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浅谈医学教育在培养医学人才中的作用
医学教育是培养医学人才的基础,它在深化医药卫生体制改革、建立覆盖全民的医疗保障制度、构建社会主义和谐社会中具有重要作用.本文对如何培养一名卓越医生的历程进行分析,并探索其历程.
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地方大学基于"卓越医生"培养的外科学总论教学改革初探
探索教学方法改革及考核方式中开展形成性评价在外科学总论课程改革中的效果.以传统外科学总论课程教学方法为基础,在卓越医生班中采取外科学总论内容整合和优化、运用TBL教学和开展形成性评价等一系列改革措施.改革后的外科学总论课程教学受到卓越班学生的一致好评.外科学总论课程教学改革不仅有效增强学生课堂学习兴趣和主动性,并提高了学生自学和分析解决问题能力.
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生理学自主性学习教学实践及教学互动平台支持
自主性学习(SDL)是成长为"卓越医生"的必备能力之一,是推进"拔尖创新医学人才培养模式"的重要内容.以培养医学生SDL能力为目的 ,同济大学医学院生理教研室进行了连续6年的SDL引导实践.同时通过调查问卷及时收集反馈,分析SDL过程中医学生面临的困难,进行包括教学互动(D2L)网络平台辅助等多方位的调整.实践证实:调整后的SDL引导受到医学生的广泛欢迎;学习效果良好;D2L平台有助于顺利推进SDL能力培养.
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基于"卓越医生教育培养计划"的医学生物化学教学模式改革探究
目的 为了适应"卓越医生教育培养计划"的实施和新形式下对医学卫生人才的要求,高等医学院校需要不断完善和改进临床卫生人才培养体系和模式,包括对现有教学模式和评价方式的改变.方法 医学生物化学是一门非常重要的基础学科;针对现有的教学现状,本教研室进行了五年制临床医学专业相应生物化学课程的教学改革,包括课堂教学和实验课教学;在教学和考核方式等方面采取了一系列措施.结果 改革后增强了学生学习的积极性和主动性,拓宽了学生的知识面,并培养了学生严谨的科研实验作风,提高了学生的科研思维能力.结论 为学校实施"卓越医生教育培养计划"提供了很好的帮助.
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以卓越医生教育培养为目标的基础医学课程教学改革研究
以基础医学主干课程———人体解剖学、组织学与胚胎学、生物化学与分子生物学、生理学、病理解剖学、药理学、病理生理学为对象，进行课程体系改革、教学内容更新、教学方法及考试评价改革实践。特别是探索“早临床、多临床、反复临床”的课堂、课前、课后教学实践。研究表明，围绕卓越医生培养，进行可行的、有效的、系统性的基础医学课程教学改革，重组课程的知识学习，可以提升医学生的学习兴趣、提高教学质量，发挥学校教育的更大优势。
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卓越医生培养模式的探索和实践——以内蒙古医科大学为例
卓越医生教育培养计划是国家为提高医学教育教学质量所采取的一项重要措施.在借鉴了国内外医学教育教学改革先进经验的基础上,内蒙古医科大学自2012年开始,进行了全方位的教育教学改革,突出"以岗位胜任为导向、器官系统为基础、知识点衔接为抓手、实践能力提升为中心"的改革理念,同时进行了课程体系、教学方法和考试方式的改革;使学生早临床,多临床,反复临床,同时融入民族医学特色课程,从而形成内蒙古医科大学特有的卓越医生培养模式.
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行为导向法与PBL应用于“卓越医生”诊断学教学中的探索
目的 探讨行为导向法和PBL教学法结合应用于我校第一届“卓越医生”班《诊断学》教学中的价值.方法 将我校2015年13级入校学生随机选择编入卓越医生班学生为实验组(n=60),同期临床专业班(普通班)学生为对照组(n=180),实验组采用行为导向法和PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查及考试评价教学效果.结果 在期末诊断学理论考试和体格检查操作中,实验组学生较对照组平均分略高,但差异无统计学意义(P＞0.05);病史采集和辅助检查平均分实验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组学生对教学后各项能力提高的认可率均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 行为导向法与PBL教学法应用于我校“卓越医生”《诊断学》教学中激发了学生的创造性,培养了学生的自主学习能力,但是推广尚有难度.
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以创新能力培养为核心的卓越医生教育改革研究
医学教育是培养医学人才的基础.深化医学教育改革,培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才,是我国卫生事业发展的迫切需求.“卓越医生教育培养计划”是国家着眼未来,为培养高水平医学人才所实施的重大医学教育改革.创新能力的培养是卓越医生教育培养的重中之重.本文从多元化教学手段入手,提出科研训练贯穿于整个培养过程的教学模式,进一步优化课程体系,改革评价体系,加强教师队伍建设,实现对卓越医生教育中创新能力的培养,以满足社会对医学创新人才的需求.
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卓越医生教育中不可缺失的人文情怀
卓越医生教育计划作为医学人才培养的重要举措,它所倡导的人文素质教育是打造"卓越医生"的基础.本文着重分析了卓越医生人文情怀培养中传统的"技术至上"观念的误区及社会负能量的传播愈渐增多的问题;提出了着力建设师资队伍、加强对卓越医生人文品质的修养与磨砺、人文教育中应当摒弃功利主义的卓越医生人文情怀培养途径,将医学生培养成为人文化和社会化的卓越医生.
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转化医学视域中的卓越医生培养
转化医学是当前世界医学发展的热点和着力点,不仅涉及到基础与临床各个学科的改革,更关乎现在与未来医学人才的培养.中南大学以转化医学教育促进学校医学教育教学改革,主动适应医学教育国际化和转化医学趋势,从课程体系和教学内容、教学方法、教学评价等多方面对医学教育教学进行改革,努力培养新一代具有转化医学理念与能力的卓越医生.
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通识教育在泌尿系统卓越医师教育中的应用探索
通识教育既"通才教育",是大学的一种理念,也是一种人才培养模式,是历史悠久、育人效果良好的教育形式.医学教育的专业性强,学习负担较重,探讨通识教育在"实施卓越医生教育培养计划"中的意义和方法,是医学教育改革,特别是卓越医师教育的必经之路.文章通过通识教育理论与卓越医师泌尿系统教育的分散融入,阐述了如何培养学生多角度、全方位分析解决问题的能力,塑造他们独立人格与独立思考的可贵品质,倡导"博学与精专相统一的个性化素质教育".
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卓越医生培养视角下的“学科整合型PBL教学模式”探究
我校作为“卓越医生教育培养计划”第一批试点高校，为构建五年制临床医学卓越医生培养体系，进行积极思考与探索。以往在“以学科为中心”传统教学中容易存在医学生批判性思维、自主学习能力不强；教学与临床实践脱节；终结性考试所占比重过大等等问题。为实现“卓越医生培养计划”目标，学校引进PBL教学模式，成立“卓越医生班”进行试点。PBL教学案例将医学基础、临床知识充分整合。在PBL教学过程中同时开展形成性考核，并及时向学生反馈考核结果，更好地帮助学生提升分析、解决问题的能力和团队合作精神等各方面综合素质。
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基于"卓越医生"培养的医学文献检索教学改革
分析了"卓越医生教育培养计划"的重要性,探讨了医学文献检索课和"卓越医生教育培养计划"的关系,指出了医学教育和医学文献检索教学中存在的问题,并就医学文献检索教学改革提出了建议.
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多种举措并举,提高主动学习能力—泌尿系统教改探索
目的 探讨教育部、国家原卫计委"实施卓越医生教育培养计划"的具体方法及效果评价.方法 以2012年8月—2018年1月卓越医生教改班的教学作为研究对象;对原有教学内容、模式、方法进行教学改革;以多种方式的行进性评估、综合考试成绩为客观测评指标,主观测评依据三级教学评价指标进行效果问卷调查.结果 经过泌尿系统教学改革,无论在《教学大纲》的编纂,还是在教学内容、模式、方法以及教师能力和教学效果上都较以往有了长足的进步.结论 教改后的教学模式对医学生学习泌尿系统的理论及临床实践效果更优;有助于培养医学生的自主学习及临床思维能力,提高了学生的综合素质.
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现代医学教育理念探析(论著)
目的:医学教育工作者对现代医学教育理念应有清晰的认识,并将教育理念转化到教学实践行为中,医学教育综合改革、卓越医生培养和拔尖创新人才培养才能取得成功.方法:文献分析法和Delphi法.结果:现代医学教育理念是适应患者和群体腱康需要、追求岗位胜任力培养、质量第一追求卓越、育人为本追求全人教育、动手实践追求探索创新、教学科研服务社会相结合追求特色、学术开放追求国际视野、终身自主学习追求佳循证、教育系统和卫生系统紧密联系追求共同目标、协调发展.结论:理念是行为的先导,只有先进的医学教育理念才能催生与时俱进的医学教育改革.
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基于卓越医师计划的医学生理学实验课程改革
为了培养卓越医生，吉林大学生理学教师结合“卓越医生教育培养计划”将生理学实验课进行初步改革。改革后的生理学实验课程以学生为中心结合临床内容和人文教育，通过创新实验提高学生主观能动性和对理论内容的理解。这一改革的实施，不但使学生自主性学习的热情进一步增强，而且使医学生的培养更有针对性，医学生专业技能不断提升。
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基于卓越医生培养模式的病原生物学课程教学优化实践
目的：探索教学资源整合及优化在病原生物学课程改革中的效果。方法以传统病原生物学课程教学方法为基础，在医学卓越班中采取病原生物学课程内容整合与优化、网络教学建设等一系列改革措施。结果改革后的病原生物学课程教学受到学生的好评。结论病原生物学课程教学优化实践不仅有效增强学生课堂学习的主动性，并提高了学生自主学习能力和创新发展能力。
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“卓越计划”下培养医学生临床技能的调查与研究
目的:研究培养卓越医生临床技能的有效途径以及培养中的常见误区,寻找出一套行之有效、科学规范的“卓越式”教育模式.方法:在查阅相关文献的基础上,采用自行设计的调查问卷对山西医科大学2个“卓越医生培养试验班”60名学生及140名教师进行调查与访谈,经数据统计分析后获取结果.结果:关于卓越医生应推广的教学模式中“贯穿全程的临床技能课程”同意度在学生和老师中均排第一位;“医学生临床技能培养中重要因素”学生认为应当为医学生创造实践机会(48％),而教师则认为开展病例教学对于临床技能的培养更为重要(30％);对于临床技能及临床习惯养成过程中的常见误区,学生与老师们的调查结果相似.结论:卓越医生的培养应以医学生时期的临床技能教学为主,临床技能的提升应通过教学模式的改革,优化课程设置,增加实践机会等途径实现,同时在培养过程中应注意避免误区.
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基于卓越医生培养的基础医学教学改革探索
围绕卓越医生教育培养计划的总体目标，在分析目前基础医学教育存在的问题基础上，以临床医学专业学生为对象，进行基础医学课程体系改革、教学内容更新、教学方法及考试评价改革实践，特别是探索了案例教学和 PBL 教学的教学模式。结果表明，围绕卓越医生培养，进行有效、可行、系统性的基础医学课程教学改革，综合性、设计性实验的整合，可以提升医学生的学习兴趣、学习能力以及促进基础与临床的联系。
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卓越医师培养背景下的组织学教学改革探索?
为探索和实践“卓越医生教育培养计划”拟定的人才培养新模式，改善组织学与胚胎学课程的教学现状，在理论课中加入以问题为中心的教学模式，实验课中加入设计创新性实验，改革组织学考核体系，增强了学生综合学习能力和科研创新能力，教学效果明显提高。
关键词： 组织学 教学改革 以问题为中心的教学法 卓越医生
