效而可靠的指标.结论 我们认为元认知良好是评判心理健康的一个标准.
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内观认知疗法对医学生非理性信念干预研究
目的 评价内观认知疗法对改善大学生非理性信念疗效.方法 对78例医学生采用非理性信念量表及元认知问卷,评价非理性信念情况,分别予以内观认知疗法、内观疗法干预,在干预结束时和1年后进行复测,与治疗前数据进行对照分析.结果 干预后,内观认知组非理性信念总分(t=7.632,P=0.000)及概况化评论分(t=4.516,P=0.000)、低挫折忍耐(t=6.007,P=0.000)、绝对化要求(t=3.571,P=0.001)、糟糕至极(t=3.457,P=0.001)显著性降低,内观组非理性信念总分(t=2.721,P=0.010)及低挫折忍耐分(t=3.303,P=0.002)量表分有显著性降低.干预1年后,内观认知组非理性信念(t=5.955,P=0.000)及概况化评论分(t=2.440,P=0.019)、低挫折忍耐(t=4.945,P=0.000)、绝对化要求(t=5.569,P=0.000)、糟糕至极(t=3.140,P=0.003)与干预前有显著性差异,与干预后差异无统计学意义,内观组概括化评论分量表分(t=-2.603,P=0.013)较干预前升高且有显著性差异,两组间非理性信念总分(t=-3.932,P=0.000)及概况化评论分(t=-3.250,P=0.002)、低挫折忍耐(t=-2.603,P=0.013)、糟糕至极(t=2.706,P=0.010)差异均有统计学意义.内观认知组干预后元认知总分(t=3.096,P=0.004)、认知自信(t=2.726,P=0.010)、失控和危险感(t=3.409,P=0.002)、思维的控制需要(t=3.673,P=0.001)显著降低,内观组干预前后元认知失控和危险感(t=3.224,P=0.003)分量表分显著降低.结论 内观认知疗法能矫正医学生非理性信念,降低元认知水平.
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大学生元认知团体辅导干预研究
目的 运用团体辅导的方法帮助大学生提高元认知水平.方法 采用元认知问卷对72名大学生进行测评及团体辅导.结果 团体辅导前,实验组与控制组元认知水平无显著差异(t=0.31,P＞0.05)；团体辅导后,实验组元认知水平显著高于控制组元认知水平(t=3.28,P＜0.05);团体辅导1月后追踪调查显示,实验组元认知水平依然显著高于控制组元认知水平(t=3.01,P＜0.05).结论 团体辅导可以显著地提高大学生元认知水平.
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元认知团体辅导对大学生心理和谐水平的干预效果
目的：探讨元认知团体辅导对大学生心理和谐水平的干预效果，为提高大学生心理和谐水平提供参考依据。方法采用元认知团体辅导的方法对72名大学生进行干预，使用元认知问卷与心理和谐问卷进行干预前、干预后及干预1个月后的追踪测量，采用实验组控制组前后测加追踪研究的实验设计，验证团体辅导的效果。结果团体辅导前，实验组和控制组的元认知与心理和谐得分无显著差异；团体辅导后，实验组元认知与心理和谐得分均显著高于控制组（ t＝3．84，2．43，2．33，3．01，3．83，3．84，2．22，4．22；P＜0．05或0．01）；追踪评估结果显示，团体辅导结束1个月后效果依然存在（t＝3．19，2．20，2．15，2．46，3．84，4．43，2．19，4．27；P＜0．05或0．01）。结论元认知团体辅导能有效提高大学生心理和谐水平。
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大学生心理理论及其与元认知、情绪智力的关系
目的 探讨大学生心理理论的特点及其与元认知、情绪智力的关系.方法 用眼测验任务、元认知能力量表和情绪智力量表,对308名大学生进行了研究.结果 ①大学生心理理论存在着显著的性别差异,女生高于男生(t=2.60,P＜0.01)；②心理理论与元认知监测存在非常显著的正相关(r=0.15,P＜0.01),与情绪智力(r=0.13,P＜0.01)及其子成分自我情绪评估(r=0.13,P＜0.01)和他人情绪评估(r=0.13,P＜0.01)也存在显著正相关；③元认知与情绪智力各维度间呈非常显著正相关(r=0.19～0.46,P＜0.01).结论 大学生的心理理论已达到成熟水平；元认知监测能够有效预测心理理论.
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3～5岁儿童的心理理论与元认知的关系研究
目的 考察3～5岁儿童的心理理论与元认知之间的相关关系.方法 幼儿88名,采用意外内容任务、意外地点任务和描述"去超市购物程序"任务、模糊信息的选择任务以及分类任务测查心理理论和元认知.结果 心理理论中意外内容和意外地点任务和元认知任务呈显著的正相关.结论 儿童心理理论能力和元认知能力在发展轨迹上存在某种一致性.
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习得性口吃患者的临床心理治疗个案报告
目的 分析习得性口吃患者口吃形成的心理机制,探讨运用元认知干预技术治疗习得性口吃的方法和步骤,为口吃问题的临床治疗提供借鉴.方法 采用观察法、访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,并结合元认知行为干预技术中情感组织者技术对一名习得性口吃患者进行心理咨询与治疗.结果 习得性口吃患者认识到口吃发生的心理机制,在没有使用任何辅助药物的情况下.通过元认知干预技术和5次放松训练,患者口吃问题已经基本消除.结论 元认知干预技术治疗习得性口吃临床效果显著,适合于普遍推广和使用.
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强迫症患者强迫症状与强迫信念和元认知的关系
目的:探讨强迫症患者强迫症状与强迫信念、元认知的关系.方法:选取某门诊及住院的强迫症患者55名(年龄15～46岁),另外选取医护人员及学生62名为正常对照(年龄16 ～ 45岁).采用耶鲁布朗量表(Y-BOCS)、强迫信念问卷(OBQ)和元认知问卷(MCQ)进行测量.结果:强迫症患者Y-BOCS总分及因子分、OBQ总分及因子分、MCQ总分及因子分(除担忧的积极信念外)均高于对照组(均P＜0.01).回归分析表明,强迫症患者的完美主义和无法容忍不确定性、不可控和危险性的消极信念对强迫症状有正向预测作用(β=0.08、0.37).结论:研究提示,强迫症患者的强迫症状与强迫信念、元认知密切相关,其中完美主义和无法容忍不确定性的信念、不可控和危险性的消极信念越多,强迫症状越严重.
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本科护生元认知能力与职业价值观的相关性研究
目的 调查本科护生元认知能力与职业价值观现状及其相关性,并分析本科护生元认知能力对其职业价值观的影响.方法 采用便利抽样法,选取2017年10 —12月某医科大学4年制310名本科护生为研究对象.采用一般资料调查表、元认知能力量表和大学生职业价值观量表对其进行调查.本科护生元认知能力与职业价值观的相关性采用Pearson相关分析,本科护生职业价值观的影响因素采用分层回归分析.本研究共发放310份问卷,回收有效问卷300份.结果 300名本科护生元认知能力量表总分(74.97±10.20)分,大学生职业价值观量表总分(123.32±14.51)分,本科护生元认知能力量表总分与大学生职业价值观量表总分呈正相关(P＜0.01).本科护生元认知能力对其职业价值观有显著预测作用(P＜0.01).结论 本科护生元认知能力与职业价值观均有待提高,其元认知能力可显著影响职业价值观,护理教育者可通过培养本科护生元认知能力促进其职业价值观的提高.
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精神分裂症患者元认知能力及其与心理推测能力的相关分析
目的 探讨精神分裂症患者元认知能力损害与心理推测能力缺陷之间的关系.方法 采用修订版元认知评估量表(Abbreviated Metacognition Assessment Scale,MAS-A)评估70例稳定期精神分裂症患者(分裂症组)和50例焦虑障碍患者(焦虑障碍组)的元认知能力,同时采用心理理论故事图片任务(Theory of Mind-Picture Sequencing Task,ToM-PST)对两组患者和55名健康人(对照组)作评估,比较精神分裂症患者与焦虑性障碍患者元认知能力,分析精神分裂症患者元认知能力与心理推测能力的相关性.结果 分裂症组MAS-A总分[(8.91±3.45)分]及其自我反省[(3.46±1.11)分]、理解他人[(2.50±1.09)分]、去中心化[(0.46±0.57)分]和控制[(2.49±1.19)分]分量表分均低于焦虑障碍组[分别为:(12.72±3.27)、(4.79±1.16)、(3.28±0.95)、(1.09±0.70)、(3.56±1.08)分],差异具有统计学意义(Z=-3.858 ～-5.309,均P＜0.01).分裂症组[(47.30±9.19)分]与焦虑障碍组[(55.58±5.02)分]ToM-PST总分显著低于对照组[(58.29 ±1.06)分],差异具有统计学意义(Z=-8.344,-2.084,均P＜0.05).Spearman相关分析显示,分裂症组MAS-A总分与ToM-PST总分呈正相关(r=0.460,P＜0.01),与PANSS总分(r=-0.547,P＜0.01)、阴性症状分(r=-0.518,P＜0.01)和阳性症状分(r=-0.348,P＜0.01)均呈负相关.控制PANSS总分和病程后,分裂症组MAS-A总分与ToM-PST总分间仍具有相关性(r=0.418,P＜0.01).结论 精神分裂症患者元认知能力和心理推测能力均受损,两者间存在关联,提示元认知与心理推测能力可能具有共同的神经生理基础.
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“学习档案”对医学生反思性学习作用的研究
目的 探索学习档案对促进学生反思性学习的作用.方法 选择哈尔滨医科大学2007级临床医学专业354名学生为研究对象,开展学习档案干预研究,进行3次问卷调查,对比前后差异.结果 经过重复测量的方差分析得出P ＜0.05,说明3次测得分数差异具有统计学意义,学生的反思性学习能力有所提高.结论 学习档案中的反思功能对于学生反思性学习能力的提高有一定的促进作用.
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基于元认知理论实施医学生自我评价的研究与实践
本文系统介绍了元认知理论和自我评价的概念,从理论角度初步分析了两者相结合的重要性和必要性,结合北京大学医学生自我评价的实践进行了探讨,建议义以学生元认知能力发展为基础,结合形成性评价的理念,充分加强教师的指导、协同作用,进一步深入探索学生自我评价体系的构建研究.
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注重学生学习策略培养提高护理学专业英语应用能力
学习策略的掌握是学生学习英语的重要保证.我们分析了学习策略的特点及影响学习策略掌握的主要因素,并在护理学专业英语教学中注重培养学生掌握和运用学习策略,包括认知策略、内省策略(元认知策略)和情感策略,以培养学生反思的意识和自主学习的能力,提高学生专业英语的学习和应用能力.
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元认知策略对口腔专业实践技能之影响的研究
目的 尝试探究将元认知策略在医学生口腔专业实践技能中应用.方法 随机将10口腔班学生分为实验组和对照组两组,实验组进行元认知培训,对照组常规进行操作.结果 实验组学生实践技能操作成绩比未对照组实践技能操作成绩好.结论 元认知策略对口腔专业实践技能之影响的研究对专业技能实践课有实践意义.
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创伤后应激障碍的临床心理治疗个案报告
目的 分析创伤后应激障碍形成的心理机制,探讨运用元认知干预技术治疗创伤后应激障碍的方法和步骤,为创伤后应激障碍的临床治疗提供借鉴.方法 采用访谈法、认知疗法及行为疗法中的放松训练,并结合元认知行为干预技术中情感组织者技术对一名创伤后应激障碍的女大学生进行心理咨询与治疗.结果 创伤后应激障碍的女大学生在没有使用任何辅助药物的情况下,通过元认知干预技术和放松训练,问题已经基本消除.结论 元认知干预技术治疗创伤后应激障碍的临床效果显著,适合于普遍推广和使用.
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基于综合护理技能培训课程探讨本科护生元认知学习策略和社会技能的培养
[目的]基于综合护理技能培训查找全文删书名号课程探讨护理本科生元认知学习策略和社会技能的培养。[方法]选取2015年3月—2015年7月大连医科大学2012级护理学专业本科3个班79人为观察组,2014年3月—2014年7月2011级2个班57人为对照组,观察组在第六学期增设《护理技能综合培训》课程,在授课方法中融入元认知学习策略的培养,对照组采用传统教学计划和以讲授为主的授课方法,开课前和学期末分别测评护生的元认知学习策略使用情况和社会技能。[结果]第六学期末,两组元认知策略总均分、计划策略、选择注意策略、评价策略比较差异有统计学意义(P<0.05)；两组社会技能总均分、协作态度显示技能、促进表达技能比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]护理本科专业开设综合护理技能培训课程,授课方法中融入元认知教学策略,有助于培养护生的学习策略,提高社会技能。
